Открытые образовательные ресурсы и цифровая среда обучения
Днепровская Наталья Витальевна - канд. экон. наук, доцент, Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова Москва Россия
Шевцова Инесса Витальевна - канд. экон. наук, доцент, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Москва Россия
Аннотация
образовательный цифровой эмпирический
В период вынужденного перехода университетов по всему миру в формат онлайн-обучения выросла востребованность цифровых сервисов свободного доступа. Появилась уникальная возможность дополнить и развить теоретические и методологические положения онлайн-обучения на основе анализа эмпирических результатов, характеризующих актуальность и эффективность отдельных элементов цифровой среды. Свободно распространяемые образовательные материалы в Интернете являются элементом цифровой среды, которые объединены в понятие «открытые образовательные ресурсы» (ООР). Цель исследования состоит в оценке актуальности ООР для преподавателей, систематизации основных способов работы с ними, выявлении мотивов и барьеров при разработке ООР. Проведённое среди преподавателей российских вузов исследование показало высокую важность и ценность ООР для их учебно-методической деятельности по созданию и развитию содержания учебного предмета в цифровой среде. Больше половины преподавателей создают и распространяют авторские материалы в Интернете для удобства своих студентов. Преподаватели и студенты свободно обмениваются учебными материалами с использованием разнообразных веб-сервисов.
В условиях быстрой смены формата обучения с очного на онлайн, а также возрастающих требований к преподавателям и содержанию обучения ООР становятся ценным ресурсом образовательной деятельности. Анализ нормативноправового регулирования выявил отсутствие политики в сфере ООР в российских вузах, что является одним из барьеров по созданию ООР. Полученные результаты исследования позволили предложить рекомендации по развитию ООР в сфере высшего образования: закрепить понятие ООР в нормативно-правовой базе образования, обеспечить методическую и правовую поддержку для создания и использования ООР преподавателями, провести информационную кампанию по раскрытию перспектив и преимуществ использования ООР в высшем образовании.
Ключевые слова: онлайн-обучение, учебный предмет, открытый образовательный ресурс, цифровизация, преподаватель высшей школы, цифровая образовательная среда.
Abstract
Open educational resources in the developmentof digital learning environment
Natalia V. Dneprovskaya - Cand. Sci. (Economics), Assoc. Prof., Plekhanov Russian University of Economics, Moscow, Russian Federation
Inessa V. Shevtsova - Cand. Sci. (Economics), Assoc. Prof., Lomonosov Moscow State University, Moscow, Russian Federation
During the period of the forced transition of universities around the world to the online education, the demand for digital free access services has grown. A unique opportunity has appeared to supplement and develop the theoretical and methodological provisions of online learning based on the analysis of the empirical results that characterize the relevance and effectiveness of the digital environment parts. The educational materials free available at the Internet are the part of the digital environment, which are combined into the concept of open educational resources (OER). The purpose of the study is to assess the relevance of OER for faculty, systematize the main ways of working with them, identify the motives and barriers for the development of OER by faculty. The study conducted among the lecturers at Russian universities showed the high importance and value of OER for their teaching and methodological activities to create and develop the training course content in digital environment. More than half of the faculty staff create and distribute their copyright materials on the Internet on their own initiative for the convenience of their students.
The faculty and students freely exchange educational materials using a variety of web services. In conditions of increasing demands on faculty and content of training-course, OER is a valuable resource for educational activities. The analysis of the regulatory framework revealed a lack of OER policy in Russian universities, which is one of the barriers for lecturers to create OER. The results of the study made it possible to develop recommendations for the development of OER in the field of higher education: consolidate the concept of OER in the regulatory framework of education, provide methodological and legal support for the creation and use of OER by faculty, and conduct an information campaign to reveal the prospects and advantages of using OER in higher education.
Keywords: online education, open educational resource, content of training-course, digitalization, faculty, digital learning environment.
Введение
С наступлением пандемии теоретические исследования цифровой образовательной среды, раскрывающие её потенциальные достоинства и недостатки, сменились изучением практических аспектов ведения учебного процесса на её основе. Во время экстренного перехода к онлайн-обучению многие университеты предоставили преподавателям возможность самостоятельно выбирать инструменты для онлайн-взаимодействия со студентами (электронная почта мессенджеры, социальные сети, веб-конференции или др.). Наиболее подготовленные к цифровизации университеты обеспечили ведение учебного процесса на базе систем электронного дистанционного обучения “Moodle” или набора цифровых сервисов, таких как “Microsoft 365”.
На плечи преподавателей, наряду с техническими вопросами, легли проблемы разработки качественных учебных материалов, включая лекции, электронные учебники, практикумы и т.д. В системе высшего образования задачи наполнения учебного предмета содержанием, отвечающим требованиям учебной программы, находятся в компетенции преподавателя. Современные информационные технологии (ИТ) открывают новые возможности для преподавателей пополнять учебные предметы разнообразными образовательными материалами и приёмами обучения благодаря открытым образовательным ресурсам (ООР) [1].
В исследованиях влияния цифровизации на преподавательскую практику, как правило, раскрываются виды деятельности преподавателя, связанные с взаимодействием со слушателями, проведением оценки их успеваемости или способом подачи учебного материала [2; 3]. На этапе становления движения ООР было найдено множество аргументов в пользу их огромного потенциала для студентов, преподавателей и вузов по всему миру [4]. Были созданы национальные [5] и международные проекты [6] для расширения доступа к образовательным материалам и повышения их качества. К настоящему времени накоплен необходимый опыт создания и использования ООР, в том числе в России, чтобы оценить их значение в работе преподавателей вузов в очном и онлайн-формате.
Несмотря на внимание учёных к вопросам онлайн-обучения и цифровой трансформации образовательных процессов, аспекты применения преподавателями ООР остаются малоизученными. В нашем исследовании поставлены следующие задачи:
- оценить важность ООР для преподавателей;
- систематизировать способы работы преподавателей с ООР;
- выявить мотивы и барьеры создания ООР и их использования преподавателями;
- разработать рекомендации по поддержке движения ООР в России.
Изученность проблемы
Спустя десятилетие после запуска движения ООР исследователи стали искать эмпирические доказательства пользы ООР для работы преподавателей. Большое количество исследований посвящено технологическим аспектам их работы в современной цифровой среде. Объектом исследования становились ресурсное (информационное) обеспечение курсов (дисциплин), опыт преподавателей по работе с ООР [7] и сами ООР [8]. Вопросы использования преподавателями высшей школы ООР часто рассматриваются в региональном аспекте, что обусловлено значительными различиями в организации преподавательской деятельности в вузах разных стран. Ряд работ содержит результаты опросов преподавателей вузов Великобритании [9], Индии [7], Турции [10], Канады [11]. Таким образом, сформирована база для проведения международного сопоставления в области применения и создания ООР преподавателями. Несмотря на значительные различия в системах высшего образования этих стран, результаты опросов показали общие для преподавателей барьеры в использовании ООР: непонимание аспектов свободного использования интеллектуальной собственности, недостаток времени, недостаток финансирования, отсутствие политики университета в области ООР.
Методология исследования
При разработке методологии возникает сложность раскрытия содержания понятия «открытые образовательные ресурсы» в преподавательской практике. Исходя из принятой международным академическим сообществом трактовки ООР, их обязательным атрибутом являются свободные лицензии, которые, как правило, редко используются при размещении образовательных материалов в Интернете. Де-факто к ООР относят все доступные бесплатно для ознакомления образовательные материалы во Всемирной паутине. Преподаватели, поддерживающие идею свободного доступа к образовательным материалам, реализуют её через широкое использование веб-сервисов.
Фактологическую базу исследования составили данные о библиотеках и репозиториях ООР, сведения об обращении интернет-пользователей к ним, частоте и глубине просмотров их веб-сайтов. Для целей исследования был проведён анализ популярности репозиториев ООР с использованием системы веб-аналитики Яндекс Метрика.
Сведения о правовом регулировании деятельности преподавателей и политики вузов были получены через справочную правовую систему «Консультант Плюс».
В статье представлены результаты исследования использования ООР преподавателями российских вузов. В октябре-ноябре 2018 г. авторами был проведён опрос в электронной форме, в котором приняли участие 232 преподавателя вузов различных направлений из разных регионов России. Структура обследуемой выборки преподавателей соответствует структуре генеральной совокупности - численности профессорско- преподавательского персонала в России.
Оценка основных параметров исследования подтверждает статистическую значимость полученных результатов и позволяет делать выводы обобщающего характера.
Состояние ООР в России
Становление международного движения ООР по времени совпало с реализацией в РФ проектов по созданию системы образовательных веб-порталов, библиотеки цифровых образовательных ресурсов и других проектов по информатизации образования.
Инновации в области открытого образования были широко поддержаны на государственном уровне, о чём свидетельствует включение задачи по формированию национального репозитория открытых образовательных ресурсов в перечень основных направлений деятельности Правительства РФ на период до 2012 г. в рамках формирования системы непрерывного образования.
Созданные в период с 2005 по 2010 гг.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов и Единое окно доступа к образовательным ресурсам, несмотря на появление новых образовательных цифровых сервисов, сохраняют свою актуальность для интернет-пользователей.
Анализ данных статистики обращений к веб-сайтам ООР показывает, что их аудитория насчитывает сотни тысяч пользователей в месяц и продолжает расти. На рисунке 1 представлена динамика количества пользователей и просмотров ведущих российских платформ ООР за предыдущие три года. Наиболее высокие темпы роста показывает платформа `^ер№”; это может быть связано с тем, что образовательный контент встроен в курсы онлайн-обучения, а также с тем, что разработчики платформы занимаются её активным продвижением в академическом и деловом сообществе.
Рис. 1. Количество: а) посетителей и б) просмотров в млн. в течение октября 2018 г., октября 2019 г. и сентября 2020 г. Источник: открытые данные Яндекс Метрика.
Fig. 1. The number ofa) visitors, b) views in million during Oct 2018, Oct 2019, and Sept 2020. Source: Open data ofYandex Metrica.
С момента появления МООК внимание академического и бизнес-сообщества переключилось на них. Однако результаты зарубежных [6] и российских [14] исследований говорят о том, что ООР и МООК выполняют разные функции, имеют принципиальные отличия в правовом регулировании. Сравнительный анализ ООР и МООК [15] показал значительные различия между ними в целях, формате и аудитории. Если основная функция ООР состоит в предоставлении интернет-пользователям свободного доступа к контенту (содержанию обучения), то функция МООК состоит в том, чтобы обеспечить свободный доступ к образовательным сервисам (изучение содержания, выполнение заданий, оценка успеваемости). При этом формат МООК не предполагает того, что контент курса обязательно выпускается под открытой лицензией, допускающей его свободное использование, модификацию и распространение. Другое важное отличие ООР от МООК заключается в том, что ООР могут быть размещены на веб-сайтах образовательных учреждений или самих преподавателей, а также в системах видеохостингов или подкастов.
Образовательные учреждения, в которых сформулирована политика в сфере ООР, регламентируют технологии и сервисы работы преподавателей для использования и создания ООР. Проведённый анализ утверждённых Минобрнауки РФ или Правительством РФ программ развития федеральных государственных бюджетных образовательных учреждений высшего образования показал, что в подавляющем большинстве вузов подобная политика отсутствует. Таким образом, выбор способа использования или создания образовательных материалов находится в компетенции преподавателя. Российские преподаватели самостоятельно выбирают удобные для них инструменты разработки и распространения своих образовательных материалов. ООР могут быть созданы в форме блога [16], канбан-доски [17] или интеллект-карты, также могут быть задействованы мессенджер, социальная сеть, видеохостинг, форум и другие интернет-службы.