Как отмечается в докладе Юнеско "Учиться быть", образование не должно больше ограничиваться стенами школы. Все существующие учреждения, независимо от того, предназначены они для обучения или нет, должны использоваться в образовательных целях (Соуза, 1992). Иными словами, не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и т.п.) несут на себе образовательные функции, но и каждый элемент социальной и культурной среды может дать определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим образом. Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, зачастую вынуждены выходить за пределы базовой программы образовательной организации. Среди современных школьников стал традиционным поиск иных возможностей для осуществления индивидуальной образовательной деятельности вне школы. Так, наряду со стандартной учебной, они практикуют дистанционное образование с помощью компьютерной сети, различные формы экстернатной подготовки, посещение определенных лекций в вузе, репетиторство и т.д. Такое преодоление школьного контекста выводит их в сферу открытого образования, причем, открытость образования становится одной из его ключевых, качественных характеристик.
Говоря о подходах к структуре открытого образовательного пространства, представляется важным обозначить различия между открытым и закрытым образовательным пространством, как на уровне организации практического педагогического действия, так и на уровне философской антропологии, как обоснования определенного типа пространства.
Закрытое образовательное пространство - это пространство, в котором заранее задается траектория, по которой надо провести ученика. А также идеальный образ, к которому его стремятся привести. На уровне философской антропологии необходимость закрытого образовательного пространства задается необходимостью формирования самодисциплины и воли для освоения обязательной учебной программы. В идеале закрытое образовательное пространство - это Учитель и его Школа с конкретными методами преподавания, обучающийся в ней рассматривается как объект педагогических воздействий. Закрытое образовательное пространство авторитарно и тоталитарно как по содержанию, так и по форме, причем авторитарность содержания образования является ключевым моментом, предопределяющим и все остальное в образовательной системе. Такое образование вообще не является образованием в современном понимании этого термина, трактуемого как процесс становления человека.
Открытое образовательное пространство предоставляет обучающемуся выбор образа и выбор пути (образовательной траектории). Открытое образовательное пространство не формирует определенный образ, а имеет целью дать опыт самоопределения. На уровне философской антропологии необходимость открытого образовательного пространства задается необходимостью формирования представления о человеке, свободном в принятии решения о своем образе. Идеал открытого образовательного пространства - наличие для ученика возможности выбора среди множества различных школ.
Следовательно, цель образования, заключающегося в создании условий для развития у человека осознанного отношения к миру на основе его готовности к свободному и ответственному выбору через осознание и принятие своей позиции по отношению к миру и самому себе, может быть достигнута через проектирование самим субъектом своего образования, понимаемого как единство процесса и результата его движения к образу самого себя. Разумеется, данный процесс принципиально не может быть осуществлен в заданных извне рамках нормативно определенного образовательного канала. Субъект сам строит собственную индивидуальную образовательную траекторию в образовательной среде, создавая тем самым свое образовательное пространство, которое представляет собой системную совокупность форм проявления его личностных качеств. Достижение понимаемой таким образом современной цели образования непосредственно связано с разрешением следующих противоречий между:
? потребностью социума в инициативных индивидах, способных действовать в ситуации неопределенности, и недостаточным уровнем готовности выпускников образовательных учреждений к самостоятельному решению различного рода проблем в изменяющемся мире;
? возрастающей потребностью работодателей и работников в качественном образовании, обеспечивающем реализацию их интересов и неудовлетворенностью как общества, так и личности современным образовательным процессом, в котором она, по преимуществу, рассматривается как объект педагогических воздействий, а также дистанцированностью образования по отношению к нуждам сферы труда, детерминированных современными условиями жизни;
? потребностью в новых методах и существующей традицией в подходах к анализу образовательной действительности конкретного человека, а также к проектированию изменений, происходящих в ней;
? наличием компетентностно-ориентированных, личностно-развивающих образовательных комплексов и циклов, предлагаемых в образовании, и слабым использованием в них субъектного потенциала самого образуемого, актуализация которого должна быть обеспечена его самоопределением;
? необходимостью в научном обеспечении развивающегося отечественного образования и отсутствием в достаточной мере отработанных теоретических и методических представлений, адекватных запросам современной образовательной практики;
? объективной необходимостью при определении целей, содержания, технологий, организационной структуры образования в реализации подходов, ориентированных на формирование личности выпускника, готового к деятельности в ситуации неопределенности и сложившейся, ориентированной на конкретные знания и предметы, узкопрофильной моделью подготовки в системе общего образования;
? потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования готовности обучающихся к деятельности в ситуации неопределенности, как в сфере образования или производства, так и жизни вообще и отсутствием в педагогической науке концепций, обеспечивающих эти навыки;
? качественно изменившимися требованиями общества, предъявляемыми к результатам труда педагогов, и их реальной готовностью к деятельности по достижению новых целей, обеспечивающих развитие способности учащихся к свободному и ответственному выбору, с одной стороны, и недостаточной разработанностью средств профессиональной деятельности педагога, призванного обеспечить достижение этих целей, с другой.
Контент-анализ выделенных противоречий приводит к пониманию целесообразности постановки вопроса о том, как можно осуществить проектирование образовательного пространства с позиции конкретного обучающегося как субъекта деятельности, который сам выбирает и осваивает часть культурной (образовательной) среды, которая необходима ему для вхождения в социум в качестве свободной и ответственной личности. Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня исследователями как возможная качественная характеристика современного образования.
В качестве наиболее актуальных для формирования открытого образовательного пространства вариантов, рассматриваются сетевая модель и модель социального партнерства. Сетевая модель обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных. В реализации образовательных программ с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные и медицинские учреждения, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, проведения учебной и производственной практики и осуществления иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой.
Социальное партнерство представляет собой детально проработанную и гибкую форму сотрудничества, построенную на четком распределении ролей, ответственности, долей участия, содержащую как социальные, так и экономические аспекты. Партнерство подразумевает следующие формы взаимодействия в процессе формирования образовательного пространства:
- система отношений образовательной организации с учреждениями/ организациями, обеспечивающая возможность привлечения их образовательных ресурсов для освоения образовательных программ определенного уровня и направленности учащимися образовательного учреждения;
- система взаимоотношений между работниками (представителями работников), работодателями (представителями работодателей), органами государственной власти, органами местного самоуправления, направленная на обеспечение согласования интересов работников и работодателей по вопросам регулирования трудовых отношений и иных непосредственно связанных с ними отношений (Рыбалкина, 2004).
Хотелось бы отметить ряд факторов, определяющих эффективность открытого образовательного пространства в формировании гармоничной личности обучающихся:
- Создание открытого образовательного пространства позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.
- Необходимость формирования открытого образования в школе обусловлена новыми требованиями к образованности современного человека. Сегодня она определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, способной эффективно действовать в ситуации неопределенности и свободно ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры.
- В связи с этим в построении открытого образовательного пространства особое значение приобретает разнообразие форм взаимодействия между общеобразовательной школой, учреждениями дополнительного образования, вузами, социальными партнерами и другими участниками образовательного процесса, а в более полном понимании, всеми социальными структурами.
- Для того чтобы открытое образовательное пространство могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Только совместные продуманные действия всех субъектов образовательной системы могут стать основой для создания целостного образовательного пространства школы, города, региона…
В заключении хотелось бы отметить, что современное образование, в концептуальную основу которого заложены принципы гуманистической педагогики, призвано обеспечить признание уникальности и самоценности ребенка, его права на самореализацию, ориентацию на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. В соответствии с этим, можно выделить следующие основные современные тенденции развития образования:
- смена парадигмы "образование, приравненное к обучению" парадигмой "образование как становление",
- превращение образования в основной общественный капитал,
- развитие концепции открытого образовательного пространства,
- смещение приоритетов от прямого обучения к индивидуальным образовательным траекториям,
- диалогичность, которая проявляется в сосуществовании как различных подходов к преподаванию, так и самих методов преподавания.
- активизации процесса использования инновационных технологий в современном школьном образовании, развитие дистанционного обучения.
Осмысление проблем современного образования в данном контексте показывает, что к настоящему времени возникла детерминированная на различных уровнях потребность в анализе продуктивных идей и разнообразных подходов к исследованию образовательного пространства и специфики его проектирования. Исследование образовательного пространства становится необходимым для оценки возможных изменений традиционной модели образования с позиций пересмотра линейных представлений об образовательном процессе как каузально определенном канале, по которому должен нормативно двигаться ученик. Привлечение пространственных представлений открывает возможности для учета многофакторности процессов развития личности обучающегося в случае, если таковая рассматривается с позиций системного подхода как открытая система. Данный аспект рассмотрения личности приводит к необходимости допущения различных направлений в ее развитии в каждый момент жизни, а потому и выделения некой среды, при освоении которой обучающийся создает свое образовательное пространство через осознание и принятие необходимых для этого личностных качеств. В виду недостаточной разработанности научно-теоретических основ процесса формирования открытого образовательного пространства современной образовательной организации, представляется перспективным дальнейшее изучение феномена открытого образовательного пространства на основе развернутого анализа более обширных эмпирических данных.