Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что подростки, обучающиеся в кадетском корпусе, менее склонны к проблемному отношению к сети Интернет и к риску. Подобные показатели могут быть результатом системы обучения в кадетском корпусе, так как в нем регулярно проводятся мониторинги здоровья воспитанников, их физического и психологического состояния, ведется пропаганда здорового образа жизни. Кроме того, в систему обучения включены систематические физические нагрузки и повышенный контроль за свободным временем обучающихся. Возможность использования сети Интернет сильно ограничена распорядком дня и системой фильтрации доступного контента.
Напротив, у обучающихся общеобразовательной организации, как правило, нет четко выстроенной системы проведения свободного времени и снижен контроль за их деятельностью, что влечет за собой повышенное, бесконтрольное использование сети Интернет, большую склонность к риску. Поскольку отсутствует контроль за информацией, которую подростки ищут в сети, они подвергаются риску обнаружить вредоносный для них контент.
Таблица 1 Взаимосвязь склонности к рискованному поведению и отношения к сети Интернет двух социальных групп (коэффициент Спирмена)
|
Стат. значимость различий (2-сторонняя) |
Склонность к риску |
Отношение к сети Интернет |
|
|
Склонность к риску (кадеты) |
- |
-0,228 |
|
|
Отношение к сети Интернет (кадеты) |
-0,228 |
- |
|
|
Склонность к риску (ученики школы) |
- |
0,511** |
|
|
Отношение к сети Интернет (ученики школы) |
0,511** |
- |
Примечание: **р < 0,01 и *р < 0,05.
Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что есть статистически значимая разница между кадетами и обучающимися общеобразовательной организации в показателе «потребность в поисках ощущений» на уровнях значимости **р < 0,01 и *р < 0,05.
Между склонностью к самоповреждающему и саморазрушающе- му поведению различия не были обнаружены.
Однако качественный анализ среднего значения данного показателя в обеих группах испытуемых позволяет сделать вывод, что в среднем склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению находится в пределах нормы как среди кадет, так и обучающихся в общеобразовательной организации.
Таблица 2 Различия между самоповреждающем поведением, потребностью в поиске ощущенийсреди разных групп (^критерий Манна -- Уитни)
|
Средние значения |
и-критерий Манна -- Уитни |
Уровень статистической значимости (р) |
|||
|
Ученики школы ^ = 30) |
Кадеты ^ = 30) |
||||
|
Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению |
33,18 |
27,82 |
369,5 |
0,232 |
|
|
Потребность в поиске ощущений |
42,10 |
18,90 |
102,0 |
0,000* |
Примечание. **р < 0,01 и *р < 0,05.
Тем не менее количественный анализ ответов респондентов о склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению позволил выявить, что из выборки кадетов к данному поведению склонны 23,3 % респондентов, а в выборке общеобразовательной школы -- 33,3 % респондентов. Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучающиеся в школе более склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
Кроме того, полученные средние значения в обеих группах свидетельствуют о том, что потребность в поиске ощущений у обучающихся в общеобразовательной школе выше, чем у кадет.
Выводы
Полученные данные частично подтверждают выдвинутую гипотезу: существует взаимосвязь склонности к рискованному поведению и отношения к сети Интернет среди обучающихся кадетского корпуса и общеобразовательной организации, обусловленная склонностью к самоповреждающему поведению и потребностью в поиске ощущений.
Данная взаимосвязь более выражена среди обучающихся общеобразовательной организации. Также для них характерна потребность в поиске ощущений. Склонность к самоповреждающему поведению в среднем находится в пределах нормы в обеих группах испытуемых.
На основании проведенного исследования и анализа результатов можно сделать следующие выводы:
1) Выявлено, что существует взаимосвязь склонности к рискованному поведению и отношения к сети Интернет среди обучающихся общеобразовательной организации.
2) Выявлено, что существуют различия между потребностью в поиске ощущений среди обучающихся кадетского корпуса и общеобразовательной организации. Статистически значимых различий в показателях склонности к самоповреждающему и саморазру- шающему поведению не выявлено.
3) При этом количественный анализ показал, что ученики школы более склонны к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.
В качестве рекомендаций родителям и педагогам мы хотели бы предложить следующее:
1) Развитие досуговой деятельности с подростками. Мотивация родителями и педагогами обучающихся на саморазвитие в выбранной досуговой деятельности. Это может способствовать использованию сети Интернет в основном для поиска необходимой информации.
2) Поощрение занятий спортом, которые позволят компенсировать склонность к риску и потребность в ощущениях в заранее заданных и контролируемых условиях.
3) Мониторинг информации, которую дети потребляют в сети Интернет.
Совместное обсуждение с детьми рисков, которые могут возникать при использовании сети Интернет.
Список литературы
1. Авдулова Т. П., Витковская Е. В., Поневаж Е. В. Рисковое поведение в юности: отклонение или норма? // Клиническая и специальная психология. 2013. Т 2. № 3. [Электронный ресурс]. иКЬ: https://psyjoumals.ru/psydin/2013/n3/64016.shtml(дата обращения: 12.03.2020).
2. Вакула И. М., Загутин Д. С. Экстремальный спортивный досуг и транспортные девиации как проявление аддиктивного поведения в среде современной российской молодежи // Юристъ -- Право- ведъ. 2018. № 3 (86). С. 32-37.
3. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т 4: Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. 433 с.
4. Жильцова Н. И. Особенности понимания риска подростками // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и лингводидактических исследований: Сборник материалов Международной научно-практической конференции «XIV Левитовские чтения». М.: ИИУ МГОУ, 2019. С. 323-327
5. Ильин Е. П. Психология риска. СПб.: Питер, 2012. 286 с.
6. Лакреева А. В., Варуха Л. В. Склонность к риску как фактор девиантного поведения подростков // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 24. С. 141-146. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/56427.htm(дата обращения: 14.03.2020).
7. Польская Н. А., Якубовская Д. К. Влияние социальных сетей на самоповреждающее поведение у подростков // Консультативная психология и психотерапия. 2019. Том 27. № 3. С. 156-174. DOI: 10.17759/cpp.2019270310
8. Соколова М. В., Дозорцева Е. Г. Склонность к аутоагрессивному поведению у подростков и информация, потребляемая ими в Интернете // Психология и право. 2019. Т 9. № 1. С. 22-35. DOI: 10.17759/psylaw.2019090102
9. СоколоваМ. В. Особенности подростковой аутоагрессии и отношения к сети Интернет у подростков кадетского корпуса // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2019. № 3. С. 116-125. DOI: 10.18384/2310-7235-2019-3-116-125
10. Тимофеев А. И., Кузнецова В. В. Экстремальный спорт: проблема критериев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. 2015. № 7 (125). С. 220-224. DOI: 10.5930/issn.1994-4683.2015.07.125. p220-224
11. Хрупова А. Н., Шульга Т И. Представления студентов о самоповреждающем поведении // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2016. № 4. С. 101-113. DOI: 10.18384/2310-7235-2016-4-101-113
12. Шиляева И. Ф. Личностные факторы рискованного поведения подростков // Вектор науки Тольят- тинского государственного университета. 2019. № 1 (36). С. 69-74. DOI: 10.18323/2221-5662-2019-1-69-74
13. Шульга Т. И., Григорьева М. Ю. Изучение позитивной идентичности подросткового и юношеского возрастов // Вестник МГОУ Серия: Психологические науки. 2017. № 4. C. 80-93. DOI: 10.18384/2310-7235-2017-4-80-93
14. Шульгин А. С. Экстремальные субкультуры: теоретико-методологические аспекты исследования // RussianJournalofEducationandPsychology. 2017. Т. 8. № 6. С. 19-28. DOI: 10.12731/2218-7405-2017-6-19-28
15. Sandeep B., Jerry R. J., Satyaswarup T Death in a flash: Selfie and the lack of self-awareness // Journal of Travel Medicine. 2016. Vol. 23. No. 4. Taw033. DOI: 10.1093/jtm/taw033