При этом, актуализируется и формируется понимание необходимости экологической безопасности. Данная особенность учебноисследовательской деятельности по химии и биологии реализуется в процессе развития умений учащихся старших классов предвидеть, анализировать, оценивать экологические последствия, которые могут быть связаны с переработкой химических веществ в бытовой и производственной деятельности человека.
Немаловажной особенностью учебно-исследовательской деятельности по химии и биологии является то, что она осуществляется в старших классах общеобразовательного учреждения. Старший школьный возраст является наиболее эффективным и продуктивным для занятий учебно-исследовательской деятельности по предметам
естественнонаучного цикла. Именно старшеклассники способны проявить избирательный интерес к изучению отдельных предметов (химии и биологии), и осознанно заменяют обыденное понимание жизни научным. Важнейшим признаком наличия мировоззрения у старшеклассников является единство и целостность представлений реальной действительности.
У учащихся старших классов развитие познавательных процессов достигает наиболее высокого уровня, что позволяет им быть практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы, даже очень сложной. У старшеклассников совершенствуются такие познавательные процессы, как память, речь, мышление, восприятие, внимание, воображение. Учащиеся могут мыслить логически, теоретически рассуждать, проводить самоанализ, оперировать гипотезами, делать общие выводы и частные умозаключения. Старшеклассники усваивают многие научные химические и биологические понятия, могут обучаться пользоваться ими, например, при решении исследовательских задач по химии и биологии. Отличительной особенностью старшего школьного возраста является рост сознания и самосознания, расширяются сферы осознаваемого и углубляются знания о себе, о людях и окружающем мире. У учащихся старших классов появляются «взрослые» мотивы, которые приводят к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности, появляются новые виды деятельности. У старшеклассников развивается самоконтроль деятельности, который проявляется в способности контролировать каждый шаг в деятельности, однако у многих отсутствует способность к планированию своей деятельности.
В ходе осуществления учебно-исследовательской деятельности по предметам естественнонаучного цикла ведущая роль отведена проблемному обучению и внедрению в учебно-воспитательный процесс технологии исследовательского обучения. Такое обучение способствует повышению интереса к химии, биологии. Оно обеспечивает постоянную интеллектуальную активность старшеклассников, развивает творческую самостоятельность и способствует осуществлению обратной связи между учащимся и учителем, что позволяет судить об особенностях усвоения знаний, развивает личностные качества учащихся, исследовательские умения.
Для осуществления результативной учебно-исследовательской деятельности учащихся по химии и биологии применялись различные технологии обучения: развивающее обучение, проблемное обучение, блочно-модульное обучение, игровое обучение, обучение развитию критического мышления, исследовательское и проектное обучение и т.д.
Внедрение исследовательского подхода в обучении химии и биологии способствовало усилению мотивации учебной деятельности, в данной предметной области. Формирование исследовательских умений и навыков предусматривало использование по дисциплинам естественнонаучного инновационных технологий и интерактивных методов обучения. Так, на уроках проводились проблемные лекции; работа в проектной группе (над проектом); лабораторные и практические занятия; ролевые игры; уроки-семинары; уроки-коллоквиумы; уроки-конференции.
Внеурочная деятельность включала работу над индивидуальной исследовательской темой; участие в предметных олимпиадах; работу в химико-биологическом кружке; конкурсы рефератов, статей; Всероссийские, региональные, краевые, городские конкурсы научных работ учащихся общеобразовательных школ; школьные научно- практические конференции.
Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности по предметам естественнонаучного цикла является формирование практических умений: проведения исследования неорганических и органических веществ; выдвижение гипотезы естественнонаучного характера и осуществление ее проверки экспериментальным путем; овладение методикой самостоятельного планирования и проведения химического эксперимента с соблюдением правил техники безопасности.
В процессе учебно-исследовательской деятельности по химии и биологии развиваются умения обобщать научную информацию, оценивать и анализировать полученные результаты в ходе экспериментальной работы, проверять их на достоверность.
Следующей специфической особенностью учебно-исследовательской деятельности по химии и биологии является необходимость соблюдения техники безопасности, т. е. формирование навыков безопасной работы во время проведения исследовательской деятельности (лабораторных опытов, лабораторных работ, соблюдении правил техники безопасности при работе с химическими реактивами и пр.).
Знания, умения и навыки, приобретенные в ходе учебно-исследовательской деятельности по химии и биологии, способствуют профессионализации, позволяют учащемуся ориентироваться в научных проблемах, помогают развить и реализовать потенциально заложенные качества каждого учащегося.
В условиях современного образовательного процесса учебно-исследовательская деятельность учащихся является одним из актуальных направлений его развития и совершенствования. Организация учебно-исследовательской деятельности по дисциплинам естественнонаучного цикла является одной из важных профессионально-педагогических задач.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего (полного) общего образования. М.: ФГОС России, 2012.
2. Образование: взгляд в будущее: Сборник лучших работ участников IV Всероссийского конкурса педагогов. Обнинск: НОЦ «Росинтал», 2010.
3. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей М.: МГДД(Ю)Т, 2003.
4. Поддъяков, А. Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
5. Игропуло, В. С. Психолого-педагогические принципы организации научно-исследовательской деятельности школьников // Актуальные проблемы психологической адаптации человека в современном обществе: Материалы II республиканской научнопрактической конференции. Элиста: КФ МОСА, 2010.
6. Кравцова, Е. Ю. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в процессе изучения химии и биологии: монография / под общей ред. проф. Е. И. Зритневой. Ставрополь: Сервисшкола, 2014.
7. Степанова, М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2005.