Курсовая работа: Особенности трудового воспитания детей дошкольного возраста

Таким образом, изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что овладение навыками трудовой деятельности следует рассматривать как одно из основных условий воспитания у детей желания и умения трудиться. Сформированные общие и специальные трудовые умения служат основой для воспитания у детей привычки к трудовому усилию, желания трудиться. Ведущая роль принадлежит педагогу, от которого требуется четкое знание того, какими умениями должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением. К критериям оценки уровня выполнения детьми разных видов поручений относятся общие и специальные трудовые умения.

2.2 Формы и способы организации трудового воспитания в дошкольной образовательной организации

Сегодня перед исследователями стоят серьезные и ответственные задачи разработки и экспериментальной проверки содержания труда для детей разного возраста, разработки средств, методов и форм организации труда, изучения механизма влияния труда на развитие ребенка. Именно этими вопросами наука всегда и занималась, и на сегодняшний день дала ответы на многие из них.

Трудовое воспитание в детской образовательной организации - важное средство всестороннего развития личности дошкольника посредством ознакомления с трудом взрослых, приобщения детей к доступной трудовой деятельности [24, с. 7].

Одной из важнейших специфических особенностей детского труда является близость его к игре - ведущей деятельности дошкольников. И эту особенность необходимо учитывать, используя в воспитательных целях. В игре дети изображают тот или иной трудовой процесс: стирают, готовят обед, ходят на работу, строят, лечат больных, перевозят пассажиров. И хотя ребенок все это делает «понарошку», «как будто», усилия он затрачивает самые настоящие. Эта специфическая связь детского труда с игрой имеет важное значение в дошкольном возрасте - игровые образы помогают детям выполнять работу с интересом, что объясняется особенностями его мышления [32, с. 16].

Следующей специфической особенностью трудовой деятельности детей является его подражательный характер. Чаще всего дети подражают трудовым действиям тех людей, которые пользуются их уважением и любовью. Поэтому так велико стремление ребенка непосредственно участвовать в трудовом процессе старших: родителей, воспитателей, старших братьев и сестер. Постепенно подражательный труд переходит в сотрудничество, т.е. ребенок становится помощником взрослых в хозяйственно-бытовом труде и в природе. Особое внимание при этом следует обращать на активную позицию ребенка в трудовой деятельности. Трудовая атмосфера в детском саду и в семье имеет решающее значение.

В старшей группе трудовая деятельность развивается в более широком плане, при значительно возросших возможностях детей [33, с. 14].

Дети старшего дошкольного возраста имеют определенный опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в. первую очередь навыками самообслуживания. Ребята умеют также совершать отдельные трудовые действия в сфере хозяйственно-бытового труда и ухода за растениями (полив, рыхление). Воспитатель учитывает этот багаж трудовых навыков, направляет свои усилия на их закрепление, совершенствование, а вместе с тем ведет работу по формированию новых навыков [35, с. 57].

Поэтому поначалу воспитатель ставит перед детьми цель. Он же создает условия и организует трудовую деятельность таким образом, чтобы дети могли достигнуть результатов. Важно при этом, чтобы цель была для ребят близка, понятна, доступна, привлекательна, чтобы путь от постановки цели до ее достижения не был бы очень длинным. Своеобразно осуществляется у детей и процесс планирования трудовой деятельности. Планирование - важный, компонент труда. Он включает в себя организацию работы, исполнение, контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.

Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется также педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс. Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?». Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе [37, с. 59].

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств, это:

1. собственная трудовая деятельность дошкольников;

2. ознакомление с трудом взрослых;

3. художественные средства [23, с. 41].

Собственная трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Старшие дошкольники обучаются конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные и практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней - врач нужен, чтобы лечить людей, учитель - чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход [11, с. 40].

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду [30, с. 7].

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду. Художественные средства это:

1. художественная литература;

2. музыка;

3. изобразительное искусство;

4. видеослаиды и фильмы [35, с. 54].

С помощью данной группы средств у детей формируются представления об отношении людей к труду, о содержании труда, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании старших дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания [37, с. 69].

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием. В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека, показан процесс труда, рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности. Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Средством трудового воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины [18, с. 9].

К группе художественных средств трудового воспитания относятся видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создаются таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно и они не утратили своей актуальности.

Музыка также является средством трудового воспитания. В опыте болгарских педагогов уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Аудиозаписи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на участке.

Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам [23, с. 75].

Формирование у детей навыков, необходимых в жизни, связано с деятельностью, в значительной мере направленной на удовлетворение повседневных личных потребностей.

Содержание труда детей реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и в практику внедрены следующие формы организации труда дошкольников:

? поручения,

? дежурства,

? общий труд,

? совместный труд,

? коллективный труд.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные). Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников (табл.2).

Поручения имеют свои особенности:

? всегда исходят от взрослого;

? в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача;

? предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми;

? в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца [18, с. 13].

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.

2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т. д.

3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Дежурства - более сложная форма организации труда детей, это первые обязанности дошкольников. Дежурства требуют от детей достаточно сформированной самостоятельности и предполагают обязательное выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива [5, с. 112].

Таблица 2. Разновидности поручений для детей дошкольного возраста