Формирование трудовых умений и навыков - это важный и необходимый этап трудового воспитания дошкольников. Основными задачами трудового воспитания детей являются развитие личности ребенка в труде и овладение ребенком трудовой деятельностью. Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность. В старшей группе трудовая деятельность развивается в более широком плане, при значительно возросших возможностях детей.
2. Особенности организации трудового воспитания детей в дошкольной образовательной организации
2.1 Педагогический опыт организации трудового воспитания детей дошкольного возраста
Воспитание трудовой деятельности дошкольников, исследовались такими учеными как Р. Буре, Л. Образцовой, Т. Чушаковой, А. Иватовой и многими другими. Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является желание помогать взрослым.
В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие). По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Любая деятельность, и особенно трудовая, предполагает наличие определенных навыков. Для того чтобы труд стал основным компонентом целостного развития, важно дошкольнику давать не только сумму трудовых навыков, но и направлять их трудовые усилия на общественно полезную работу, в которой рождается первое чувство важности этой деятельности для других, понимание своей связи со всеми участниками коллективного труда. Трудовая деятельность детей старшего дошкольного возраста имеет свою специфику и особенности [2, с. 18].
В исследованиях Р.С. Буре определены педагогические условия формирования трудовых умений и навыков у дошкольников: систематическое приобщение детей к труду; учет нагрузки в соответствии с возрастными, и индивидуальными особенностям, и возможностям ребенка; наличие учебно-трудовой мотивации; наличие интереса в процессе обучения; педагогическое мастерство воспитателя; использование разнообразных средств, форм, методов и приемов обучения [7, с. 23].
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственности за выполнение задания.
Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные закономерности тех или иных явлений в действительности [20, с. 8].
Знакомство дошкольников с трудом взрослых, открывает возможности для расширения содержания детских игр, в которых отражаются представления о разнообразном труде взрослых. Повышается нравственно-интеллектуальный уровень этих игр: у детей возникает желание принять участие в труде вместе со взрослыми; они более ответственно относятся к выполнению своих обязанностей и поручениям (уборке игрушек, дежурствам и т. д.).
Исследования, проведенные по трудовому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени деятельности - к учению - является воспитание у дошкольников способности систематически выполнять посильные обязанности вне зависимости от личного желания ребенка, от случайностей его настроения. Когда ребенок к концу дошкольного возраста хорошо справляется со своими весьма несложными делами, можно считать, что он подготовлен к выполнению более сложных обязанностей, которые возложит на него школа [30, с. 4].
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что задача педагога - учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т.д.). Именно целостное освоение трудового процесса (способность получить результат) дает возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывает желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.).
В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желании трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.
Мотивы трудовой деятельности следует рассматривать в развитии, по мере накопления ребенком опыта трудовой деятельности, практических умений и навыков работы. Можно выделить несколько видов мотивов:
1. деятельность ребенка обуславливается требованием взрослого (что-то принести, подать, привести в порядок игрушки) - этот мотив чаще связан с поручениями. Здесь деятельность носит кратковременный характер, однако позволяет ребенку активно проявлять себя, почувствовать удовлетворение при положительной оценке его труда взрослым;
2. готовность принять участие в труде взрослых, протекающем на глазах ребенка: приведение в порядок групповой комнаты, уход за растениями в уголке природы - это желание ребенка воспитатель должен заметить и, поощряя его усилия, указать, что и как он может делать;
3. общественные мотивы труда, которые выступают у детей среднего дошкольного возраста в стремлении принести пользу окружающим [33, с. 23].
В передовом педагогическом опыте и в научных исследованиях отмечается, что у дошкольников устанавливается непосредственная зависимость между мотивом и продуктом деятельности. Для ребенка важно видеть связь между мотивом и продуктом деятельности, связь между тем, что делать, и тем, для чего делать. Необходимо, чтобы эта связь нашла опору в жизненном опыте ребенка.
В труде результат - обязательный компонент деятельности. Но его достижение нельзя рассматривать как главную задачу, ради которой эта деятельность организуется в детском саду. Достижение результата имеет значение, прежде всего как педагогический фактор, который помогает воспитать у детей интерес к труду [33, с. 27].
Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. Благожелательное, поощряющее отношение и оценка воспитателем трудовой деятельности ребенка по достижению поставленной цели стимулируют его усилия, активность, вызывают радость, удовлетворение. А это и есть лучшее подкрепление для развития интереса к трудовой деятельности. Большое педагогическое значение в воспитании у детей интереса к труду имеет сравнение результатов их деятельности. Дети замечают хорошее качество работы и плохое. Наглядное сравнение заставляет их задуматься над причиной успеха [34, с. 25].
Поэтому лучшими трудовыми заданиями будут те, с которыми дети справляются, затрачивая достаточные усилия, но не переутомляясь. Легкое утомление естественно, оно приносит моральное удовлетворение ребенку и делает последующий отдых или смену деятельности более приятными. Выполняя трудовые поручения и задания, ребенок получает правильное представление о труде, учится преодолевать трудности, радуется результатам.
Современные дошкольные педагоги, психологи, используя основные аспекты в теориях, идеях, взглядах педагогов более раннего периода развития педагогики создают свои концепции по проблеме трудового воспитания наиболее актуальные в современном обществе. Так, акцентируется внимание на трудовом обучении как средстве трудового воспитания и исследуется с психолого-педагогической позиции:
? разработка и экспериментальная проверка содержания труда для детей разного возраста;
? разработка средств, методов и форм организации труда;
? изучение механизма влияния труда на развитие ребенка.
Эффективность и качество образования детей в детских дошкольных учреждениях во многом обусловлено образовательной программой. Она определяет содержание образовательного процесса, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным (комплексная программа) или одному (парциальная программа) направлению развития ребенка.
Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. В соответствии с п.5 ст. 14 Закона РФ, каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы дошкольного образовательного учреждения. Педагоги могут также адаптировать лучший мировой педагогический опыт, а, также осваивая разные программы, вносить в них свои изменения, не нарушающие общей концептуальной направленности этих программ, но учитывающие специфику их реализации, социально-экономические, экологические, климатические условия, культурные, национальные и другие особенности регионов нашей страны.
В условиях новой образовательной политики разнообразие, вариативность программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения закона «Об образовании». Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы детского дошкольного учреждения, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.
Любая образовательная программа определяет содержание и объем знаний, умений, навыков, новых качеств, которые необходимо сформировать у детей. К программам разрабатываются методические указания, в которых подробно описывается методика реализации этих задач [13, с. 18].
Рассмотрим несколько программ трудового воспитания, наиболее часто применяемых в дошкольных учреждениях. Анализируя содержание работы по трудовому воспитанию в образовательных программах «От рождения до школы», «Детство», «Истоки» выделить линии его усложнения по ступеням дошкольного детства. Результаты анализа были отражены в сводной табл. 1.
Анализируя программы дошкольного образования, можно сделать следующие выводы:
? содержание воспитательной работы при переходе от группы к группе постепенно расширяется и усложняется, если имеются различия в названии выделенных разделов изучения, то содержание программ практически совпадает;
? в программах прописаны ожидаемые результаты освоения программы, только если в программе «От рождения до школы» прописаны знания и умения, которыми должны овладеть дошкольники, то, например, в программе «Детство» результаты освоения программы представлены достижениями ребенка и неудачами (что вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей);
? в программе «Детство» даются рекомендации, какие методы воспитания следует применять, прописываются пути достижения результатов, чего нет в других программе;
? работа с родителями в направлении трудового воспитания более полно прописана в программе «От рождения до школы» [29, с. 45].
Все это позволяет заключить, что каждая из названных программ имеет как свои достоинства, так и недостатки.
Таблица 1. Содержание трудового воспитания дошкольников в современных образовательных программах.
|
Целевые ориентиры: |
Социально-коммуникативное развитие: |
|
|
Название программы: «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. |
||
|
1. Воспитание у детей положительного отношения к труду, желание трудиться. 2. Формирование позитивных установок к труду и творчеству. Развитие навыков самообслуживания; приобщение детей к доступным видам трудовой деятельности. 3. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить до конца, стремление сделать его хорошо). |
1 млад. группа: ? Развитие навыков самообслуживания (способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий и т.д.); 2 млад. группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Учить самостоятельно, одеваться в определенной последовательности и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений и т.д.); Средняя группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Формировать ответственное отношение к порученному заданию и т.д.); Старшая группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Воспитывать положительного отношения к труду, желание трудиться и т.д.); Подготовительная группа: ? Развитие навыков самообслуживания (Закреплять умения детей следить за чистотой одежды и обуви и т.д.); ? Приобщение к доступной трудовой деятельности (Развивать творческую инициативность, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества и т.д.). |
|
|
Название программы «Детство». Руководители авторского коллектива и научные редакторы программы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева. |
||
|
Ребенок овладевает основными культурно-гигиеническими навыками и способами деятельности. Ребенок умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. |
1 млад. группа: Представление о простых предметах своей одежды (названия), назначении их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что расширяет их кругозор. 2 млад. группа: ? Труд взрослых. Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми. ? Самообслуживание. Освоение отдельных действий, затем -- процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом. Средняя группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольной организации; о труде взрослых в ближайшем окружении. ? Самообслуживание и детский труд. Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и отдельных процессов хозяйственно- бытового труда. Старшая группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи. ? Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно бытового труда Освоение трудовых процессов. Подготовительная группа: ? Труд взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии профессий, о содержании профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса. ? Самообслуживание и детский труд. Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом труде. Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений. |
|
|
Название программы: «Истоки». Программа доработана в соответствии с ФГОС ДО Алиевой Т.И., Арнаутовой Е.П., Васюковой Н.Е. и др. |
||
|
1. Воспитание самостоятельности в элементарном самообслуживании (одевании, раздевании, умывании), выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными). 2. В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности. |
2 млад. группа: ? Приобщение детей к культуре поведения в быту: дает представления о правильном, аккуратном поведении за столом, в помещении, учит замечать неполадки в одежде, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого способы их устранения; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу. ? Формирование у детей умения самостоятельно и правильно мыть руки с мылом после прогулки, игр и занятий, туалета; при приеме пищи приучает детей пользоваться ложкой, салфеткой; побуждает детей обращать внимание на свой внешний вид; самостоятельно устранять беспорядок. Средняя группа: ? приобщает детей к культуре поведения в быту; учит детей следить за опрятностью и аккуратностью внешнего вида; дает образец этически ценного поведения по отношению друг к другу; высказывая похвалу-одобрение, выражая свои чувства ? способствует совершенствованию ранее приобретенных детьми культурно- гигиенических навыков, аккуратно пользоваться туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться, аккуратно складывая одежду. Старшая группа: ? рассказывает и показывает, как организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами создания знакомых им предметов и названиями профессий; объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека; ? расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов. Подготовительная группа: ? способствует развитию принятых норм взаимодействия в коллективных формах работы: подчиняться общим правилам, уступать или доказательно настаивать на своих предложениях, стремиться помочь другим и т.д.; ? контролирует выполнение детьми основных правил личной гигиены; ? поддерживает совершенствование у детей навыков самостоятельности; формирует и закрепляет у них полезные привычки, способствующие хорошему само- чувствию и усвоению основ здорового образа жизни. |
|
|
Название программы «Радуга». Авторы программы: Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон и др. Научный руководитель: Т.Н. Доронова. |
||
|
1. Формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации. 2. Расширять круг знаемых мотивов и целей человеческой деятельности; |
1 млад. группа: ? Обеспечивать ребенку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда; ? На глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия; ? В продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её. 2 млад. группа: ? Начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности. ? Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. ? Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям привлекательными орудиями труда. Средняя группа: ? Расширять представления детей о способах трудовой деятельности; ? Организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей; ? Формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком; ? Формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребёнка результат. ? Формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения. Старшая группа: ? Формировать способность к адекватной оценке результатов деятельности, в том числе собственной. ? Расширять представления детей о способах трудовой деятельности; ? Развивать способность в течение длительного времени разворачивать систему взаимосвязанных целей; Подготовительная группа: ? проводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования достигнутого результата; закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать установку на его конструктивное преодоление. |