Материал: Особенности страхов дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях

) когда очень глубоко (страх глубины);

) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

) воды;

) огня;

) пожара;

) войны;

) больших площадей;

) врачей (кроме зубных);

) крови;

) уколов;

) боли;

) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Проективную методику «Мои страхи» А.И. Захарова [12]. После предварительной беседы, актуализирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Американский психолог К. Маховер считал, что центральным механизмом изобразительной деятельности является проекция. Другими словами, оперируя материалами изобразительной деятельности, человек отображает на нем особенности своего внутреннего мира. Поэтому проективные методики используются для выявления наиболее ярких переживаний чувства страха

2.3 Анализ полученных результатов

Проведя, методику «Страхи в домиках» направленную навыявлением и уточнением преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.) у дошкольников. Анализ ответов дошкольников выявил следующие показатели (Таблица 1).

Проявление страхов у младших школьников по методике теста «Страхи в домиках» Панфиловой А.И.

Таблица 1.

Из таблицы видно, что среднее значение страхов в полной семье у мальчиков больше, чем у девочек, а среднее значение страхов дошкольников в неполной семье у мальчиков меньше, чем у девочек.

Для наглядности соответствующие данные были представлены в процентном соотношении (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Проявление страхов дошкольников по М.А. Панфиловой

Полученные показатели свидетельствуют о том, что детские страхи в неполных семьях (60%) более выражены, чем в полных (40%). Причинами страхов являются такие страхи как, остаться одному дома, страх каких-либо детей, страх сказочных персонажей, олицетворяющих зло. Возможно, на ребенка данной возрастной группы повлиял внешний социальный фактор, формирующий страхи.

Для детей из неполных характерны страхи такие как, остаться одному дома. Вызвано это у ребёнка чувством ненужности, беззащитности, недостаточной любви родителя, который оставил его одного. В таком случае нужно убедить ребенка, что дом - безопасное место, и хотя вам и приходится уходить, вы всё равно очень любите своего мальчика или девочку. Хотя, скорее всего, полностью этот страх исчезнет только при взрослении ребёнка.

Часто встречающимся страхом является боязнь темноты. Бывает, что их провоцируют сами взрослые, выскакивая какие-либо опасения по поводу темноты, или рассказывая, что в темноте летают какие-нибудь приведения. Страх смерти у ребёнка наиболее неблагоприятно сказывается на психике, в меньшей степени присутствует страх каких-либо детей, страх сказочных персонажах, олицетворяющих зло.

Для выявления страхов дошкольников применялся опросник диагностики детских страхов А.И. Захарова. Полученные данные занесены в таблицу (таблица 2).

Проявление страхов дошкольников по А.И. Захарову в полных и неполных семьях.

Таблица 2

Из таблицы видно, что среднее значение страхов у девочек из неполных семей больше, чем у девочек из полных семей, а также среднее значение количества страхов у мальчиков из неполных семей больше, чем у мальчиков из полных.

Также полученные данные были представлены в процентном соотношении (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Проявление страхов у дошкольников, воспитывающихся в полных и неполных семьях по А.И. Захарову

Исходя таблицы можно утверждать, что общее количество страхов у детей из неполных семей значительно выше и составляет 16 баллов, когда данный показатель у опрошенных из полных семей составляет 23,7 ответа. Дошкольники из неполных семей, бояться таких явлений как, остаться одному дома, страшных снов и темноты, это возможно связанно с некими воспоминаниями из прошлого, а именно конфликтами между родителями, либо родственниками, что ассоциируется у ребенка с болью, расставаниями, переживаниями.

Это говорит о том, что страхи в неполных семьях более выражены по сравнению с полными семьями.

Установлен довольно высокий процент отрицательного отношения детей к отцу, воспитывающихся только матерью. Это можно объяснить тем, что ребенок либо совсем не знает своего отца, либо остались негативные впечатления отношения отца к ребенку. Высока вероятность того, что мать отзывается негативно об отце. Страх ребенка возрастает по отношению к тому, что отец может обидеть или ударить мать.

По отношению к себе большая часть опрошенных детей в полных и неполных семьях имеют нейтральный или положительный ответ. Разница результатов у полных и неполных семей показателем незначительна.

Заключение

На первом этапе исследования был проведен анализ имеющейся, по данному вопросу, научной литературы и сделаны следующие выводы:

- изучением страха занимались многие ученые, выдвинуто множество трактовок понятия страха. Из всего этого научного многообразия можно выделить определение Н.И. Конюхова «Страх - это психическое состояние, связанное с выраженным проявлением астенических чувств в ситуациях угрозы биологическому и социальному состоянию индивида и направленное на источник действительной или воображаемой опасности». Беспокойство, тревога, страх - такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Однако для человека как социального существа страх часто становится препятствием для достижения поставленных им целей.

понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий.

особую чувствительность в плане страхов дошкольники обнаруживают при наличии конфликтных отношении между родителями. Тогда индекс страхов, достоверно выше, чем когда отношения родителей оцениваются как дружные, хорошие, без ссор. Заслуживает внимания факт обнаружения у дошкольников из конфликтных семей достоверно более частых страхов животных, стихии, заболевания, заражения и смерти, а также страхов кошмарных снов и потери родителей, если родители уже не живут вместе, то повышается коэффициент страха одиночества, страха потери обоих родителей. Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье.

Во второй части исследования был проведен констатирующий эксперимент, в котором было задействовано 12 детей дошкольного возраста, воспитывающихся в полных и неполных семьях. По итогам, которого были получены следующие результаты.

Анализ исследования позволил составить портрет дошкольника, испытывающего множественные страхи: ребёнок тревожный, пугливый, напряжённый, со сниженной самооценкой, неуверенный в себе, не умеющий налаживать отношения со сверстниками, со сниженным настроением, не достаточно общительный, к окружающим людям проявляет подозрительность и недоверчивость, как правило, он из неполной семьи с неблагополучным эмоциональном фоном. У детей из неполных семей присутствует высокий уровень тревожности, выражен страх разлуки с родителями и личный показатель страхов выше показателей у детей из полных семей. Наличие страхов зависит от многих причин. Так, например, в процессе исследований было обнаружено, что мальчики подвержены страхам меньше, чем девочки, причем у мальчиков, которые воспитываются в неполных семьях, количество страхов больше, чем у их сверстников, живущих вместе с обоими родителями. Было также выявлено, что развод родителей в меньшей степени отражается на девочках, чем на мальчиках по причине того, что дети, как правило, остаются жить вместе с матерью, и тогда мать с дочерью образуют однополую диаду общения, что позволяет девочке уверенно себя чувствовать и не испытывать многих страхов. Мальчики же, оставшись без отца, не чувствуют необходимой мужской поддержки, что сказывается и на общении со сверстниками, и - как следствие - на увеличении количества страхов.

Уровень всех видов страха у детей из экспериментальной группы, находится на более высоком уровне, чем страхи детей из контрольной группы.

Были изучены психологические особенности проявления страхов у детей дошкольного возраста, проживающих в неполных семьях, выявлены различия в проявлении и количестве страхов между детьми того же возраста из полных семей, сделаны соответствующие выводы:

Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий (развод родителей).

Таким образом, оперируя данными, полученными в ходе экспериментального исследования, можно подтвердить верность выдвинутой гипотезы - количество страхов у детей из неполных семей выше количества страхов детей из полных семей.

Список литературы

1.      Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: АПН СССР, 1987.

2.      Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: АСТ, 1995.

3.      Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1995. - 181 с.

4.      Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Питер, 2001. - 278 с.

5.      Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. - М.: Генезис, 2001. - 128 с.

6.      Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. - М.: Академ. Проспект, 2004. - 224 с.

7.      Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982. - т. 4 - 336 с.

8.      Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991. - №4 - с. 84-92.

.        Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

.        Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Минск.: Университет, 1997. - 237 с.

.        Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета. - 2001. - №11. - с. 6-7.

.        Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2005. - 320 с.

.        Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Проспект, 1999. - 308 с.

.        Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду. - 2003. - №5. - с. 34.

15.    Леви В.Л. Приручение страха. - М.: Метафора, 2006. - 192 с.

16.    Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог. - 1999. - №8. - с. 10-12.

17.    Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог. - 2002. - №14. - с. 8-9.

.        Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание. - 2001. - №4. - с. 90-91.

.        Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 384 с.

.        Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.:, 1988.

.        Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание. - 1997. - №5. - с. 65-68.

.        Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и

.        Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

.        Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 264 с.

Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. - 1994. - №4. - с. 45-46.