Материал: Особенности страхов детей старшего дошкольного возраста

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

.        Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами".

2.      Ребёнок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом".

.        Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

.        Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается".

.        Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми".

.        Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать".

.        Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной".

.        Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

.        Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

.        Агрессивное нападение. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

.        Собирание игрушек. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки".

.        Изоляция. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?"

.        Ребёнок с родителями. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой".

.        Еда в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест".

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе (Приложение 4).

Анализ результатов теста.

Количественный анализ: на основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%.

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

·              высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

·              средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

·              низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ: каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 ("Одевание"), №6 ("Укладывание спать в одиночестве"), №14 ("Еда в одиночестве"). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 ("Ребенок и мать с младенцем"), №7 ("Умывание"), №9 ("Игнорирование") и №11 ("Собирание игрушек"), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок ("Игра с младшими детьми", "Объект агрессии", "Игра со старшими детьми", "Агрессивное нападение", "Изоляция"). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый ("Ребенок и мать с младенцем", "Выговор", "Игнорирование", "Ребенок с родителями"), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия ("Одевание", "Укладывание спать в одиночестве", "Умывание", "Собирание игрушек", "Еда в одиночестве").

Методика 3 "Опросник А.И. Захарова".

Описание: данный опросник может быть использован с целью оценки страхов у ребенка родителями, педагогом или психологом.

Инструкция: оцените степень выраженности каждого из страхов в поведении или состоянии ребенка в соответствии со шкалой:

·        интенсивное - 2 балла;

·        встречается периодически - 1 балл;

·        отсутствует - 0 баллов.

Тестовое задание:

.        Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2.      Чуть, что в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

.        Капризничает ни с того, ни с сего, раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

.        Более чем часто обижается, "дуется", не переносит никаких замечаний.

.        Крайне неустойчив в настроении, вплоть до того, что может смеяться и плакать одновременно.

.        Все больше грустит и печалится без видимой причины.

.        Как и впервые годы снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

.        Во время тихого часа (ночного сна) долго не засыпает без присутствия рядом воспитателя (родителя), беспокойно спит, просыпается, не может сразу прийти в себя после сна.

.        Становится повышенно возбужденным, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

.        Появляется выраженные страхи, опасения, боязливость любых новых, неизвестных или ответственных ситуаций.

.        Нарастает неуверенность в себе, нерешимость в действиях и поступках.

.        Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

.        Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решение или уходит в себя.

.        Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром, нередко бледнеет, краснеет, потеет, беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

.        Снижается аппетит, часто подолгу болеет, повышается без причины температура, часто пропускает детский сад.

Результаты теста.

Количественный анализ - подсчет общего количества баллов, оценка уровня невротизации:

·        если набрано от 20 до 30 баллов, то наличие невроза у ребенка достоверно;

·        если набрано от 15 до 20 баллов, то нервное расстройство было или будет в ближайшее время;

·        если набрано от 10 до 15 баллов, то нервное расстройство не обязательно достигающее стадии заболевания;

·        если набрано от 5 до 10 баллов, то необходимо более внимательно относиться к нервной системе ребенка;

·        если набрано до 5 баллов, то отклонения несущественны или являются выражением возрастных преходящих особенностей ребенка.

Качественный анализ - интерпретируется полученный показатель. Можно проанализировать группы симптомов:

·        соматовегетативные: 12, 14, 15;

·        эмоциональные трудности (сенситивность, лабильность, страхи, снижение настроения): 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10;

·        самооценочные проблемы: 11, 13.

Заключение

Эмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них "вырастают". Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов - вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни.

Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.

Коррекция страхов осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии, куклотерапии, улучшения детско-родительских отношений.

Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Важность активной коррекционной работы с детскими страхами обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.

Список литературы

1. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. - СПб.: Медицина, 1990. - 176 с.

. Гусева, Л.М. Эмоциональное благополучие в развитии личности ребенка [Текст] / Л.М. Гусева. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический институт им. И.Я. Яковлева, 1997. - 64 с.

. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / А.Д. Андреева [и др.]; под общей ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 1998. - 160 с.

. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров. - СПб: Изд-во Союз, 2005. - 448 с.

. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страхов [Текст] / А.И. Захаров. - СПб.: Гиппократ, 2007. - 128 с.

. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров. - М.: Просвещение, 2006. - 115с.

. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров. - М.: Педагогика, 2006. - 109 с.

. Изард, К.Э. Эмоции человека [Текст] / К.Э. Изард. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 954 с.

. Климанова, Ю.Л. Нарисуй свой страх: Детские страхи [Текст] / Ю.Л. Климанова. // Семья и школа. - 2005. - № 9. - С.22-24.

. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника [Текст] / Я.Л. Коломинский. - Минск.: Университет, - 1997. - 327с.

. Костина, Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии [Текст] / Л. Костина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С.54 - 61.

. Котова, Е.О. О профилактике детской тревожности [Текст] / Е.О. Котова // Ребёнок в детском саду. - 2003. - №5. - С.34-38.

. Кулинцова, И. Прогоним детские страхи [Текст] / И. Кулинцова // Дошкольное воспитание. - 2007. - №4. - С.24-31.

. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике [Текст] / сост.А.М. Поваляева. - Ростов н\Д: Феникс, 2006. - 349 с.

. Николаева, Н. Коррекционная работа по преодолению детских страхов в консультативной практике [Текст] / Н. Николаева // Школьный психолог. - 2007. - №7. - С.10-12.

. Овчарова, Р.В. Практическая психология [Текст] / - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 337 с.

. Осипова, А.А. Общая психокоррекция [Текст] / учебное пособие / А.А. Осипова. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 512 с.

. Островская, Л. Детские страхи [Текст] / Л. Островская // Дошкольное воспитание. - 1987. - №10. - С.77-82.

. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры [Текст] / М.А. Панфилова. - М.: Гном-пресс. - 2002. - 160 с.

. Популярная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост.В. В. Мираненко. - М.: Просвещение, 2007. - 399 с.

. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью [Текст] / сост. М.В. Водинская, М.С. Шапиро. - М.: Теревинф, 2006. - 48 с.

. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 2005. - 248 с.

. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1997. - 332 с.

. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей [Текст] / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - М., 1996. - № 1. - С.5 - 8.

. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд. - М.: 1989. - 296 с.

. Хомская, Е.Д. Нейропсихология [Текст] / Е.Д. Хомская. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2005. - 288 с.

. Широкова, Г.А. Справочник дошкольного психолога [Текст]: справочное издание / Г.А. Широкова. - 2-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 384 с.

. Эберлейн, Г. Страхи здоровых детей [Текст] / Г. Эберлейн. - М.: Знание, 2006. - 192 с.

. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии [Текст] / В.В. Юрчук. - М.: Элайда, 2000. - 704 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1.1

Приложение 2

Таблица 2.1

Приложение 3

Таблица 3.1

Приложение 4

Рис. 4.1                                  Рис. 4.2.

Рис. 4.3                                  Рис. 4.4

Рис.4.5                                   Рис. 4.6.

Рис. 4.7                                  Рис. 4.8.

Рис. 4.9                                  Рис. 4.10.

Рис. 4.11.                               Рис. 4.12.

Рис. 4.13.                               Рис. 4.14.