Также А.И. Захаров предлагает использовать игровую коррекцию поведения, драматизируя в группе историй на темы страхов, оставшихся после рисования. Каждый из них отражается в виде отдельных фантастических историй - это сказки типа: "Жил-был…", реальные истории воспроизводят то, чего боится ребенок в жизни по типу: "Однажды…". Истории могут сочиняться дома, о чем сообщается родителям с просьбой записать их. После того, как в группе будет подготовлено несколько историй, детям предлагается их инсценировать. Автору истории предлагается выбрать роль для главного героя и остальных действующих лиц. Цель ролевой трансформации поведения - изжить страх перед сказочным или реальным образом посредством овладения, манипулирования в игре, регулирование ранее подавленных в связи с ним эмоций [7].
Е.И. Рогов в пособии "Настольная книга практического психолога в образовании" предлагает следующие методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений [23]:
. повышение общего уровня эмоционального переживания ребенка, т.е. научить ребенка испытывать положительные эмоции, что может быть достигнуто разнообразными игровыми методами;
2. разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре, что помогает отрегулировать остаточное напряжение от стрессового воздействия, которое порождает явление неадекватного страха в обычных неэкстремальных ситуациях. Манипулирование предметом страха - способность управлять пугающим предметом, держать его в руках поможет ребенку приобрести чувство превосходства, властвования над ним;
. эмоциональное переключение, т.е. показать ребенку незначительность пугающего объекта, которое может быть подчеркнуто короткой фразой, выразительным жестом;
. подражание и заражение, когда ребенок, подражая взрослому не только в поведении, но и оценкам, заражается его состоянием;
. эмоциональные качели, принцип заключается в переходе одного состояния в другое - противоположное;
. эмоциональный конфликт, поскольку страх - эмоциональное явление, то "вытормозить" его можно более сильной эмоцией;
. анатомирование страха - здесь коррекционная работа проводится не с самим страхом, а с личностным отношением ребенка к причинам их породившим, в случае успеха, страх исчезает сам;
. привыкание или сенсибилизация - уменьшение чувствительности по отношению к пугающему объекту, которое происходит в результате узнавания ребенком того, что из себя представляет объект его страха, а также в результате наблюдения ребенком нейтрального отношения взрослого к страшному объекту [23].
Л. Костина, анализируя основы психокоррекционной работы с детьми, отмечает, что в дошкольном возрасте одним из наиболее эффективных методов является игровая терапия. В связи с этим, автор предлагает оригинальную интегративную игровую терапию для коррекции высокого уровня тревожности, страхов у детей дошкольного возраста [12].
Л.М. Гусева в психокоррекционной работе с детьми предлагает использовать групповую терапию и следующие ее виды [2]:
. танцевальная терапия, в которой движения приводят к экспрессивному освобождения чувств, снятию напряжения;
. терапия искусством, где образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, которые легче выражаются с помощью зрительных образов;
. двигательная терапия, тесно связана с танцевальной терапией, где все отрицательные эмоции съеживают фигуру человека, а все положительные - "развертывают";
. телесная терапия - вигательные упражнения поощряют высвобождение примитивных чувств, использование физического контакта, такого, как массаж, способствует снятию напряжения;
. тренинг умений и навыков, целью которого является обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями;
. игровая терапия - игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка;
. сказкотерапия.
Как отмечает А.И. Захаров, знание психологии сказочных персонажей помогает содержательно построить драматизацию известных сказок с целью объединения детей, преодоления страхов перед сказочными персонажами: Змеем Горынычем, Бабой Ягой, Кощеем, волком [8].
В практике сказкотерапии используются три варианта кукол:
· куклы-марионетки (очень просты в изготовлении, могут быть без лица, что дает ребенку возможность для фантазирования);
· пальчиковые куклы;
· куклы теневого театра (используются, преимущественно, для работы с детскими страхами).
Выделяют несколько приемов работы со сказкой: анализ, рассказывание, переписывание, сочинение новых сказок. Оживляя свой страх, играя с ним, ребенок бессознательно запечатлевает то, что он может сам управлять своим страхом. Ребенку предлагается придумать историю про свой страх, разыграть ее [6].
А.М. Поваляева, составитель сборника "Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике", предлагает использовать в рамках игровой терапии куклотерапию. Цель куклотерапии - помочь детям ликвидировать болезненные переживания, укрепить психическое здоровье. Продуманный подбор соответствующих игрушек способствует выражению чувств [15]:
) игрушки из реальной жизни (кукольное семейство, кукольный домик, машины, лодки и т.п.);
) игрушки помогающие снять агрессию (солдатики, ружья, игрушки, изображающие диких животных и др.);
) игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций (песок и вода).
Иногда кукла может вызывать у ребенка сильные эмоции, эмоциональную привязанность, можно этой кукле роль защитника (пока кукла здесь, тебя никто не обидит) [15].
Таким образом, из разнообразных методов и приемов психологической коррекции страхов выделяется использование изобразительного творчества и игры, как одних из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста. Тем самым можно подчеркнуть своевременность и актуальность этих способов воздействия, дающих возможность помочь детям справится с их страхами.
Страх представляет собой специфическое острое эмоциональное состояние, особую чувственную реакцию, проявляющуюся в опасной ситуации. Страх имеет условно - рефлекторный характер в психологическом восприятии ребенка. Страх условно классифицируют на: ситуационный (возникающий в необычных ситуациях) и личностно обусловленный (предопределяемый характером человека тревожной мнительностью). Р.В. Овчарова выделяет следующие виды страхов у детей старшего дошкольного возраста: возрастные, невротические, страх сделать ошибку, страх перед школой. Наиболее полной можно считать классификацию страхов А.И. Захарова.
Известно, что особенности страха в старшем дошкольном возрасте характеризуется динамичностью, а также преобладание определенного страха над другими.
Страхи старшего дошкольного возраста взаимосвязаны со стихиями, боязнь родительского наказания, смерть животных, потерей родителей и их болезни, опоздать и быть непринятым сверстниками.
Наиболее эффективными средствами предупреждения развития страхов у детей будут являться обеспечение эмоционального комфорта для ребенка в семье и внимание к его чувствам и переживаниям.
Из разнообразных методов и приемов психологической коррекции страхов выделяется использование изобразительного творчества и игры, как одних из ведущих видов деятельности детей дошкольного возраста. Тем самым можно подчеркнуть своевременность и актуальность этих способов воздействия, дающих возможность помочь детям справится с их страхами.
В дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются
психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями,
чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Если в этом
возрасте не будет сформировано умение оценивать свои поступки с точки зрения
социальных предписаний, то в дальнейшем это будет весьма трудно сделать, так
как упущено благоприятное время для формирования чувства ответственности.
Цель: изучение психологических особенностей проявления страхов у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
. Изучить теоретический материал по проблеме исследования страха у детей старшего дошкольного возраста.
. Подобрать диагностический инструментарий по проблеме исследования детских страхов.
В нашем исследовании на основе поставленных задач мы подобрали ряд психодиагностических методик, в частности методику выявления детских страхов А.И. Захарова и М.А. Панфиловой "Страхи в домиках", методику выявления страхов у детей с помощью специального теста тревожности Р. Тэммла, М. Дорки и В. Амена, а так же опросник с целью оценки страхов у ребенка родителями, педагогом или психологом А.И. Захарова.
Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.
Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимаю обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома: черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: "Скажи, ты боишься или не боишься.".
Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа "да" - "нет" или "боюсь" - "не боюсь". Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты", а не "нет" или "да". Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.
После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.
Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31 вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.
Инструкция для ребенка: "В черном домике живут страшные страхи, а в красном - не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам".
Ты боишься:
. когда остаешься один;
2. нападения;
. заболеть, заразиться;
. умереть;
. того, что умрут твои родители;
. каких-то детей;
. каких-то людей;
. мамы или папы;
. того, что они тебя накажут;
. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Змея Горыныча, чудовища;
. перед тем как заснуть;
. страшных снов (каких именно);
. темноты;
. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);
. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);
. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);
. когда очень высоко (страх высоты);
. когда очень глубоко (страх глубины);
. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);
. воды;
. огня;
. пожара;
. войны;
. больших улиц, площадей;
. врачей (кроме зубных);
. крови (когда идет кровь);
. уколов;
. боли (когда больно);
. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);
. сделать что-либо не так, неправильно (плохо - у дошкольников);
. опоздать в сад (школу).
. Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:
· медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;
· страхи, связанные с причинением физического ущерба - транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;
· страх смерти (своей);
· боязнь животных;
· страхи сказочных персонажей;
· страх темноты и кошмарных снов;
· социально-опосредованные страхи - людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;
· пространственные страхи - высоты, глубины, замкнутых пространств.
Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка - это показатель преневротического состояния.
Так, присущие детям средней группы (4-5 лет), наиболее выраженные страхи (Приложение 1).
Для детей подготовительной группы (5-7 лет) характерны такие страхи (Приложение 2).
Возрастные особенности появления страхов.
Младший дошкольный возраст: боязнь сказочных персонажей, уколов, боли, крови, высоты, неожиданных звуков, одиночества, темноты, замкнутого пространства.
Старший дошкольный возраст: страх смерти, смерти родителей, страх животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов, огня, пожара, нападения, страх войны.
Младший школьный возраст: страх опоздания в школу, порицания, сделать что-нибудь не так, страх несчастья (магические представления).
Подростковый возраст: страх смерти родителей, страх войны.
Возрастные нормы (по А.И. Захарову) - среднее число страхов:
· в дошкольном возрасте: - у девочек =10,3; у мальчиков - 8,2;
· в школьном возрасте: - у мальчиков = 6,9; у девочек = 9,2.
Среднее число страхов у детей: по полу и возрасту (Приложение 3).
Методика 2. Выявление страхов у детей с помощью специального теста тревожности.
Авторы: Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. [25].
Назначение теста: определение уровня тревожности ребенка.
Описание теста: экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.