Отметим, что способность взаимодействовать с людьми хотя бы в какой-то степени оказалась развита у всех респондентов (по их мнению). В отношении всех остальных умений от 5,3 до 20% будущих профессионалов указали на нулевой уровень их развития. Больше всего они, по результатам самооценки, не компетентны в демонстрации необходимых в конкретной ситуации эмоций (20%) и в применении способов производить положительное впечатление на аудиторию (15,7%).
12% молодых людей своей сильной стороной считают публичные выступления, 10,8% - аргументированное изложение своего мнения.
Приведенные выше данные демонстрируют необходимость проведения в ходе профессиональной подготовки специальной работы, ориентированной на развитие обозначенных умений.
Наш опыт деятельности в сфере осуществления профессиональной подготовки в вузе показал успешность создания следующих условий, в которых происходит развитие самопрезентационных умений обучающихся:
1) организация деятельности студентов с целью содействия формированию их умений самопрезентации. Для этого преподаватели предлагают задания, требующие отчетности в виде прочтения докладов, выступления на конференциях, написания резюме, демонстрации результатов проделанной работы и т.д. Положительный потенциал в интересующем нас смысле имеется у таких методов, как беседы, предполагающие обсуждение вопросов, подлежащих изучению в конкретных учебных дисциплинах, и вовлекающие молодых людей в дискуссии, где они могут учиться аргументированно излагать свою точку зрения. Кроме того, желательно включение в учебную работу тренингов, на которых открываются возможности для развития умений будущих профессионалов управлять своими эмоциями, демонстрировать их в соответствии как со своим внутренним состоянием, так и, при необходимости, отвечающими требованиям профессиональной деятельности. Вовлечение в учебно- и научно-исследовательскую деятельность позволит складываться опыту демонстрации результатов своей деятельности, публичных выступлений, изложению своей точки зрения. В целом речь идет об использовании активных и интерактивных форм организации деятельности, имеющей целью овладение основами будущей профессии. В частности, это круглые столы, деловые игры, проведение мастер-классов, использование кейс-метода и др.;
2) включение в содержание учебных дисциплин вопросов, связанных с изучением теоретических аспектов самопрезентации и с практическим формированием необходимых умений. Для этого преподаватели при разработке рабочих программ учебных дисциплин, при подготовке к лекционным, практическим, лабораторным и другим видам занятий дополняют их проблематикой, связанной с самопрезентацией.
Представим анализ личностных характеристик, которые участники исследования целенаправленно демонстрируют другим людям в ходе самопрезентации, стремясь выглядеть так, как бы им хотелось в определенной ситуации (рис. 2).
Диаграмма рисунка 2 показывает, что, в первую очередь, обучающиеся стремятся быть в глазах других людей уверенными в себе (41,5%), затем способными (26,9%), заботливыми (12%), искренними (7,4%), понимающими (6,1%), самостоятельными (5,5%). Другие качества, специально демонстрируемые студентами, в сумме составили 1,6%. Очевидно желание респондентов выглядеть уверенными в себе и способными. Первое качество позволит им включаться в решение возникающих учебных, учебно-профессиональных, профессиональных задач, преодолевая объективные и субъективные трудности, действовать в ситуациях неопределенности.
Рис. 2. Личностные характеристики, демонстрируемые студентами в ходе самопрезентации
Второе качество дополняет первое, создавая у других людей впечатление, что на основе способностей сложатся и в достаточной степени разовьются необходимые профессионалу качества. Однако при демонстрации высокой уверенности в себе акцент на самостоятельности у них на одном из последних мест. Это может привести к тому, что самопрезентация останется в дальнейшем неподкрепленной конкретными результатами деятельности, полученными молодыми людьми самостоятельно, и созданный образ окажется несостоятельным. В этом смысле им может потребоваться поддержка со стороны преподавателей в том, чтобы не утратить уверенность в возникающих сложных учебных и учебно-профессиональных ситуациях в силу имеющегося уровня развития самостоятельности. Следовательно, еще одним условием, создание которого положительно скажется на развитии самопрезентационных умений, является вовлечение тех, кто готовится быть успешным профессионалом в сфере определенной трудовой деятельности, в самостоятельное выполнение максимально возможного объема элементов профессиональной деятельности как во время учебной, производственной практики, так и на аудиторных занятиях. Это откроет возможности для корректировки описанного несоответствия и позволит им, если это потребуется, поддерживать созданный образ.
Заключение
На основании изложенного в статье материала заключаем, что обучающиеся считают важным произвести благоприятное впечатление на людей, создавая определенный собственный образ в ходе самопрезентации. Осуществляя ее в процессе профессиональной подготовки в вузе, студенты демонстрируют большую степень самопрезентации в адрес родителей и работодателей, меньшую - в адрес преподавателей. При этом им важно демонстрировать уверенность и способности, менее значимо для них представление другим людям своей самостоятельности.
Проведенное эмпирическое исследование показало, что развитие самопрезентационных умений у молодых людей не высоко, и в процессе профессиональной подготовки требуется создание специальных условий для содействия их формированию и развитию. Такими условиями являются, во-первых, применение на занятиях диалоговых, активных форм проведения занятий; во-вторых, целенаправленное обогащение содержания учебных дисциплин, осваиваемых будущими специалистами, проблематикой осуществления самопрезентации как в личностном, так и в профессиональном контекстах; в-третьих, акцент на развитии самостоятельности обучающихся в учебной, учебно-профессиональной деятельности.
Список литературы
профессия студент вовлечение
1. Пикулева О.А. Психология самопрезентации личности: монография. М.: Инфра-М, 2019. 320 с.
2. Hart W., Richardson K., Breeden C. J. Profiling HEXACO factors on self-presentation tactic use. Personality and Individual Differences. 2020. vol. 153. DOI: 10.1016/j.paid.2019.109649.
3. Филимонова А.Н. К вопросу о психологических условиях развития личностной самопрезентации студентов-менеджеров // Прикладная психология и психоанализ. 2018. № 1. С. 5-17.
4. Lee D.K.L., Borah P. Self-presentation on Instagram and friendship development among young adults: A moderated mediation model of media richness, perceived functionality, and openness. Computers in Human Behavior. 2020. vol. 103. P. 57-66. DOI: 10.1016/j.chb.2019.09.017.
5. Белинская Е.П., Гавриченко О.В. Самопрезентация в виртуальном пространстве: феноменология и закономерности // Психологические исследования. 2018. Т. 11. № 60. С. 12.
6. Казанцева Е.В. Формирование навыков самопрезентации как профессионально необходимых качеств будущих педагогов-психологов // Концепт. 2013. Спецвыпуск № 05. URL: http://e-koncept.ru/2013/13551.htm (дата обращения: 20.07.2020).
7. Шкуратова И.П. Диагностика самовыражения личности в общении с помощью техники репертуарных решеток. Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ, 2008. 112 с.
8. Омельченко Е.А. Обобщенные модели самопрезентации, самораскрытия и самовыражения человека // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). 2013. № 8-1. С. 328-336.