Материал: Особенности развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста

Зрительное восприятие у младших школьников - это развитие восприятия и формирование представлений об окружающем мире, в котором живет младший школьник. Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

2. Пространственное мышление является важным компонентом системы способностей человека ориентироваться в окружающем мире. Кроме этого, в развитой форме оно существенно для многих видов деятельности.

Анализ современных исследований в области развития пространственного мышления у детей младшего школьного возраста показали, что для успешного освоения учебного материала большое значение имеет не только исходный уровень развития пространственных представлений детей при их поступлении в школу, но и то, в каких условиях будет происходить процесс обучения.

Исследование проводилось на базе государственной средней общеобразовательной школы № 57 г. Москвы. В эксперименте участвовало 18 учащихся 2 «А» класса.

Для исследования зрительного восприятия использовали методику «Оценка уровня зрительного восприятия» М.М. Безруких и Л.В. Морозова, представляет собой комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия, а именно: зрительно - моторной координации (субтест 1) включает проведение непрерывной прямой, кривой и изогнутой под различными углами линий от заданного начала к заданному концу, между границами или по заданному образцу; фигурно - фоновое различение (субтест 2) включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества фоновых фигур, в заданиях использованы пересечения фигур и «скрытые» геометрические фигуры; постоянство очертаний (субтест 3) включает опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве; положение в пространстве (субтест 4) - включает узнавание повернутых и перевернутых геометрических фигур и букв в сериях; пространственные отношения (субтест 5) - включает анализ и копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины и углов; комплексный субтест включает анализ фигур с последующим дорисовыванием их частей, согласно заданному образцу. [2]

Диагностическое обследование проводится индивидуально с каждым ребенком.

Для выполнения заданий необходимо подготовить материалы: текстовый буклет, простой карандаш.

Инструкция исследователя: Сейчас мы будем рисовать. Внимательно слушай задание и выполняй его так, как я буду говорить.

Выполнение каждого задания начинай только по моей команде. Когда ты закончишь выполнять задание, положи карандаш на стол и жди инструкцию к следующему.

Если ты не понял задание, спроси сразу, чтобы не сделать ошибок. Не отрывай карандаш от бумаги при выполнении всех заданий. Тестовый лист не верти». (Примечание: эту инструкцию можно повторять по мере необходимости). После выполнения каждого субтеста делается 5 - 10 минутный перерыв.

По окончании работы все листы с выполненными тестовыми заданиями внимательно просматриваются и анализируются.

После анализа выполнения всех заданий каждого субтеста и занесения исследовательских оценок в таблицу, т.е. сложение всех оценок по заданиям каждого субтеста, а сумма их - итог субтеста внесен в таблицу.

Подсчитывается количество баллов по количеству правильно выполненных заданий и количеству допущенных ошибок и неточностей, и выводится средний балл (от 1 до 10 баллов) по каждому из субтестов данной методики. [2]

Результаты заносятся в таблицу, в которой определен средний уровень баллов по шкале возрастных нормативов выполнения субтестов.

Таблица 1

Результаты методики «Оценка уровней зрительного восприятия младших школьников»

Результаты диагностики представили в виде диаграммы.

В результате исследования выявили, что 5 детей имеют высокий уровень развития зрительного восприятия (28 %); 10 детей - средний уровень развития (55 %); 3 ребенка - низкий уровень развития (17 %).

Результаты, полученные по данной методике, еще раз убедительно доказывают, что в основе зрительного восприятия образа, предмета, явления лежит аналитическая деятельность и элементарные навыки сенсорных эталонов, в данном случае знание геометрических фигур и умение их дифференцировать; умения определять пространственные отношения, располагать на листе бумаги заданный материал; умение фигурно - фонового различения (нахождение скрытых фигур); развитие зрительно - моторной координации и т.д.

С целью диагностики уровня развития пространственного мышления выбрана «Диагностика пространственного мышления и графических умений у детей».

Методика диагностики особенностей пространственного мышления и графических умений детей включает 5 заданий комплексного характера. Все задания строятся на основе деятельности по оперированию графической информацией, как в плане реальных практических действий, так и во внутреннем, мысленном плане. При выполнении заданий детям необходимо оперировать как плоскостными (двухмерными), так и объемными (трехмерными) объектами и их изображениями.

Каждое задание предполагает решение двух типов исследовательских задач: на выявление особенностей пространственного мышления и на выявление особенностей графических умений детей старшего дошкольного возраста. Оценивание результата ведется по каждому типу задач отдельно.

Задания предлагаются детям в игровой форме, при этом диагностическая задача реализуется через игровую. Все задания объединяются общим сюжетом.

При выполнении заданий предусматривается смена видов деятельности, чтение графических изображений чередуется с деятельностью по созданию и преобразованию графических изображений.

Задания выполняются детьми на специальных рабочих листах. Ответы детей фиксируются в специальных бланках-протоколах. Результаты выполнения заданий детьми сводятся в общую таблицу.

По среднему оценочному баллу определяется уровень развития пространственного мышления и развития графических умений каждого ребенка в соответствии с представленными критериями.

При разработке заданий и критериев уровней развития использованы идеи методик И.С. Якиманской, И.Я. Каплунович, А.Э. Симановского, А.И. Савенкова.

Результаты выполнения задач каждого типа в баллах суммируются, затем вычисляется средний оценочный балл, по которому определяются уровни развития пространственного мышления и уровни развития графических умений детей.

Уровни развития пространственного мышления:

1-1,6 балла - низкий уровень;

1,7-2,3 балла - средний уровень;

2,4-3 балла - высокий уровень.

Низкий уровень - ребенок затрудняется в определении, различении и назывании основных пространственных направлений, местоположения объектов относительно других объектов в трехмерном и двухмерном реальном пространстве; испытывает трудности при определении и назывании формы объектов и их частей; не обобщает объекты по наличию/отсутствию пространственных признаков, не выделяет закономерности в пространственном расположении объектов; не отражает последовательность своих действий и их результаты в речи.

Средний уровень - ребенок определяет и называет форму объектов и их частей, расчленяет реальные объекты и образы на части и воссоздает их с незначительными затруднениями; обобщает объекты по признакам формы, структуры, пространственного расположения; испытывает некоторые трудности при оперировании объектами в воображаемом трехмерном и двухмерном пространстве, в реальном не затрудняется; способен выразить словесно результат своих действий, но испытывает затруднения в отражении способов достижения результата, в доказательстве суждений.

Высокий уровень - ребенок определяет и называет пространственные направления, отношения между объектами как в реальном, так и в воображаемом трехмерном и двухмерном пространстве; не испытывает трудностей в определении и назывании формы объектов и их частей, в расчленении объектов и воссоздании их из частей в реальном и мысленном плане, в обобщении объектов по форме и пространственному расположению; свободно выражает в речи результаты деятельности и способы их достижения, доказывает свои суждения, использует геометрическую терминологию.

После проведения диагностики мы получили следующие данные.

Таблица 2

Результаты диагностики представили в виде диаграммы.

В результате исследования выявили, что 5 детей имеют высокий уровень развития пространственного мышления (28 %); 9 детей - средний уровень развития (50%); 4 ребенка - низкий уровень развития (22 %).

По результатам исследования видно, что зрительное восприятие и пространственное мышление тесно взаимосвязаны и влияют на процесс обучения.

Так дети, имеющие высокий уровень зрительного восприятия имеют высокий уровень пространственного мышления и хорошо учатся. И, наоборот, дети с низким уровнем развития зрительного восприятия, имеют низкий уровень развития пространственного мышления и низкие отметки.

Выводы по 2 главе

Исследование проводилось на базе государственной средней общеобразовательной школы № 57 г. Москвы. В эксперименте участвовало 18 учащихся 2 «А» класса.

Для исследования зрительного восприятия использовали методику «Оценка уровня зрительного восприятия» М.М. Безруких и Л.В. Морозова, представляет собой комплексную систему для оценки различных сторон зрительного восприятия.

С целью диагностики уровня развития пространственного мышления выбрана «Диагностика пространственного мышления и графических умений у детей».

Методика диагностики особенностей пространственного мышления и графических умений детей включает 5 заданий комплексного характера.

В результате исследования выявили:

5 детей имеют высокий уровень развития зрительного восприятия (28 %); 10 детей - средний уровень развития (55 %); 3 ребенка - низкий уровень развития (17 %);

5 детей имеют высокий уровень развития пространственного мышления (28 %); 9 детей - средний уровень развития (50%); 4 ребенка - низкий уровень развития (22 %).

По результатам исследования видно, что зрительное восприятие и пространственное мышление тесно взаимосвязаны и влияют на процесс обучения.

Так дети, имеющие высокий уровень зрительного восприятия имеют высокий уровень пространственного мышления и хорошо учатся. И, наоборот, дети с низким уровнем развития зрительного восприятия, имеют низкий уровень развития пространственного мышления и низкие отметки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Задача развития пространственного мышления младших школьников имеет особую значимость, она должна с первых дней пребывания детей в школе, т.к. развитие мышления, а в особенности наглядно-образного и пространственного тесно связано с интеллектом человека.

Систематическая работа с заданиями геометрического содержания открывает новые возможности в плане развития обобщенных приемов мыслительной деятельности, восприятия, воображения, образной памяти, пространственного мышления, логики, познавательной активности ребенка, развитию пространственного мышления

Значение зрительного восприятия в младшем школьном возрасте трудно переоценить. [16]

Важность зрительного восприятия определяется тем, что познание окружающей действительности основывается, прежде всего, на ощущениях и восприятиях окружающего мира.

Зрительное восприятие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития у младших школьников, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения у младших школьников в школе, и для многих видов труда.

Зрительное восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда. Зрительное восприятие тесно переплетается с развитием зрительной памяти и мышления младших школьников. [9]

Цель работы достигнута. Задачи решены, гипотеза подтверждена.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Асмолов А. Г. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 2008. - 367 с.

2.      Безруких М.М. <http://elibrary.ru/author_items.asp?refid=33169924&fam=%D0%91%D0%B5%D0%B7%D1%80%D1%83%D0%BA%D0%B8%D1%85&init=%D0%9C+%D0%9C>, Морозова Л.В. <http://elibrary.ru/author_items.asp?refid=33169924&fam=%D0%9C%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0&init=%D0%9B+%D0%92> Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет. Руководство по тестированию и обработке результатов. - М.: Новая школа, 1996. - 48 с.

.        Бондарко Л. А. Семенов В.М. Восприятие размера зрительных изображений школьниками различного возраста физиология человека, 2009, том 35. № I . С. 15-19.

.        Бордовская Н.В. Педагогика. М.: Издательство Питер, 2011. - 304 с.

.        Выготский Л. С. Психология. - М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

6.      Гаркавцева Т.Ю. Геометрический материал в 1 классе как средство развития пространственного мышления учащихся // Журнал «Начальная школа». 2006. № 10. С 15-16.

.        Гуревич П. С. Психология и педагогика. - М.: Издательство Юнити-Дана, 2005.-320 с.

.        Гуревич П. С. Психология. - М.: Издательство Юрайт, 2011.- 608 с.

.        Еникеев М. И. Общая и социальная психология. - М.: Издательство Инфра-М, 2010. - 640 с.

.        Зеньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург: Издательство Деловая книга, 1995, - 346 с.

.        Кроль В. М. Психология. - М.: Издательство Высшая школа, 2009. - 325 с.

.        Крысько В.Г. Психология и педагогика. Вопросы-ответы. Структурные схемы. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004.- 367 с.

.        Немов Р.С. Психология. Книга 1. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2001. - 688 с.

.        Немов Р.С. Психология. Книга 2. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2005. - 606 с.

.        Немов Р.С. Психология. Книга 3. М: Издательство ВЛАДОС ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2006. - 640 с.

.        Нуркова В.В. Психология. - М Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Издательство МГУ, 1988. -125 с

.        Общая психология. / Под ред. Петровского А.В. - М.: Издательство Просвещение, 1976. - 479 с.

.        Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Издательство Академия, 1995. - 360 с.

.        Подходова Н.С. Геометрия в развитии пространственного мышления младших школьников // Журнал "Начальная школа". № 1, 1999. С. 30-32.

.        Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. - СПб: Питер, 2003. - 732 с.

.        Рожкова Г.И., Токарева B.C. Таблицы и тесты для оценки зрительных способностей. - М.: Владос, 2001. - 103 с.

23.    Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. -720 с.

24.    Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

25.    Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997. - 736 с.

26.    Смирнов А. А. Психология. - М.: Издательство Учпедгиз, 1962. - 556 с.

27.    Фарбер Д.А. <http://elibrary.ru/author_items.asp?refid=33169920&fam=%D0%A4%D0%B0%D1%80%D0%B1%D0%B5%D1%80&init=%D0%94+%D0%90>, Бетелева Т.Г. Формирование системы зрительного восприятия в онтогенезе // Физиология человека. <http://elibrary.ru/contents.asp?titleid=8254> 2005. Т. 31. № 5. С. 26.

.        Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 272 с.

29.    Чепок В.И. Подготовка к формированию у школьников пространственного мышления. Методические рекомендации. - Киев, 1988. - 231 с.

.        Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980. - 156 с.