Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
1.1 Исследование подходов к сущности понятия «память», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке
1.2 Психологическая характеристика детей 6 лет с общим недоразвитием речи
1.3 Особенности развития памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 1
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
2.1 Организация и проведение экспериментального исследования особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
2.2 Анализ и обсуждение результатов экспериментального исследования особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
2.3 Рекомендации по коррекции и развитию слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
Выводы по главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время проблема развития памяти у детей привлекает внимание многих психологов и педагогов. Так, согласно Д.Б. Эльконину в дошкольном возрасте наиболее значимой, ведущей в психическом развитии ребенка является память [1, с. 211]. С одной стороны, память является функцией интегративной, во многом определяющей успешность в формировании других психических процессов, с другой стороны, она наиболее чувствительна к любым мозговым изменениям, поэтому может выступать, как «индикатор» состояния психического развития ребенка в целом. Наибольший интерес у детей дошкольного возраста представляет процесс формирования и развития слухоречевой памяти. Это обусловлено тем, что именно в дошкольном возрасте наблюдается быстрый темп развития всех органов и функций организма, развивается речь, формируются сознание и чувства ребенка, совершенствуются такие психические процессы как внимание, восприятие, мышление и память, что так необходимо для успешного обучения в школе. Анализируя психологические исследования по данной проблеме, мы видим, что число неуспевающих школьников на сегодняшний момент составляет более 30% от общего числа учащихся [2, с. 27].
Пытаясь выяснить причины школьной неуспеваемости, специалисты все чаще обращают внимание на детей дошкольного возраста, которым предстоит начать обучение в школе. К числу детей, представляющих группу риска в начале обучения можно отнести детей с общим недоразвитием речи. Большинство этих детей после окончания дошкольных образовательных учреждений обучается по массовой школьной программе. Имеющаяся в последние годы тенденция к усложнению и интенсификации школьных программ, особенно в начальном звене, ставит таких детей в неравные «стартовые» условия по сравнению с детьми, не имевшими проблем в речевом развитии. Речевые нарушения у детей дошкольного возраста сопровождаются несформированностью других психических функций.
Анализ психологической литературы по данной проблеме выявил, что на современном этапе состояния вопроса об успешном школьном обучении сложились неразрешенные противоречия между особенностями развития слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста и не готовностью педагогами начального школьного образования учитывать это на практике. Необходимость решения данных противоречий определяет актуальность нашего исследования, заключающегося в теоретическом обобщении и концепций и теорий по исследованию особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи, разработкой рекомендаций по коррекции и развитию слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - память у детей 6 лет.
Предмет исследования - особенности развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - выявить и экспериментально исследовать особенности развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
Для решения поставленной цели сформированы следующие задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических подходов к сущности понятия «память», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке.
2. Раскрыть психологическую характеристику детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
. Определить особенности развития памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
. Провести экспериментальное исследование особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
. Разработать рекомендации по коррекции и развитию слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
Теоретическо-методологической основой исследования явились исследования в отечественной и зарубежной психологии и нейропсихологии: концепция о генезисе и структуре высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); теория о прижизненном формировании высших психических функций, их социогенезе (А.Р. Лурия); концепция деятельности (А.Н. Леонтьева); теория о локализации высших психических функций, как их хроногенность (П.К. Анохин, А.А. Ухтомский и др.); теория о концептуальном аппарате нейропсихологии детского возраста (Л.С. Цветкова); концепция временной организации памяти (Г. Мюллер, А. Пильцекер и др.); концепция распределенности памяти (Х. Коннер); концепция памяти по видам информации (Л. Сквайр).
При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ психологической литературы, сравнение, обобщение, конкретизация, экспериментальные - опрос, тестирование, сравнительный анализ качественных характеристик, количественная обработка данных, психодиагностические методики: «Запоминание 10 слов» (А.Р. Лурия) [4], «Запоминание двух групп слов» [1], «Запомни пару» [3], анализ результатов экспериментального исследования.
База экспериментального исследования. Исследование проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка детский сад №15 «Медвежонок» г. Подольска. В исследовании приняло участие 10 человек: 5 девочек и 5 мальчиков в возрасте 6 лет с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в работе исследованы особенности развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи, проведено экспериментальное исследование особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи и разработаны рекомендации по коррекции и развитию слухоречевой памяти. Полученные результаты могут быть использованы в практике работы Муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) центра развития ребенка - детского сада №15 «Медвежонок» города Подольска для изучения, коррекции и развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи.
Структура и объем работы. Структура курсовой работы обусловлена целями и
задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованной литературы, включающего 7 наименований, и 4 приложений.
Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки [3, с. 167].
В процессе запоминания и воспроизведения информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез, а также другие виды обработки информации [4, с. 195].
Проанализировав теоретические подходы к сущности понятия «память», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке мы можем сделать следующий вывод, что память является основой психической деятельности. Без нее невозможно формирование поведения мышления, сознания, подсознания. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. У детей с общим недоразвитием речи в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков на слух, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем и, следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования. Словарный запас отстает от возрастной нормы, как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недоразвитой связная речь [3, с.8].
В рамках психолого-педагогического подхода Р.Е. Левиной было выделено три уровня речевого развития у детей с ОНР [5, с. 7].
Дети с общим недоразвитием речи малоактивны, инициативы в общении они обычно не проявляют. В исследованиях И.Ф. Гаркуши и В.В. Кожевниковой отмечается, что:
- у дошкольников с общим недоразвитием речи имеются нарушения общения, проявляющиеся в незрелости мотивационно-потребностной сферы;
- имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;
- преобладающая форма общения у детей старшего дошкольного возраста ситуативно-деловая, что характерно для нормально развивающихся детей двух - четырехлетнего возраста [4, с. 37].
Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. Расстройства в эмоционально-волевой, личностной сферах детей с нарушениями речи не только снижают и ухудшают работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и социальной дезадаптации.
С учетом выше сказанного следует сделать вывод, что общее
недоразвитие речи - это системное нарушение формирования у детей всех компонентов речевой системы:
фонетической, фонематической и лексико-грамматической.
1.3 Особенности развития памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
Изучение литературы по проблеме исследования позволяет раскрыть онтогенез
памяти детей 6 лет с ОНР и учитывать его особенности при изучении психических
процессов. Общее недоразвитие речи у детей разного уровня речевого развития,
безусловно, накладывает отпечаток на формирование познавательных процессов, в
частности на особенности слухоречевой памяти. Слуховая, слухоречевая память -
это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (речевых
и неречевых), слов, предложений, рассказов (лексического материала). Уровень
слухоречевой памяти находится в прямой зависимости от уровня речевого развития.
Дефицит слухоречевой памяти, может приводить к резкому нарушению понимания
детьми словесных инструкций. И, исходя из опыта практических психологов
дошкольных учреждений, мы считаем, что исследование слухоречевого запоминания
наиболее востребовано в практике обучения детей. Так как именно эти показатели
мнестической деятельности являются фактором, который определяет специфику
познавательной деятельности в целом [6, с. 157].
В результате анализа психологической литературы по теме исследования мы можем сделать следующие выводы:
1. Проанализировав теоретические подходы к сущности понятия «память», ее видам и основным закономерностям развития в психологической науке мы можем сделать следующий вывод: память - это сложный психический познавательный процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запечатления, сохранения, воспроизведения и узнавания того, что человек отражал, делал или переживал. Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков.
2. Общее недоразвитие речи - это системное нарушение формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексико-грамматической.
3. Уровень слухоречевой памяти находится в прямой зависимости от уровня
речевого развития детей 6 лет. Дефицит слухоречевой памяти, может приводить к
нарушению понимания детьми словесных инструкций, к резкому ограничению
возможности оперировать со слуховым материалом «на следах». Исходя из опыта
практических психологов дошкольных учреждений, мы считаем, что исследование
слухоречевого запоминания наиболее востребовано в практике обучения детей 6 лет
с ОНР.
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития
слухоречевой памяти у детей 6 лет с общим недоразвитием речи
Для экспериментального исследования особенностей слухоречевой памяти у детей 6 лет с ОНР третьего уровня было проведено психодиагностическое исследование, которое проводилось на базе Муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада № 15 «Медвежонок» города Подольска. В экспериментальном исследовании приняли участие 10 детей 6 лет с ОНР третьего уровня, посещающих коррекционную группу: 5 девочек и 5 мальчиков. Участники эксперимента имели заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), согласно которому дети имели негрубые задержки психического развития, как вторичные по этиологии.
Для исследования особенностей развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с ОНР третьего уровня мы провели экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов:
1. Констатирующий эксперимент.
2. Формирующий эксперимент.
. Контрольный эксперимент.
На этапе констатирующего эксперимента была проведена первичная диагностика слухоречевой памяти у детей 6 лет с ОНР третьего уровня. Констатирующий этап исследования проводился в январе 2013 года. В ходе констатирующего эксперимента нами была определена следующая цель: диагностика исходного уровня развития слухоречевой памяти у детей 6 лет с ОНР третьего уровня. А также были сформулированы задачи констатирующего эксперимента:
1. Подобрать методики диагностики слуховой памяти дошкольников.
2. Отобрать детей для экспериментального исследования.
. Провести их обследование.
. Сформулировать выводы об исходном уровне развития слухоречевой памяти у детей.
В нашем экспериментальном исследовании мы использовали следующие методики:
. Методика А.Р. Лурии «Запоминание 10 слов» (см. Приложение 1).
Использование данных методик обосновано тем, что для реальной практической деятельности психолога образования необходима, прежде всего, оценка параметров слухоречевого запоминания и различных феноменов воспроизведения информации, подаваемой «на слух», т.к. именно эти показатели мнестической деятельности наиболее затребованы в практике обучения детей и являются фактором, который определяет специфику познавательной деятельности в целом. Данные методики, по мнению Н.Я. Семаго [2, с. 157], наиболее информативные и «ресурсосберегающие» методики для оценки слухоречевого запоминания.