Выводы
Из выше представленного исследования можно сделать следующие выводы. Результаты проведенного опыта доказывают предложенную в начале исследования гипотезу. Действительно, наиболее эффективными в старшем дошкольном возрасте оказались непроизвольная, опосредованная и образная память.
Данное исследование соответствует поставленным задачам.
Была выявлена и подтверждена эффективность произвольного и непроизвольного запоминания. Непроизвольное не на много опережает произвольное, всего на 20%. А также установлен сдвиг в переходе непроизвольного запоминания к произвольному запоминанию (к младшему школьному возрасту оба вида сближаются), что является особенностью в развитии памяти старших дошкольников.
Выявлена и подтверждена эффективность образной памяти. Образная память является одной из основных видов памяти дошкольников, это связанно и с ведущим мышлением дошкольников (наглядно-образное мышление).
Выявлена и подтверждена эффективность опосредованного запоминания у старших дошкольников. Опосредованное запоминание выше на 30%. Это связанно с тем, что ребенок осознанно способен запоминать материал при помощи способов, предлагаемых взрослым. Это "приобретение" старшего дошкольного возраста.
Память - это сложная психическая деятельность. Психическое свойство человека, способность к накоплению, хранению, и воспроизведению опыта и информации.
Деление памяти на виды зависит от особенностей деятельности. Существуют разные классификации видов человеческой памяти:
По характеру целей деятельности: на непроизвольную и произвольную;
По характеру психической активности, преобладающей в деятельности: на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую;
По продолжительности закрепления и сохранения материала: на кратковременную, долговременную и оперативную;
По сути предмета и способа запоминания.
Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
В усвоении первоначального опыта принимает участие двигательная, эмоциональная, образная память.
Память человека всегда связана с его личностью, поэтому любые патологические изменения в личности всегда сопровождаются нарушениями памяти.
Эффективность запоминания растет пропорционально осмысленности материала: чем осмысленнее материал, тем выше эффект запоминания.
В младшем дошкольном возрасте эффективность непроизвольного и произвольного одинакова, в среднем и старшем - эффективность непроизвольного выше, чем произвольного, в дальнейшем эффективность произвольного становится выше.
Вместе с тем на протяжении всего дошкольного периода наблюдается повышение эффективности непроизвольного запоминания.
Качественные изменения в развитии памяти детей дошкольного возраста и заключается в том, что между 4-5 годами у них начинает развиваться произвольная память.
В дошкольном возрасте можно выделить два основных вида деятельности, внутри которых происходит запоминание словесного материала: деятельность по активному овладению речи; игровая деятельность.
Наряду с этим большое значение приобретает
сформированность у ребенка направленности на запоминание, умение принимать
такую задачу и сохранить ее.
Заключение
Память является важным психическим процессом, которая закладывается еще до рождения ребенка и сопровождает человека на протяжения всей его жизни. Поэтому очень важно развивать и сохранить эту способность мозга воспринимать, хранить и воспроизводить информацию.
Данная работа направлена изучение особенностей развития различных видов памяти, на выявление эффективных в старшем дошкольном возрасте видов памяти. В дальнейшем можно будет продолжить работу формирующим экспериментом, в котором развивать у детей данные виды памяти. А также предложить некоторые пути развития специфических для дошкольного возраста видов памяти.
Данное исследование имеет практическую ценность, которая заключается в том, что собранные в ней методики могут быть использованы психологами и педагогами для диагностирования памяти дошкольников.
С научной точки зрения значимость исследования заключается в систематизированном и обобщенном изложении материала о самом процессе память и о развитии памяти в дошкольном возрасте, изложены главные научные аспекты особенностей развития памяти дошкольников.
Таким образом, в результате полученных данных определились насколько направлений в работе с детьми.
. В старшем дошкольном возрасте необходимо учить детей запоминать материал произвольно, то есть с участием воли и усилий.
. Необходимо, учить детей различным способам запоминания (с использованием различных средств или систематическое повторение)
. Большое внимание уделять словесно-логической памяти, которая станет основной в учебной деятельности.
Для целостной работы над развитием памяти детей необходимо привлекать и родителей. Но для этого нужно просвещать родителей на всевозможных консультациях у психологов в детских садах, организовывать практикумы по данной проблеме, предлагать им популярную литературу и др.
Данная работа завершена получением новых данных
о видах памяти, характерных для старшего дошкольного возраста, подтверждены
закономерности развития памяти дошкольников, выявлены наиболее эффективные виды
памяти для старших дошкольников. Работа является учебной, констатирует и
подтверждает факты о развитие памяти старших дошкольников.
Педагогические рекомендации
При целенаправленном развитии у детей памяти следует помнить следующие правила:
необходимо чтобы у ребенка был интерес к запоминаемому материалу;
быстрее и лучше ребенок запоминает только яркие, новые объекты;
запоминание материала будет эффективнее, если она будет организованно в форме игры;
осмысленный детьми материал будет запоминаться ими быстрее;
необходимо учить детей самостоятельно давать себе установку на запоминание;
Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности;
необходимо целенаправленно учить детей способам
запоминания (классификации, анализу, сравнению, обобщению, использованию
картинок и т.д.);
Литература
1. Эльконин Д.Б. Детская психология. - Москва: Академия, 2004 г. - 383 с.
. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - Москва: Просвещение, 1999 г. 347 с.
. Истомина З.М. Развитие памяти. - Москва: Просвещение, 1978 г.
. Мухина В.С. Детская психология. - Москва: Владос, 1997 г.
. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - С.-Петербург: Питер, 2006 г. 207 с.
. Крутецкий В.А. Психология - Москва: Просвещение 1996 г.
. Чуковский К.И. От двух до пяти. - Москва, 1955 г.
. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2-х книгах - Москва: Владос - Пресс, 2001 г.
. Детская практическая психология под редакцией профессора Т.Д. Марциновского - Москва: Гардарики, 2003г. - 255с.
. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2-х книгах - 3 издание - Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999 г.
. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. - Москва: 1994.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - С-Петербург: Питер, 2001.
. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - Москва: Издательский центр Академия, 1997.
. Немов Р.С. Общие основы психологии: Кн. 1. - Москва: Просвещение,1994, - 235с.
. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - Москва: Просвещение, 1966
. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - С.-Петербург: Питер, 2004. - 464 с.
. Макселон Юзеф. Психология. - Москва: Просвещение, 1998, - 425 с.
. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - Москва: ЭКСПО-Пресс, 2002. - 1008 с.
19. "Psychology.ru": #"793971.files/image001.gif">
Примерные картинки для исследования
эмоциональной памяти