Совершенствование произвольной памяти у детей связано с применением в процессах запоминания и воспроизведения материала мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления смысловых связей. Развитие памяти происходит с обучением ребенка основам наук одновременно с совершенствованием его умственной деятельности.
Обучение запоминанию с использованием мнемических средств
Главная задача искусста запоминания, которое называется мнемоникой или мнемотехникой, заключается в том, чтобы указать способы для запоминания в короткое время такого большого числа данных, которое без вспомогательных приемов было бы очень затруднительно запомнить.
Ход развития и совершенствования мнемических средств можно представить себе следующим образом:
1. Переход от конкретных мнемических средств (запоминая одних предметов с помощью других) к абстрактным (запоминание предметов с помощью знаков, рисунков, схем и т.п.).
2. Переход от механических к логическим средствам запоминания и воспроизведения материала.
. Переход от внешних средств запоминания к внутренним.
. Переход от использования уже готовых или известных средств запоминания к новым, оригинальным, придуманным самим запоминающим.
Следование этому ходу развития в совершенствовании средств запоминания и воспроизведения обеспечивает постепенное формирование у ребёнка опосредованного и произвольного запоминания.
Если приступить к обучению ребёнка пользованию мнемическими приёмами до того, как у него появятся первые признаки произвольного запоминания в процессе естественного развития памяти, то можно добиться того, что данный вид запоминания и воспроизведения материала начнёт складываться у детей не к пяти-шести годам, а раньше. При правильно организованном обучении можно добиться выраженного эффекта в развитии памяти уже в младшем дошкольном возрасте, т.е. на полтора-два года раньше обычного. На первом этапе обучения дети должны научиться сравнивать и соотносить друг с другом изучаемый материал, формировать смысловые группировки на основе выделения определённых существенных признаков, научиться выполнять эти операции при решении мнемических задач.
Формирование умения классифицировать материал должно пройти три этапа: практический, речевой и полностью умственный. В результате овладения приёмами группировки и классификации можно улучшить память детей младшего дошкольного возраста. В среднем и старшем дошкольном детстве такие дети вполне осознанно, с успехом применяют подобного рода приёмы при запоминании и воспроизведении материала, демонстрируя тем самым выраженную способность к произвольному запоминанию и воспроизведению материала.
Литературные произведения играют огромную роль в жизни маленького человека. В процессе ознакомления ребенка с литературой проходит ознакомление с окружающим миром, т.е. формируются познавательные процессы, начинается овладение родного языка, происходит формирование личностных качеств, и устанавливаются образцы межличностных отношений. Начиная с раннего детства, когда мама пела народные потешки ("ладушки"), происходит знакомство с литературным творчеством. Со временем интересы меняются, ребенок сам просит прочесть или проявляет интерес к каким-либо литературным произведениям, будь-то сказки, рассказы, стихотворения или что-то другое. Одно из важнейших значений детской литературы является ее близость к пониманию дошкольника, ее образность, и как следствие легко запоминается детьми. На основе этого можно строить работу над развитием памяти детей дошкольного возраста.
Ребенок дошкольного возраста способен запомнить длинные стихотворения и сказки в стихотворной форме, без установки взрослого на запоминание. Дети, услышав несколько раз одно и тоже стихотворение могут воспроизвести его довольно точно. Особое значение имеет взрослый; ребенок не умеет читать, поэтому взрослому необходимо помочь ребенку. Взрослый должен обязательно читать ребенку, особенно делая акцент на выразительность читаемого произведения. Только эмоциональная окраска при чтении поможет заинтересовать ребенка, а в последующем и быстро запомнить содержание произведения.
Для запоминания имеет значение частота повторений материала. Только повторяющиеся слова, предложения, сказки, стихи и т.д. формируют, поддерживают запечатления, ложащиеся в основу долговременной памяти ребенка.
В детских дошкольных учреждениях такую работу ведут на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, а также при заучивании стихотворений, которые являются традиционными для настоящей системы обучения. Обычно самыми распространенными являются пересказ, заучивание стихотворения и последующее составление рассказов на основе знакомых произведений.
Существует еще и психологический подход для
решения данной проблемы. Психологи предлагают ряд игр, развивающих внимание и
память.
Глава 2. Организация и методы исследования по
выявлению уровня развития памяти дошкольников
.1 Организация исследования
В результате изучения, анализа и систематизации психологической и педагогической литературы по проблеме были выделены следующие аспекты
объем памяти с возрастом увеличивается;
повышается производительность, активность процессов запоминания и воспроизведения.
представления приобретают полноту, ясность. Точность, осознанность, произвольность;
дети запоминают материал в большинстве случаев непосредственно;
запоминания происходит активнее и долговременнее, когда речь идет о новом и ярком необычном материале, который вызывает у детей какие-либо эмоции.
Таким образом, целью данного исследования является выявление наиболее эффективных видов памяти у старших дошкольников.
Задачи исследования:
. Выявить эффективность произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников.
. Выявить эффективность видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников.
. Выявить эффективность видов памяти по характеру и использовании средств запоминания у старших дошкольников.
В соответствии с целью и задачами исследования была разработана программа исследования, состоящая из следующих этапов:
Этап: Изучить особенности развития произвольной и непроизвольной памяти старших дошкольников. Использовалась методика "Группировка картинок" из серии опытов П.И. Зинченко.
Этап: Изучить особенности развития видов памяти по характеру психической активности, преобладающей в деятельности у старших дошкольников. Использовалась методика "Нелепицы", предложенная Роговым Е.И., моторная память исследовалась с помощью методики, описанной в книге "Детская практическая психология" под редакцией Т.Д. Марциновского, "Проверка речевой памяти" (H. Breuer, M. Weuffen, 1986), методика "Когда тебе было весело".
Этап: Изучить особенности развития видов памяти по характеру и использовании средств запоминания у старших дошкольников.
Методика "5 слов" А.Н. Леонтьева.
Этап: Сопоставить полученные результаты исследования развитие видов памяти дошкольников.
Состав испытуемых: в исследовании участвовало одна группа детей в количестве 10 человек: пять девочек и пять мальчиков.
Характеристика испытуемых: все дети одного года
рождения (2002 г.), имеющие примерно одинаковую базу знаний, являются вторыми
детьми в семье, без хронических заболеваний, пять девочек и пять мальчиков.
.2 Описание методик исследования
Для изучения особенностей развития произвольного и непроизвольного запоминания в дошкольном возрасте была использована методика из серии опытов П.И.Зинченко. Необходимо иметь ряд картинок : холодильник, стол, стул, плита, огурец, томат, свекла, курица, гусь, утка, кукла, машинка, мяч.
При изучении непроизвольного запоминания детям предлагается классифицировать картинки по группам и разложить их по местам, условно обозначенным на столе. Задача на запоминания перед детьми не ставится. После этого картинки убирают со стола и спрашивают: " Какие картинки ты раскладывал?", то есть перед ребенком ставится задача воспроизвести тот материал, с которым он работал. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок воспроизвел все картинки, средний - когда ребенок воспроизвел 8-9 картинок, низкий - когда ребенок воспроизвел 5-6 картинок.
При изучении произвольного запоминания детям предлагалось запомнить картинки, используя для этого классификацию их по группам, то есть как специальное средство для запоминания. Баллы выставляются по такому же принципу, как и при изучении непроизвольного запоминания.
Одна из основных методик была разработана в 1986 году психологами H. Breuer, M. Weuffen входящей в состав диагностики "Краткий метод проверки уровня развития устной речи", разработанная для детей старшей группы детского сада.
Проверка речевой памяти. Экспериментатор произносит обычным голосом предложение и просит ребенка повторить его. Ребенок должен начать повторять предложение только тогда, когда экспериментатор произнес все предложение. Если ребенок замолкает, потому что забыл текст, взрослый повторяет предложение сначала и вновь просит испытуемого повторить.
Инструкция испытуемому: "Теперь мы будем повторять предложения. Я скажу тебе предложение, а ты его повторишь". Дается пробное предложение: "Слушай: меня зовут…(имя ребенка)". Пробное предложение не оценивается. Последующие оцениваются.
Предложения состоят из 47 слогов. Так для детей старшей группы детского сада первое предложение может состоять из 7 слогов, второе - из 8, третье - из 15, четвертое - из 17 слогов.
Оценивается количество правильно произнесенных слогов, то есть тех которые произнесены правильно в соответствующем месте. Ошибками считаются пропуски слогов или слов, перестановка и добавление слогов или слов, но не артикуляционные ошибки. Каждый неправильно сказанный слог считается ошибкой, так за перестановку двух слов, каждое из которых состоит из двух слогов, означает 4 ошибки плюс 2 ошибки за перемену слов местами, то есть всего количество ошибок в предложении равно 6. По окончании эксперимента суммируется количество ошибок по всем предложениям, затем это число вычитается из количества слогов, содержащихся в сумме во всех предложениях, предъявляемых для воспроизведения.
Для старшей группы детского сада результат считается неудовлетворительным если правильно воспроизведены 34 слога или меньше. Для первоклассников - неудовлетворительный результат при правильном воспроизведении 37 слогов и меньше.
Примерные предложения для запоминания: Мама купила платье. Оно синего цвета. Мама купила дорогое платье в магазине. Сегодня мама пойдет в новом желтом платье на работу.
Проверка смысловой памяти.
Ребенку предлагается послушать такие фразы, например:
Осенью идут дожди.
Дети любят играть в прятки.
В саду растут груши и яблоки.
В небе летит самолет.
Мальчик помогает своей бабушке.
Попросите ребенка повторить те фразы, которые он запомнить. При этом главное - передать смысл каждой фразы, дословно повторять совсем не обязательно.
Если с первого раза ребенок не смог повторить все фразы, прочитайте ему еще раз.
Ребенок 5-6 лет обычно справляется с этим заданием после 2-ой или 3-й попытки. Результат является неудовлетворительным, если ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки. Высокий балл ставится ребенку тогда, когда он справился со всем заданием после 2-3 попытки, средний балл - когда ребенок повторил половину предлагаемых фраз после 2-3 попытки, низкий бал - когда ребенку не удалось воспроизвести половину предлагаемых предложений после 3-й попытки.
Исследование зрительной памяти (эту методика используется в качестве изучения образной памяти) проводиться методикой "Нелепицы". Эту методику предлагает Рогов Е.И. [8; 22]. Картинки, изображающие нелепые ситуации, можно заимствовать из методического пособия С.Д. Забрамной "Отбор детей во вспомогательные школы".
Картинку предъявляют ребенку нейтрально; при этом ребенку дается следующая инструкция: "Сейчас я закончу готовиться к нашей работе, а ты пока, чтобы не скучать, посмотри вот эту картинку".
Ребенок получает картинку, а психолог делает вид, что занят делом. В течении 30 секунд ребенок рассматривает картику, а психолог в это время внимательно, но не заметно следит и фиксирует возможные проявления ориентировочной деятельности. Через 30 секунд картинку у ребенка забирает; психолог фиксирует спонтанные высказывания ребенка. Если он молчит, то оп истечение 15 секунд ему задают вопросы в определенной последовательности:
Понравилась ли тебе картинка?
Что тебе понравилось?
Что там нарисовано?
А что еще? Может быть вспомнишь?
Что же там смешного?
А может быть такое в жизни? Может быть тут что-то перепутано?
В тех случаях, когда ребенок сразу оценивает ситуацию, как нелепую, и активно называет запомнившиеся ему фрагменты, все перечисленные вопросы соответственно снимаются.
При оценке результатов учитывается как сам факт адекватного понимания ребенком ситуации, так и эмоциональные реакции его при изучении объекта и количество воспроизведенных фактов. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок адекватно оценил ситуацию и вспомнил многие детали, средний - когда ребенок адекватно оценил ситуацию с помощью вопросов взрослого, вспомнил изображенную на картинке ситуацию яркие моменты на картинке, низкий - когда ребенок с помощью вопросов взрослого оценил ситуацию и вспомнил только изображенную на картинке ситуацию.
Проверить моторную память можно с помощью методик, описанной в книге "Детская практическая психология" под редакцией Т.Д. Марциновского [9; 235]. Ребенку предлагается выполнить по памяти серию инструкций, например: встать, открыть дверь, сесть за столик, открыть и яблоко. Таких действий в Инструкции может быть для старших дошкольников от 7 до 10. Обязательно, перед тем как начать работу, ребенку предлагается прослушать внимательно инструкцию до конца. Затем взрослый фиксирует правильность последовательность выполнения инструкции. Высокий балл ставится за то, что ребенок с одного повторения правильно последовательно выполнил все предложенные действия; средний - когда ребенок после двух повторений выполнил все действия, но в неправильной последовательности; низкий - когда ребенок выполнил правильно 4-5 действий.
Для исследования эмоциональной памяти предлагается методика "Когда тебе было весело". Ребенку предлагается посмотреть ряд картинок с изображением каких-либо эмоций: грусть, злость, радость, страх, смех и т.д. Затем у ребенка спрашивают: "Тебе нравятся эти картинки? Что нарисовано на этих картинках? Вспомни момент из своей жизни к каждой картинке. Почему тебе было грустно?" и др. Обязательно дать ребенку время на обдумывание. Не принимаются ответы-фантазии. Высокий балл ставится тогда, когда ребенок вспоминает адекватную картинке ситуацию, средний - когда вспоминает 4-5 ситуаций к 8 предложенным картинкам, низкий - когда вспоминает только момент радости, злости и смех.
Методика изучения эффективности непосредственного и опосредованного запоминания разработана А.Н. Леонтьевым [1; 212], [8; 24]. Предлагается 5 слов и 16 карточек. Слова: пожар, дождь, труд, ошибка, горе.
Карточки: столовый прибор, школьная доска, булочная, расческа, солнце, глобус, кувшин, петух, забор, детские штанишки, лошадь, уличный фонарь, ботинки, часы, заводские трубы, карандаш.
Проведение исследования предполагает, что психолог с участием ребенка разложит на столе карточки, уточнит, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дается инструкция: "Сейчас ты опять будешь запоминать слова, но уже немного по-другому. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из этих карточек, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово. Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти такую карточку, которая сможет напомнить тебе это слово".
Первым предъявляется слово "пожар". Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно не поимая инструкцию, карточка со словом предъявляется повторно, в уточненном варианте: "Тебе надо запомнить слово "пожар’’. Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про пожар".
Если в течение 30 секунд ребенок не сможет сделать выбора, то ему дается урок на примере слова "пожар"- берется карточка с изображением заводских труб и поясняется: " Видишь, здесь нарисованы заводские трубы, из них идет дым. Этот дым и напомнит тебе потом про слово "пожар", потому что при пожаре всегда бывает дым".