Статья: Особенности развития представлений о цикличности пространства и времени у детей дошкольного возраста

Подводя итог, можно сказать, что к контрольному этапу формирующей части эксперимента дети экспериментальной группы стали более чувствительны к обратным промежуточным отношениям моментов цикла, то есть дети видят точку перехода из одного состояния в другое (например, ночь превращается в день через переходный момент утра; белый цвет превращается в черный через переход в серый цвет), а основная стратегия, которую выбирают дети при упорядочивании совокупности картинок, перешла от классификационной к циклической с опорой на пространственно-временные действия.

Обратимся к таблице 2, в которой представлены полученные результаты по методике «Банки».

Таблица 2 Выявление особенностей представлений о цикличности пространственно-временных процессов у детей дошкольного возраста по методике «Банки», в %

Целью методики является определение уровня развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов, основанных на временном компоненте (выделение изменений расположения во времени -- что было в начале, в середине и в конце составляемого ребенком рассказа); анализ умения выделять цикличность действий из ряда классификационных и последовательных картинок; выявление применяемой стратегии работы с материалом, содержащим повторяющиеся картинки: классификационная стратегия -- раскладывание картинок на одинаковые пары (две полные банки, две наполовину пустые и 1 пустая), раскладывание последовательных действий без обращения внимания на пространственно-временные характеристики; или циклическая стратегия -- умение выделить пространственно-временной контекст действия.

Анализируя полученные результаты, мы также выделили 3 уровня развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов.

Низкий уровень: ребенок раскладывает предложенные ему картинки классификационным способом (наполненные рядом с наполненными, пустые -- с пустыми). Не выделяет контекст времени, в котором совершается действие (банка может сначала наполняться, а затем выливаться). Подсказки экспериментатора игнорируются. Ребенок не может самостоятельно составить рассказ по разложенному им сюжету.

Средний уровень: ребенок раскладывает предложенные ему картинки циклическим способом, опираясь на представление о возможности возвращения предмета в исходное положение, но в другом временном контексте. При составлении рассказа контекст времени действия не выделяется. Рассказ строится на основе классификации.

Высокий уровень: ребенок раскладывает предложенные ему картинки циклическим способом, опираясь на представление о возможности возвращения предмета в исходное положение в пространстве, но в другом временном контексте. При составлении рассказа контекст времени действия выделяется. Ребенок выделяет единство точки перехода конца цикла в его начало.

Низким уровнем развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов на контрольном этапе эксперимента обладали 70 % детей экспериментальной группы № 1 и 70 % -- контрольной группы № 1, 60 % детей экспериментальной группы № 2 и 63 % -- контрольной группы № 2. На констатирующем этапе показатели составили 40 % и 65 % детей в выборке № 1 и 5 % и 58 % -- в выборке № 2.

Средним уровнем на контрольном этапе эксперимента обладали 25 % детей экспериментальной группы № 1 и 20 % -- контрольной группы № 1, 25 % детей экспериментальной группы № 2 и 23 % -- контрольной группы № 2. На констатирующем этапе показатели составили 40 % и 25 % детей в выборке № 1 и 16 % и 10 % -- в выборке № 2.

Высоким уровнем на контрольном этапе эксперимента обладали 5 % детей экспериментальной группы № 1 и 10 % -- контрольной группы № 1, и 15 % детей экспериментальной группы № 2 и 14 % -- контрольной группы № 2. На констатирующем этапе показатели составили 20 % и 15 % детей в выборке № 1, и 79 % и 32 % -- в выборке № 2.

Проанализируем полученные результаты в зависимости от принадлежности к полу в экспериментальных группах № 1 и 2 (рис. 3).

Анализ результатов по методике «Банки» в экспериментальных группах показал, что максимальный балл на контрольном этапе смогли набрать в группе № 1 25 % девочек и 15 % мальчиков, на констатирующем этапе -- 40 % девочек и 24 % мальчиков в возрасте 3-4 лет, а в группе № 2 на контрольном этапе -- 36 % девочек и 25 % мальчиков, на констатирующем этапе -- 80 % девочек и 64 % мальчиков 5-6-летнего возраста. Это говорит об эффективности разработанной нами программы.

Проанализируем полученные результаты в зависимости от принадлежности к полу в контрольной группе (рис. 4).

Рис. 3. Распределение результатов детей дошкольного возраста в зависимости от принадлежности к полу, в %

Рис. 4. Распределение результатов детей дошкольного возраста в зависимости от принадлежности к полу, в %

Анализ результатов по методике «Банки» в контрольных группах показал, что максимальный балл по данной методике на контрольном этапе смогли набрать в группе № 1 39 % девочек и 24 % мальчиков, а на констатирующем этапе -- 38 % девочек и 30 % мальчиков в возрасте 3-4 лет. В группе № 2 максимальный балл на контрольном этапе набрали 41 % девочек и 29 % мальчиков, на констатирующем этапе -- 36 % девочек и 32 % мальчиков старшего дошкольного возраста.

Для проверки полученных результатов нами был вычислен критерий Фишера (далее -- ф*). Приведенные в таблице 3 данные (обобщенные по группам № 1 и 2, экспериментальная выборка) показывают, что у детей экспериментальных групп значительно повысился уровень развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов. Так, у 64 % мальчиков (ф* = 2,41, р < 0,05) и 75 % девочек (ф* = 2,95, р < 0,01) после эксперимента выявлен высокий уровень развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов по методике «Волшебные ленты» и у 69 % мальчиков (ф* = 2,48, р < 0,05) и 80 % девочек (ф* = 2,80, р < 0,01) по методике «Банки», то есть эти дети выделяли в ответах пространственные и временных признаки действия. Дети опирались на возможность возвращения предмета в исходное пространственное положение и учитывали временной контекст действия.

У 16 % мальчиков (ф* = 1,61, р < 0,05) и 15 % девочек (ф* = 1,64, р < 0,05) был обнаружен средний уровень развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов по методике «Волшебные ленты» и у 29 % мальчиков (ф* = 2,10, р < 0,05) и 10 % девочек (ф* = 1,13, р < 0,01) по методике «Банки». В своих ответах они опирались на возможность возвращения предмета в исходное пространственное положение, но не учитывали временной контекст действия.

Таблица 3 Распределение детей экспериментальной группы по уровню развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов после эксперимента, в %

Примечание. В скобках указаны соответствующие показатели до эксперимента. Статистическая значимость различий: * -- р < 0,05; ** -- р < 0,01; *** -- р < 0,001.

Низкий уровень развития представлений был выявлен у 20 % мальчиков (ф* = 1,93, р < 0 ,05), а также у 10 % девочек (ф* = 1,03, р < 0,05) по методике «Волшебные ленты» и у 11 % мальчиков (ф* = 1,12, р < 0,05) и 5 % девочек (ф* = 1,01 р < 0,01) по методике «Банки». Дети в своих описаниях качеств указывали только на внешний признак, не выделяя смысловую пространственную или временную структуру. Они объясняли одно качество через другое, называли действия, не связанные с данным качеством, использовали классификационный способ решения поставленной задачи.

Сравнительный анализ данных экспериментальных групп до и после проведения развивающей программы показал положительную динамику в уровне развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов в целом. Значимые позитивные изменения отмечены в увеличении количества детей, обнаруживших высокий уровень развития, и в уменьшении количества детей с низким уровнем развития представлений.

Приведенные в таблице 4 данные (обобщенные по контрольным выборкам групп № 1 и № 2) показывают, что у детей контрольных групп частично понизился уровень развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов. Так, у 25 % мальчиков (ф* = 1,81, р < 0,05) и 38 % девочек (ф* = 2,15, р < 0 ,01) после эксперимента выявлен высокий уровень развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов по методике «Волшебные ленты» и у 32 % мальчиков (ф* = 1,98, р < 0,05) и 32 % девочек (ф* = 2,10, р < 0,01) по методике «Банки». Эти дети выделяли в своих ответах пространственные и временные признаки действия. Дети опирались на возможность возвращения предмета в исходное пространственное положение и учитывали временной контекст действия. Данный результат является более низким, чем был выявлен на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 4 15 % (ф* = 1,51, р < 0,05) мальчиков и 10 % (ф* = 1,34, р < 0,05) девочек был обнаружен средний уровень развития представлений о цикличности Распределение детей контрольной группы по уровню развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов после эксперимента, в %

Примечание. В скобках указаны соответствующие показатели до эксперимента. Статистическая значимость различий: * -- р < 0,05; ** -- р < 0,01; *** -- р < 0,001.

По методике «Волшебные ленты» и у 6 % мальчиков (ф* = 1,05, р < 0,05) и 8 % девочек (ф* = 1,10, р < 0,01) по методике «Банки». В своих ответах они опирались на возможность возвращения предмета в исходное пространственное положение, но не учитывали временной контекст действия.

Низкий уровень развития представлений был выявлен у 60 % мальчиков (ф* = 2,83, р < 0,05), а также у 52 % девочек (ф* = 2,53, р < 0,05) по методике «Волшебные ленты» и у 62 % мальчиков (ф* = 2,78, р < 0,05) и 60 % процентов девочек (ф* = 2,70, р < 0,01) по методике «Банки». Дети в своих описаниях качеств указывали только на внешний признак, не выделяя смысловой пространственной или временной структуры.

Сравнительный анализ данных контрольных групп, которые получены на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, показал отрицательную динамику в уровне развития представлений о цикличности пространственно-временных процессов в целом. Значимые изменения отмечены в увеличении количества детей, обнаруживших низкий уровень развития представлений, и в уменьшении количества детей с высоким уровнем развития. Полученные данные говорят о том, что необходимо актуализировать информацию о времени и пространстве для детей дошкольного возраста. Дети данной группы обладают знаниями о времени и пространстве, но не используют их в повседневной жизни, так как не осознают их.

Из полученных результатов можно сделать вывод, что ребенок дошкольного возраста способен овладеть навыком выделения пространственно-временного контекста, акцентируя самостоятельно циклическое действие, в котором происходит преобразование объекта. Для этого ребенок выделяет циклическое действие и осуществляет полный анализ ситуации, увидев ее от начала до конца и поняв ее основной смысл, который обусловлен произошедшими изменениями.

Литература

1. Аврухин В.М., Тургулова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Вопросы психологии. 1985. № 3. С. 178-179.

2. Веккер Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. С. 45.

3. ВыготскийЛ.С. История развития высших психических функций. СПб.: Питер, 2000. С. 102.

4. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь. СПб.: Речь, 2010. С. 93.

5. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1975. С. 89.