Таким образом, у детей из семьи на протяжении первого года жизни взгляд в глаза на свое отражение развивается по длительности, интенсивности, сопровождающим эмоциям и личностно (себе самому) адресованным действиям перед зеркалом, при сокращении латентного периода последующих положительных экспрессий, сочетаясь со стабильным положительным отношением к себе. У воспитанников дома ребенка этой линии развития нет. Сходство с семейными детьми в первом полугодии жизни сменяется во втором полугодии расхождением, которое становится резко заметным к концу первого года. Расхождение выражается прежде всего в эмоциональном сопровождении контакта глазами: во втором полугодии жизни на фоне почти исчезающих улыбок появляется смущение, застенчивость, недоумение, неприятное удивление и даже испуг при взгляде на свое зеркальное отражение. Взгляд в глаза становится коротким, боязливым или амбивалентным - робким и застенчивым: при этом ребенок непременно возвращает взгляд к зеркалу, чтобы снова как бы украдкой на себя посмотреть.
Дефицит эмоционального, ситуативно-личностного общения в первом полугодии жизни, отсутствие любовного, бережного отношения, персонально адресованного каждому малышу, приводит к тому, что у детей не складывается четкого положительного самоощущения, переживания своей субъектности, личной значимости для окружающих людей. Отношение персонала к воспитанникам дома ребенка часто субъектно не ориентировано, к детям относятся как к объектам ухода и воспитательных воздействий. В семье же с первых дней жизни близкие взрослые наделяют малыша ценностной значимостью, авансом практикуя отношение к нему как к уникальной личности. Именно такое отношение и является тем «зеркалом», всматриваясь в которое ребенок строит образ самого себя. Воспитанники дома ребенка, не испытывая субъектноориентированного, личностного отношения к себе со стороны взрослых, не имеют и четкого, положительно окрашенного эмоционального самоощущения.
Не сформированная на первом году жизни субъектная составляющая образа себя приводит к дальнейшему искажению развития отношения к себе уже в раннем возрасте.
К концу второго года жизни у воспитанников дома ребенка падает количество положительных эмоциональных проявлений, адресованных своему зеркальному отражению, и нарастает число отрицательных проявлений, показатели которых выше, чем у детей первого года жизни.
Другая линия развития образа себя - развитие представления младенца о себе - выступала в узнавании детьми себя в зеркале.
По ходу исследования выявлялось узнавание детьми своего зеркального отражения. На это были направлены ситуации с искажением внешнего вида. Коррекция внешнего вида с помощью зеркала свидетельствовала об узнавании себя ребенком. За поведенческий критерий принимались стирание пятна и попытка снять повязку.
Уже в первом полугодии жизни искажение внешнего вида вызывает у детей, воспитывающихся в семье, поисковые, ориентировочные движения (они внимательно рассматривали контур повязки, совершали движения в направлении головы). Во втором полугодии жизни дети из семьи уже указывали на повязку, старались снять ее с головы, к концу года успешно стаскивали ее, а затем, глядя в зеркало, снова пробовали надеть, а также дотрагивались до пятна на лбу.
Воспитанники дома ребенка в первом полугодии жизни ведут себя так же, как младенцы, воспитывающиеся в семье, однако менее разнообразно и активно. Во втором полугодии они уже отстают: у них лишь намечаются движения в направлении к повязке, они робко дотрагиваются до нее рукой и часто замирают, не пытаясь ее снять.
Об узнавании себя свидетельствовали действия ребенка перед зеркалом, которые он совершал, ожидая определенного эффекта: ритмическое помахивание рукой, перебирание пальчиками, движения ножкой. Часто эти движения сопровождались паузами или взглядом в глаза. Впервые такие действия наблюдались в конце первого полугодия жизни у семейных детей. Позднее, к концу второго полугодия, ребенок начинает использовать зеркало для игры со своим отражением (оживленная мимика, гримасы, высовывание язычка, прищуривание глаз и др.) и для того, чтобы рассмотреть детали одежды (рисунок ткани, карманчик); глядя в зеркало, ребенок надевал платочек или бусы и «красовался», рассматривая свое отражение.
По результатам опытов прослеживается также развитие представлений детей о своих возможностях и способностях. Сюда относятся факты соотнесения ребенком своих действий с их результатом. Уже в перовом полугодии жизни дети ориентируются в окружающей действительности и в себе настолько хорошо, что совершают целенаправленный поиск игрушки, отраженной в зеркале. К концу второго полугодия они уверенно поворачиваются в нужную сторону, что свидетельствует о предвидении ими результата своих действий (этот эффект отчетливо проявляется у детей из семьи).
Еще более наглядным свидетельством развития представления о себе служит развернутый во времени процесс узнавания ребенком нового о своих возможностях и способностях, который наблюдался у семейных детей, начиная с конца второго полугодия жизни, а у детей-сирот - в конце второго года жизни. Ребенок размахивал рукой, перебирал пальчиками. Постукивал по зеркалу и одновременно наблюдал за происходящим в зеркале. Затем, на следующей стадии, совершив движения, он переводил взгляд на реальную руку, после чего рассматривал свое лицо, глаза. Часто ребенок попеременно смотрел на руку и ее отражение и устанавливал контакт глазами с отражением, как бы связывая свои действия в единое целое и относя их к единому источнику - самому себе. Характерны паузы, прерывающие действия ребенка: он совершил действие, остановился, замерев, снова помахал рукой и остановился, внимательно глядя в зеркало и радуясь произведенному эффекту.
Показательны с точки зрения узнавания нового о себе и окружающем мире и действия ребенка с игрушкой, сравнение ее с ее отражением, манипулирование с опорой на зеркало, перебирание бус и сопоставление реального предмета с его отражением. Аналогично дети играют с отражением взрослого, переводя взгляд с зеркала на его лицо поначалу с интересом и улыбкой, а затем и с радостью от предвосхищения эффекта.
В результате проведенного исследования выявилась также связь между становлением субъектности и представлением о себе. Так у семейных детей при своевременном становлении субъектности под влиянием личностно-ориентированного общении со взрослыми в первом полугодии жизни функционирования образа себя обеспечивает самоузнавание в конце второго полугодия. Становление субъектности способствует появлению активности, направленной на исследование зеркала и своего отражения в нем, и действий ребенка, обращенных к себе (игра с собственным отражением, предвосхищение результатов совершаемых перед зеркалом действий).
Иная картина наблюдается при несложившейся субъектности у детей из дома ребенка. Отношение младенцев к своему отражению было двойственным, а подчас неприязненным. Дети оставались скованными, напряженными. При нестабильной субъектности искажение внешнего вида вызывало беспокойство и испуг, парализовывало активность. Практически не отмечалось выраженных попыток коррекции внешнего вида (дети не снимали повязки с головы).
Воспитанники дома ребенка настойчиво приглашали взрослого к общению; они инициировали экспериментатора к контактам, часто прекращая участие в опыте. Кроме того, интерес к своему отражению, рассматривание себя в зеркале, а также проявление субъектности (контакт глазами с отражением) и положительные экспрессии чаще всего возникали именно в присутствии взрослого, что видно при сравнении первой и второй экспериментальных серий. Субъектность ребенка как бы ищет постоянного подкрепления со стороны взрослого.
ВЫВОДЫ
Экспериментальные исследования становления первооснов самосознания показали следующее.
. Очень ранняя, начиная с третьего месяца жизни, чувствительность младенцев к личностно адресованному отношению взрослого, собственно субъектные проявления детей, а также самоузнавание в конце первого года жизни свидетельствуют о возможности младенца отделять себя от взрослого, о наличии у него определенного образа себя.
. Образ себя на первом году жизни формируется под влиянием общения в первом полугодии и предметных манипуляций во втором.
. Содержанием образа себя в первом полугодии становится переживание себя ребенком как субъекта общения, а во втором - как «действующего начала», субъекта практических действий.
. Качественные особенности образа себя определяются уровнем общения ребенка со взрослыми. При отсутствии субъектного личностно-ориентированного общения со взрослым у воспитанников дома ребенка не складывается субъектная составляющая образа себя, не формируется положительное самоощущение, переживание своей значимости для окружающих взрослых, открытость людям и окружающему миру, что видно из отношения детей к своему зеркальному отражению (отрицательные экспрессии, неприятии, испуг).
ЛИТЕРАТУРА
ребенок психика семья
1.Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. - М.: Смысл, 2003. - 152 с.
2.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 176 с.
.Шапарь В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. - М.: ООО „Издательство АСТ; Харьков: „Торсинг, 2004. - 734 с.
.Психічна депривація: Навчальна програма / Автор-Укл. Бевз Г.М. - К.: Міленіум, 2003. - 27 с.