Статья: Особенности постулационной иерархии у обучающихся выпускного курса высшего учебного заведения медицинского профиля

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова

Медицинский центр «Санавита»

Особенности постулационной иерархии у обучающихся выпускного курса высшего учебного заведения медицинского профиля

М.В. Соловьев, Н.В. Сорокин, Д.А. Угнавенок, М.О. Леонтьева

Россия, Санкт-Петербург

Аннотация

Одной из возможных ключевых точек приложения усилий педагога является диагностика, а при необходимости и модификация индивидуальной иерархии потребностей учащегося. Система потребностей и ценностей, формирующаяся в том числе и в процессе учебы в высшем учебном заведении, является одним из основных витальных ориентиров специалиста, во многом определяя стратегию и тактику его дальнейшего жизненного и профессионального поведения в социуме.

Постулационная иерархия достаточно адекватно описывается пирамидой потребностей А. Маслоу. В качестве базисных, или биологических, выделяют физиологические потребности и потребность в безопасности. Промежуточное положение занимают социальные потребности (в принадлежности и любви, уважении и почитании). Высший уровень иерархии составляют духовные потребности (познавательные, эстетические, потребности в самоактуализации). Нами проведена оценка соответствия иерархии потребностей студентов/курсантов выпускного курса медицинского высшего учебного заведения классическим представлениям и качеством отработки компетенций выпускника.

Ключевые слова: иерархия потребностей, высшее медицинское образование, компетентностный подход.

Abstract

Features of postulatsionny hierarchy at students of the final year

OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION OF THE MEDICAL PROFILE

Solovev M.V., Sorokin N.V., Ugnavenok D.A., Leonteva M.O.

Kirov Military Medical Academy(St. Petersburg, Russia);

Medical center «Sanavita» (St. Petersburg, Russia).

One of possible key points of application of efforts of the teacher is diagnostics, and, if necessary, and modification of individual hierarchy of needs of the pupil. The system of requirements and values which is formed including in the course of study in higher education institution is one of the main vital reference points of the expert, in many respects defining strategy and tactics of his further vital and professional behavior in society.

The Postulatsionny hierarchy is rather adequately described by a pyramid of needs of A. Maslou. As basic, or biological, mark out physiological requirements and the need for safety. Social requirements are intermediate (in accessory and love, respect and honoring). Spiritual needs are the highest level of hierarchy (informative, esthetic, the needs for self-updating). We carried out the assessment of compliance of hierarchy of needs of students/cadets of a final year of a medical higher educational institution to classical representations and quality of working off of competences of the graduate.

Key words: hierarchy of requirements, the highest medical education, competence-based approach

Введение

Повышение эффективности обучения в высшем учебном заведении является одной из главных целей совершенствования педагогического процесса в высшей школе. Получение и закрепление колоссального объема знаний, умений, навыков, компетенций студентов, которое составляет содержание процесса обучения, предполагает наличие научно обоснованного, структурированного и в то же время индивидуализированного педагогического подхода, неотъемлемыми компонентами которого являются учет личностных особенностей, индуцирование и поддержание высокой мотивации обучаемого к освоению учебной программы.

Цель работы: определить характеристику системы потребностей учащихся высшего учебного заведения (вуз) медицинского профиля и установить ее взаимосвязи с эффективностью подготовки обучаемых по программе специалитета. В исследовании планировалось дать характеристику интеллектуальных достижений и профессионального формирования личности обучаемого в системе образования на биографическом интервале «среднее - высшее учебное заведение» в зависимости от гендерной и служебной составляющей; определить иерархическую структуру, степень реализации и фрустрации потребностей обучаемых в вузе, оценить их возможное влияния на результаты учебной и научной деятельности.

Материалы и методы

Обследовано 33 студента 6-го курса вуза (мужчин - 14, женщин - 19, средний возраст 23 ± 1,8 лет). Регистрировались демографические показатели, планируемая специальность, наукометрические параметры (занятие в научном кружке, количество печатных работ). Успешность освоения программы обучения по программе средней школы оценивалась в соответствии со средним арифметическим значением балла аттестата, специалитета - среднего балла диплома об окончании вуза. Индивидуальная иерархия потребностей изучалась посредством выполнения бланковой методики, позволяющей ранжировать страты пирамиды потребностей А. Маслоу (семиуровневый вариант) [2], с собственными дополнениями (рис. 1).

Рис. 1. Бланк модифицированной методики определения постулационной иерархии на основе пирамиды потребностей А. Маслоу

Учитывались место потребности в иерархии, минимально приемлемый и актуальный уровень реализации потребностей, а также факт наличия соответствия приемлемого и актуального уровней реализации потребностей (А) и абсолютная величина (отн. ед.) несоответствия приемлемого и актуального уровней реализации потребностей (Аабс).

Результаты

Обучающиеся выпускного курса вуза обладали достаточно высоким интеллектуальным потенциалом (табл. 1). Наблюдаемое статистически значимое снижение уровня среднего балла по сравнению с итогами школьного обучения может быть объяснено повышенными требованиями к объему и содержанию усваиваемых и демонстрируемых в процессе экзаменов знаний и навыков, а также профессиональной медицинской спецификой.

Таблица 1 Дисциплинарные и наукометрические показатели обучающихся выпускного курса вуза, Х ± тх

Примечание: * - различие статистически значимо (р < 0,05) по сравнению со значением, предшествующим в строке.

Большинство обучаемых к моменту выпуска обладают опытом научной работы, в том числе в организованных, коллективных ее формах, что находит свое отражение в посещении заседаний кафедральных научных кружков и иных формах участия в деятельности научного общества (оформлении научных работ, выступлении с докладами и пр.). Следует отметить, что в отношении публикационной активности наблюдается выраженная неоднородность обучаемых, самостоятельные публикации имеются лишь у отдельных студентов (4 из 33, или 12 % от общего числа студентов), тогда как большинство студентов не считает данную форму активности необходимым залогом дальнейшего успешного личностного профессионального развития либо конкурентным преимуществом.

Представляется высоковероятным, что достигнутые результаты обучения находятся в тесной связи с особенностями личности обучаемого, ее физической, интеллектуальной, психофизиологической и аксиологической составляющих, особенностями мотивации, микро- и макроокружения, ресурсного обеспечения. Место, роль и особенности реализации основных постулационных элементов индивидуальной картины мироздания в жизни студента до известной степени объективизируется с использованием психологической бланковой методики на основе пирамиды А. Маслоу. Характеристика профиля потребностей слушателей выпускного курса вуза представлена в табл. 2.

Таблица 2 Стратификация потребностей обучаемых выпускного курса вуза (п = 33)

Примечание: ФП - физиологические (органические) потребности; ПБ - потребность в безопасности; СП - потребность в принадлежности (социализации) и любви; ПУ - потребность в уважении, почитании; ПП - познавательные потребности; ЭП - эстетические потребности; ПС - потребность в самоактуализации.

Иерархия потребностей выпускников вуза, выявленная по результатам исследования, представлена на рис. 2.

Примечание: 1 - физиологические (органические) потребности; 2 - потребность в безопасности; 3 - потребность в принадлежности (социализации) и любви; 4 - потребность в уважении, почитании; 5 - познавательные потребности; 6 - эстетические потребности; 7 - потребность в самоактуализации.

Как следует из данных, представленных на гистограмме, физиологические потребности относят к фундаментальным, базисным до половины (14 из 33, или 42 %) представителей выборки, однако 9 из 33, или 27% ставят их на последнее, наименее значимое место, по остальному спектру они распределены относительно равномерно (1-3 представителя на позициях со 2 по 6). Второе по субъективной значимости место делят потребности в безопасности и самореализации с тенденцией к превалированию последней, при этом иные места ПБ выпускники вуза отводят достаточно неравномерно (от 2 до 6 респондентов с количественно повышательной тенденцией по мере уменьшения субъективной важности позиции). Потребности в принадлежности и любви большинство отводят 1-4 места с пиком на традиционном 3-м уровне (10 из 33, или 30 %). Необходимость ощущения уважения и почитания менее актуальна в среде выпускников и располагаются в конце списка значимых потребностей с пиком на 5-м месте (11 из 33, или 33 %). Познавательные потребности распределены относительно неравномерно с локальными максимумами на 1-й (6, или 18%), 4-й (9 из 33, или 27 %) и 6-й (6, или 18 %) позициях. Эстетические потребности респонденты относят к наименее важным и располагают преимущественно в дистальных отделах списка с пиком на 7-м месте. Следует отметить, что потребность в самореализации испытуемые относят к базисным и позиционируют ее по важности на 2-м месте.

Проведено изучение корреляционных связей между показателями эффективности познавательной и научной деятельности слушателя выпускного курса и особенностями структуры и степени реализации потребностей обучаемого (табл. 3).

Таблица 3 Взаимосвязь показателей профессиональной подготовки и степени актуализации/фрустрации потребностей обучаемых выпускного курса вуза