Материал: Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

развитие воображения и эмоциональной памяти читателей- помощь педагогам в развитии эстетических задатков детей.

Учитывая эти факты, система занятий с обучающимися воспитанниками имеющими ограниченные возможности здоровья, должна быть организована таким образом, чтобы задания, предлагаемые детям, в наибольшей степени способствовали коррекции недостатков развития их интеллекта и психики.

С развитием читательских навыков происходит осознание необходимости посещения информационно-библиотечного центра. Проводя занятие, педагог-библиотекарь должен учитывать факторы читательского развития обучающегося с ОВЗ, тормозящие желание ребенка прочитать рекомендованные ему книги. Это, прежде всего, крайне слабая техника чтения и практически полное отсутствие читательской биографии. [16, С.134.]

Практика вспомогательного обучения свидетельствует: устойчивый навык самостоятельного чтения и интерес к художественной литературе проявляется у большинства обучающихся с ОВЗ только к концу третьего года обучения, но и тогда адекватное понимание идейного смысла многих стихотворений и сказок, их трансформация в самостоятельном литературном творчестве остается недоступной для большинства детей с ОВЗ как пороки интеллектуального и эмоционального развития, малая подвижность нервных связей, бедный жизненный опыт мешает пониманию авторского замысла, морально-этической стороны произведения, а конкретное, сугубо ситуативное мышление такого читателя зачастую вступает в конфликт с логической структурой текста, что приводит к его фрагментарному восприятию.

Глава 2. Особенности понимания художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта

.1 Организация и методика исследования

Эксперимент проводился в школе -интернате VIII вида №11 г.Гуково. В 2013-2014 году школа работает в режиме шестидневной недели, в одну смену. Каждому учителю, работающему в школе предоставлено право на творческое самовыражение, выбор форм и методов обучения и воспитание детей. Цель нашего исследования - экспериментально проверить эффективность применения словесных методов на уроках чтения и литературы, и выявить как данные методы будут влиять на понимание художественных произведений детьми с нарушениями интеллекта. Перед нами стояла задача - выявить особенности понимания художественных произведений детей с нарушениями интеллекта путем применения на уроках чтения словесных методов. С ребятами работают: учитель и логопед. Эксперимент проходил во 2 классе. В классе всего 12 человек. Из них 7 девочек и 5 мальчиков.5 человек проживают и обучаются в школе-интернате), у 1 неполная семья.Остальные дети воспитываются в полных семьях Основные оценки ребят 3,4. В данном классе учатся дети с легкой степенью умственной отсталости. На уроках чтения для лучшего понимания художественного произведения во 2 "А" классе применялись все словесные методы. Урок № 1. Рассказ.

Тема: "За что я люблю маму".

Использовались такие словесные методы как: беседа и работа с книгой.

См. приложение №1

Урок № 2. Рассказ. Сухомлинский

Тема: "Моя мама пахнет хлебом"

Использовались такие словесные методы как: рассказ учителя, работа с книгой, беседа

См. приложение №2

Урок № 3. Рассказ А.Г. Скрибитский

Тема: "Прощай зима"

Использовались такие словесные методы как: рассказ, беседа, работа с книгой.

См. приложение.№3

Урок № 4. Рассказ. Пришвин

Тема: " Жаркий час"

Использовались такие словесные методы как: беседа, работа с книгой.

См. приложение.№4

Анализ полученных результатов исследования

По результатам проведенного исследования можно сказать, что:

Испытуемый1- Справилась с заданиями на 90%, на уроках чтения словесные методы помогли лучше понять материал, она давала правильные ответы на вопросы учителя, пересказывала текст своими словами, сохраняя основную мысль и последовательность.

Испытуемый2.- Усвоил задания на 80%, метод беседы помог лучше понять смысл рассказа, улучшилось запоминание изучаемого материала. При повторении пройденного материала, четко пересказывал сюжет; выделял основную мысль, правильно отвечал на вопросы учителя.

Испытуемый3.- Справилась с заданиями на 90%,словесные методы помогли Кристине понять материал, создать определённый образ, что оказало влияние на её память, внимание, мышление. стала лучше читать, смогла самостоятельно пересказывать сюжет рассказов, правильно отвечала на вопросы учителя.

Испытуемый4-Усвоил задание на 80%, на уроках чтения активно принимал участие в беседе, высказывал свое отношение к тому или иному герою. На вопросы учителя отвечал четко сформулированным, полным, правильным ответом. Улучшилась техника чтения и понимание рассказов.

Испытуемый5.- Справился с заданиями на 90%,словесные методы помогли Вите: пересказать текст своими словами, не теряя основную мысль и не нарушая последовательность, отвечать правильно на вопросы учителя, сформировать своё мнение о том или ином герое.

Испытуемый7.- Справилась с заданиями на 95%, активно работала на уроке чтения, правильно характеризовала героев, давала яркие описания природы веной. На вопросы учителя отвечала полным ответом.

Испытуемый8.- Усвоила задания на 85%, правильно отвечала на вопросы учителя, словесные методы помогли ей раскрыть суть рассказов и понять поступки главных героев, вследствие чего Маша смогла пересказать основное содержание рассказа близко к тексту и своими словами.

Испытуемый9.- Справилась с заданиями на 70%, работая с учебником, смогла найти правильные ответы на вопросы учителя. Метод беседы помог ей лучше понять смысл рассказа, вследствие чего Аня правильно охарактеризовала героев, увидела их положительные и отрицательные стороны, смогла пересказать текст своими словами.

Испытуемый 10.- Усвоил задания на 75%,словесные методы помогли Саше понять материал, он смог выделись основную мысль в рассказе и пересказать его, правильно отвечал на вопросы учителя и дал красочное, яркое описание природы.

Испытуемый11.- Усвоила задания на 90%, на уроках чтения активно принимала участие в беседе, пересказывала текст своими словами, правильно передавала содержание; на вопросы учителя давала плавильные четко сформулированные ответы. Смогла выделить положительные и отрицательные черты характеров главных героев. Улучшилось понимание рассказов.

Испытуемый12.- Справился с заданиями на 75%, с помощью словесных методов смог пересказать рассказ своими словами, выделил основную мысль; улучшилось запоминание изучаемого материала. четко и правильно отвечал на вопросы учителя, что свидетельствует о понимании прочитанного произведения

Таблица 1.

Таблица 2.

2.2 Показатели уровня сформированности читательских умений детей с нарушениями интеллекта

Показателем уровня сформированности читательских умений детей с нарушениями интеллекта являются следующие аналитические умения, в каждом из которых можно выделить три уровня.

Аналитическое умение воспринимать изобразительные средства языка в соответствии с их функцией. 1 уровень-находит в тексте образные слова и выражения, объясняет их значение; выделяет эпитеты, сравнения, олицетворения, звукопись, повтор и др. 2 уровень-находит в тексте образные слова и выражения, но не понимает их роли. 3 уровень-видит отдельные средства языка в тексте с помощью учителя.

Умение воссоздать в воображении картины жизни, созданные писателем.1 уровень- воссоздает в воображении картины на основе прочитанного (описание героя, картины природы, ситуации) и рассказывает об этом.2 уровень- находит описание героя (внешний вид, речь) и окружающей его обстановки (интерьер), описание картин природы.3 уровень- при словесном рисовании картины по воображению упускает существенные детали. Воссоздание образа подменяет подробным перечислением отдельных деталей.

Умение устанавливать причинно-следственные связи. 1-устанавливает последовательность и причинность событий; объясняет причину поступка героя и дает ему свою оценку.2-понимает предметное содержание прочитанного, но не осознает причинность событий.3- не понимает предметное содержание прочитанного и не осознает причинность событий.

Умение воспринимать образ - персонаж. 1-выражает свое личное отношение к героям, событиям, мотивируя ответ.2- дает оценку поступка без указания личного отношения к нему; определяет .3-не обращает внимание на чувства, переживания героев.

Умение видеть авторскую позицию.1- определяет отношение к герою писателя (по метким словам, прямому и косвенному высказыванию); определяет авторскую позицию.2- определяет отношение писателя к героям и их поступкам, но не мотивирует ответ. 3-нуждается в помощи учителя при осмыслении аналитических вопросов, выполнении практических заданий.

Умение осознать идею произведения.1- самостоятельно определяет основную мысль произведения. 2-способен самостоятельно уяснить идею произведения, если композиция его не осложнена и ранее обсуждалось произведение похожей структуры. 3-при определении основной мысли требуется помощь учителя.

У детей с ОВЗ отсутствует целостное восприятие о произведении, их внимание сосредоточено на отдельных событиях, они не могут установить связи между эпизодами. Непосредственная эмоциональная реакция при чтении или слушании текста может быть яркой и точной, но дети затрудняются в словесном выражении своих чувств. Воображение развито слабо. Дети не всегда могут определить мотивы поведения персонажа. Отвечая на вопросы учителя, школьники не обращаются к тексту произведения, неохотно выполняют задания, не пытаются определить авторскую позицию, не обобщают прочитанное (средний и назкий уровни)[4, С.138]

.3      Применение игровых методик при работе над художественным произведением с детьми с нарушениями интеллекта

Современные уроки чтения включают в себя значительный арсенал игровых методик творческого развития читателей, поэтому на занятиях с младшими школьниками, следует активно использовать любимые детьми литературные игры, развивающие воображение и память читателей, воспитывающие у детей способность эмоционального восприятия произведений искусства слова. Например, "Что на что похоже?", "Кто больше знает сказок?", "Чьи это вещи?", "У нас в гостях сказочный герой", "По страницам любимых сказок". Интеллектуальному и эмоциональному развитию личности ребенка с нарушениями интеллекта способствуют также нетрадиционные формы обучения : литературные утренники, конкурсы, викторины, в подготовке и проведении которых могут принять участие не только педагоги, но и сами дети. Действенность библиотерапевтического воздействия на ребенка с ОВЗ, безусловно, многократно возрастает если педагогу удается установить творческое сотрудничество с семьями юных читателей, так как систематические, совместные с родителями занятия творческой деятельностью способствую коррекции депрессивных состояний и психопатических реакций, помогают достичь положительных изменений в психологическом и читательском развитии младших школьников.

Школьники с ОВЗ ориентированы в основном на прозаический жанр. Исследованиями 80-90-х гг. 20 в. установлено, что в начальных классах более 70% учащихся спрашивают в информационно-библиотечном центре русские народные и литературные сказки, а также небольшие рассказы с несложным идейным содержанием. Этот факт подтверждается и современной экспериментальной работой.

Для эффективного проведения занятий педагогу необходимо правильно сформировать круг чтения своих подопечных. Как показывает практика, ученики коррекционного учебного заведения восьмого вида (вспомогательной школы) в возрасте 7-10 лет предпочитают литературу, адресованную дошкольникам: это книги Н.Н. Носова, И.П. Токмаковой, В. Бианки, русские народные сказки. Предлагать детям другие, более сложные, тексты для прослушивания, обсуждения и выполнения иллюстраций не имеет смысла, так как процесс усвоения новой информации у детей с ОВЗ крайне затруднен.

Сказкотерапия , помогающая актуализировать социальный и читательский опыт ребенка с ОВЗ, создающая благодатную почву для развития воображения читателя, становится в наше время органичной частью коррекционно-воспитательного процесса. В настоящие время под сказкотерапевтической психокоррекцией понимается расширение поля сознания и поведения ребенка под воздействием сказочного жанра и влияние на его эмоциональный мир и интеллектуальную сферу. По мнению ряда психологов сказка помогает становлению эстетических задатков ребенка, совершенствует взаимоотношения подрастающей личности с окружающим миром, наконец, она гармонизирует внутренний мир, душу юного читателя. В научных источниках отмечаются особенности сказочного жанра, способствующие эффективной коррекционно- воспитательной работе. Чтение народной и литературной сказки вслух, позволяющее создать нужное настроение, вызывающее у детей эмоциональный отклик, - один из наиболее популярных в коррекционных школах приёмов сказкотерапии. Необходимо отметить, что большинство учащихся растет в социально неблагополучных семьях, эти дети не избалованы родительской любовью и лаской[4,с.144]. Экспериментальная работа показала, что лишь 3% учеников начальных классов родители регулярно читают вслух. Поэтому дети с ограниченными возможностями здоровья неизменно благодарны педагогу за сказки и стихотворения, прочитанные в классе, просто за то, что взрослый человек пришел поговорить с ним. Поверив в его искренность, ребята доверчиво начинают рассказывать о своих домашних животных, игрушках. Такое общение снимает психологический барьер между педагогом и ребенком, эмоционально сближая их. Обсуждая сказку с детьми, педагог должен помнить, что фрагментарность освоения художественного текста - одна из основных характеристик читательского развития ребенка с ограниченными возможностями. Чтобы помочь детям усвоить идейное содержание текста, можно использовать различные приемы. Выразительное чтение педагога с интонационной характеристикой персонажей русских народных сказок помогает развитию образного и логического мышления детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. Дети данной группы особенно остро откликаются на зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их педагогов, так в отношении друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для педагога, читая сказку, точно передать характеры ее героев. После окончания чтения можно предложить детям пересказать прочитанную сказку. При этом необходимо учить ребенка правильно называть сказочных персонажей, точно воспроизводить сюжетный ход и основные поступки действующих лиц. Большие сказки следует разделить на несколько логических частей. К последующей части необходимо подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ее содержание и облегчат процесс пересказа.[5,С.98] Данный приём коррекционно-воспитательной работы может быть модифицирован, если предложить пересказать ребенку сказку от лица одного из персонажей. Такой пересказ помогает развитию воображения, способности к децентрированию. Например, сказку "Золотой петушок" можно пересказать от имени деда, петушка, царя. Когда слабость абстрактного мышления, бедность образов воображения мешает детям успешно справиться с заданием, библиотекарю необходимо использовать ряд приемов, способствующих коррекции интеллектуального развития читателей с ОВЗ: необходимо показать детям яркие, выразительные иллюстрации к сказке, игрушки, изображающие ее героев. Если читателям не нравится окончание сказки, можно предложить детям пересказать ее по-своему, изменив сюжет. Модифицируя сказочное повествование, вводя в художественную ткань сказки новых персонажей, изменяя конец, ребенок выбирает сюжетный ход, наиболее соответствующей его душевному состоянию и позволяющий ему освободиться от внутреннего психического напряжения.

Заметим, что чаще всего дети выбирают позитивный вариант развития событий. Речь большинства детей с ОВЗ отмечается вялостью артикуляции и интонационной невыразительностью, только простые слова произносятся детьми четко. Дети допускают ошибки в постановке ударения, неправильно пользуются интонацией (например, вопросительные предложения произносят как повествовательные). Поэтому важно помочь найти ребенку нужные слова и правильно выразить свои мысли. Инсценирование сказок - другой эффективный приём сказкотерапии, помогающий изжить эмоционально травмирующие ситуации, улучшающий социальную адаптацию детей. При выборе сказок для инсценировок библиотекарь должен руководствоваться читательскими предпочтениями детей. На праздниках в коррекционных школах можно увидеть инсценированные отрывки из сказок С.Я. Маршака, Дж. Родари, А. Линдгрен, Н.Н. Носова, К.И. Чуковского, С.В. Михалкова, а также постановки русских народных сказок: "Репка", "Колобок", "Морозко". Процесс подготовки спектакля (репетиции, изготовление костюмов и декораций) должен быть предельно демократичен, т.е. каждый желающий должен иметь возможность принять посильное участие в инсценировке. Не каждый ребенок с ОВЗ способен сыграть роль, однако все дети с видимым удовольствием помогают взрослым делать декорации, шить костюмы. Используя метод синтеза искусств, педагог может эффективно сочетать работу над литературным произведением со стимулированием изобразительного творчества учащихся[3,с.34]. Занятие изобразительным искусством оказывает ощутимое коррекционное воздействие на творческое развитие ребенка с ограниченными возможностями. Занятия, направленные на развитие изобразительной деятельности читателей, следует проводить по методике, обоснованной в работе этих специалистов. Художественной деятельности ребенка с ограниченными интеллектуальными возможностями присуще постоянное изображение одного и того же предмета - своеобразный графический штамп. С этим явлением сталкивается каждый педагог-библиотекарь. Часто дети выполняют рисунки, не имеющие отношения к сюжету литературного произведения, предложенного для иллюстрирования: изображают цифры, снежинки, новогоднюю елку, штрихи, точки. С графическими штампами библиотекарь встречается даже тогда, когда предлагает нарисовать детям их любимого сказочного героя. Например, ребенок, утверждая, что его любимый литературный герой Золушка, в очередной раз изображает колобка. Для преодоления примитивных стереотипов изображения после прочтения сказок и стихотворений, которые необходимо проиллюстрировать, детям следует показывать плакаты, игрушки, наглядные пособия, чтобы у них могло сложиться образное представление о героях, которых предстоит нарисовать. В ходе занятия педагогу следует напоминать детям о том, что наглядные пособия могут помочь им в работе, так как, рисуя, они иногда забывают посмотреть на плакаты и игрушки[4,с.96]. Решая задачи коррекции интеллектуальной и познавательной сферы ребенка с ОВЗ, педагог может предложить каждому читателю рассказать о содержании своего рисунка. У многих учеников наблюдается несоответствие между рисунком и рассказом, замечания педагога-библиотекаря и возражения товарищей помогают ребенку исправить ошибки. Общаясь с обучающимися, педагог должен стремиться к максимальному учету их интересов, так как в психическом развитии ребенка, страдающего интеллектуальной недостаточностью, интересу принадлежит ведущая роль. Конечно, круг интересов читателя с ОВЗ гораздо уже, чем круг интересов его нормально развивающегося сверстника. Так, здоровые дети 7 - 10 лет, помимо усвоения школьной программы, успешно занимаются в музыкальных школах, кружках. Вследствие интеллектуального недоразвития, ученикам коррекционной школы эти занятия не всегда доступны. Однако нельзя утверждать, что эти дети не проявляют никаких интересов. Многие ученики коррекционной школы интересуются жизнью животных.

Учитывая этот факт, целесообразно в процессе работы над художественным произведением беседовать с читателем о его домашних питомцах, предлагать книги и журналы природоведческой тематики. У учеников начальных классов особой любовью пользуются занятия, посвященные народным сказкам о животных, которые могут сопровождаться выставкой "Наши домашние питомцы" (по материалам русских народных сказок и периодических изданий природоведческой тематики). На выставке могут быть представлены игрушки, муляжи, плакаты с изображением зверей. В процессе беседы с учениками можно предложить им ответить на следующие вопросы: 1. Посмотри, пожалуйста, на плакаты и скажи, какие животные изображённые на них, тебе знакомы? 2. Есть ли эти животные у тебя дома? 3. Можешь ты рассказать о своем домашнем любимце? 4. Какие сказки о животных тебе знакомы? 5. Рисуешь ли ты зверей?

Личностный подход также имеет колоссальное значение и реализуется в форме диалога и требует от педагога, владения методами межличностного общения, речевой культуры, педагогической компетенции. Диалог является средством реализации предметно - информационной и ценностно-ориентированной составляющих качеств образования (возможность поделиться знаниями, быть услышанным и понять реакцию на высказанное). Диалог способствует коммуникативной деятельности, т.к. формирует навыки обмена мнениями, согласования точек зрения. Диалогический подход в единстве с личностным составляет сущность гуманистической линии в образовательном процессе[14,с.305].

В своих читательских предпочтениях школьники с ограниченными интеллектуальными возможностями ориентированы в основном на прозаический жанр. Исследованиями установлено, что в начальных классах более 70% учащихся спрашивают в школьном информационно-библиотечном центре русские народные и литературные сказки, а также небольшие рассказы с несложным идейным содержанием. Гораздо меньше среди читателей с ОВЗ любителей поэзии, так как восприятие стихотворения требует серьезной эмоциональной подготовки и, кроме того, многие дети с трудом воспринимают ритм поэтических произведений[2,с.176]. Однако педагогу не стоит отказываться от идеи приобщения детей с ограниченными интеллектуальными возможностями поэтическому слову, потому что именно поэзия в наибольшей степени дает толчок развитию воображения, знакомит детей с поэтическим ритмом, позволяет юным читателям почувствовать музыкальность родной речи. Отечественная классическая поэзия, созданная для детей А.Л. Барто, К.И. Чуковским, С.Я. Маршаком, С.В. Михалковым, Б.В. Заходером гармонизирует внутренний мир ребенка с ОВЗ[10, с.79].

Экспериментальные исследования свидетельствуют: целенаправленная педагогическая работа по приобщению обучающегося с ОВЗ к поэзии способствует развитию речи, памяти, мышления, словом, важнейших психических процессов, ответственных за восприятие художественной литературы, развивается их память, речь и воображение, что способствует совершенствованию навыков чтения, ведь для того, чтобы выучить понравившееся стихотворение, ребенок должен сначала прочитать его.

Таким образом, в основу руководства самостоятельным чтением учащихся с ОВЗ и формирование читательской грамотности должно быть положено формирование устойчивого интереса к книге, любви к чтению[18,с.69].

Как психолого-педагогическое явление, формирование интереса к книге у обучающегося с ОВЗ, любви к чтению становится процессом, управляемым только при соблюдении строго определенных условий, а именно:

1.      Если объекты (книги), интерес к которым мы хотим воспитать у детей с ОВЗ, будут окружать учащихся повседневно. И чем более привлекательней эти объекты по внешнему виду, чем разнообразнее, тем больше интерес вызывают они интерес у данного контингента обучающихся

1.Если содержание работы с книгой планируется педагогом в строгом соответствии с уровнем фактических знаний и умений по чтению, а также с психофизическими возможностями каждого обучающегося

.Если учебная деятельность обучающихся с художественным произведением организована таким образом, чтобы индивидуальное удовлетворение возникшего интереса стало для каждого ребенка доступным и необходимым, способствовали коррекции психофизических особенностей каждого обучающегося, раскрытию интеллектуального и творческого потенциала ребенка, его полноценной адаптации в социуме.

Педагогу необходимо учитывать факторы читательского развития школьника, имеющего интеллектуальную недостаточность. Выделим наиболее значимые из них:

крайне слабая техника чтения,

практически полное отсутствие познавательных интересов,

бедность образов воображения.

Чтение сказок можно эффективно сочетать с их пересказом, при этом следует учить ребенка правильно воспроизводить последовательность событий, называть основные поступки действующих лиц. Следует подчеркнуть, что обделенные судьбой, презираемые ровесниками дети особенно остро воспринимают зло и несправедливость и, вместе с тем, трепетно относятся к проявлениям доброты, как со стороны окружающих их взрослых, так и в отношения друг с другом сказочных персонажей, поэтому так важно для библиотекаря, читая сказку, точно передать характеры её героев. Не следует настаивать на том, чтобы ребенок полностью пересказал содержание сказки. Большие сказки лучше разделить на несколько частей. К каждой части сказки следует подобрать наводящие вопросы, которые помогут ребенку вспомнить ребенку её содержание, облегчат процесс пересказа.

Заключение

Гипотеза нашего исследования в том, что использование на уроках чтения приёмов, входящих в состав словесных методов, будет способствовать лучшему пониманию детьми с нарушениями интеллекта художественных произведений, коррекции речи и развитию аналитико-синтетической деятельности. Из всего вышеизложенного видно, что словесные методы играют важную роль в процессе обучения детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Данные методы применяются на разных этапах урока, помогают детям сконцентрироваться на материале, который предлагает учитель. Применяя систему вопросов, мы подводим учащихся к пониманию прочитанного произведения, определённому выводу или к систематизации фактов и их обобщению. Рассказ учителя воздействует не только на мысль, но и на чувства учащихся, речь учителя побуждает интерес, заставляет слушать, привлекает внимание, дети начинают думать, мыслить, учитель систематизирует и обобщает знания по данной теме, полученные учащимися. Чтение учителем текста во вспомогательной школе используется как образец чтения, для коррекции логического мышления детей, их речи, внимания, фонематического слуха, операций анализа и синтеза. Работа с книгой -это возможность для ученика многократно отрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Беседа, которая проводиться с учащимися, как в начале, так и в конце урока максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. С помощью словесных методов учитель выстраивает учебный процесс так, чтобы детям было интересно. Из всего вышеуказанного видно, что гипотеза нашего исследования получила своё подтверждение.

Библиография

.Аксёнова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 325 с.

.Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников/ Серия "Учебники, учебные пособия".- Ростов н/Д: "Феникс", 2004.280 с.

.Брунов Б.П. Обучение детей с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебное пособие.- Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 315 с.

. Василевская В.Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми //Изд. АПН РСФСР.-М., 1961. 163 с.

.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология - М.,1988 560 с.

.Воронкова В.В.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов:-М.:Школа-Пресс,1994. 435 с.

.Выготский Л.С.Собр. соч.-М.,1982 500 с.

. Выгодская Г.Л., Соколова Н.Д. Об игровых действиях умственно отсталых детей.// Дефектология. - 1972 - №5. 480 с.

.Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.1993.93 с.

.Ембулаева Т.Е. Обучение чтению на основе знаний о тексте //Русский язык в школе.,1994. 105 с.

.Зикеев А.Г.Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения //Обучение и воспитание в специальной школе.2004.№5.

.Забрамная С.Д., Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - М.1993.93 с.

.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. - НПО, Образование,1995г.127 с.

.Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся.-М.,1976.320 с.

.Иполитова Н.А. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение.// Русский язык в школе.1999.№1 56 с.

.Клиника нарушения интеллекта у детей: Методическая разработка. Выпуск пятый - Красноярск: РИО КГПУ, 2004.

.Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов у ребенка.-М.,1956г. 378 с.

1.  18. Морозова Н.Г. Воспитание положительного отношения к учению у умственно отсталых детей в д.у./Сб. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных д.у.для детей с нарушением интеллекта. - М.,1990. -160 с.

19.Ожигов С.И.Словарь русского языка.-М., 2003.500 с.

.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс в 2 кн.: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн1.Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос,2004.630 с.

.Пузанов Б.Г. Дефектология. Словарь-справочник: Т.Ц.Сфера, 2005.200 с.

.Пузанов Б.Г.Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр " Академия", 2001. 405 с.

.Якубовская Э.В, Особенности речевого развития учащихся 1 класса //Обучение и воспитание умственно отсталых детей.-М.,1983. 69 с.

. Шинкаренко Г.И.Состояние навыков самообслуживания у умственно работа в специальных д.у. // Под ред. Морозовой Н.Г. - М.,1976. 22 с.

.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах// Под ред. Фельдштейна Д.И. - Москва - Воронеж,1995. 180 с.

.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 2003.340с.

.Якубовская Э.В, Особенности речевого развития учащихся 1 класса //Обучение и воспитание умственно отсталых детей.-М.,2010г.75 с.

Приложение №1

Приложение 2

Урок № 1.

Тема: " За что люблю маму"

Цель: 1. Образовательная: Развитие умения читать целыми словами, понимать смысл художественного произведения.

.Воспитательная: Воспитывать уважение и любовь к семье и близким людям

. Коррекционная: Обогащение словарного запаса (новые слова), развитие связной речи

Оборудование: Картина "моя семья", учебник, трудные слова на доске.

Знать: Значение новых слов

Уметь: Читать целыми словами, пересказывать близко к тексту.

Ход урока.

. Организационный момент.

проверка готовности детей к уроку

зарядка " Лебеди летели"

.Повторение пройденного материала.

. Вступительная беседа о семье и близких нам людях " Ребята, давайте с вами поговорим о ваших самых близких людях. Как вы думаете, кто вам дороже всех на свете? А почему вы так думаете? А вы любите своих близких? За что?"

.Чтение текста учителем

. Ответы на вопросы учителя по содержанию рассказа: О чём речь в рассказе? Кто главные герои рассказа? Что говорили другие дети о своих мамах? За что мальчик любит маму?

.Физминутка.

.Чтение рассказа учениками по цепочке.

.Чтение рассказа полностью (2-3) человека.

.Пересказ всего рассказа (1-2) человека.

. Итог урока. Какой рассказ читали на уроке? О чем этот рассказ? Чему он вас научил?