Человек постепенно осваивает эти средства в течение своей жизни, и данный процесс наиболее интенсивно идет в те годы, когда естественная, или природная, память начинает постепенно ухудшаться (это обычно происходит после 40-50 лет) [1, с.113-114].
Четвертый критерий дает основание для выделения произвольной и непроизвольной памяти.
Произвольная память отличается тем, что при ее использовании процессы запоминания или воспроизведения материала происходят на сознательной, волевой основе. Более того, для активизации этих процессов человеку нередко приходится прилагать определенные усилия и включать в соответствующие процессы свое мышление.
Непроизвольная память играет в жизни людей большую роль, особенно в детстве, когда ребенок еще не в состоянии с помощью воли управлять своими мнемическими процессами. При использовании непроизвольной памяти запоминание, сохранение или воспроизведение материала происходят как бы сами собой, помимо желания и воли человека. Непроизвольные мнемические процессы, как и произвольные, также являются целенаправленными, и соответствующий характер им придают потребности человека, которые управляют всеми видами его памяти. Человек обращает внимание, запоминает или воспроизводит с помощью непроизвольной памяти в основном только то, что так или иначе связано с его потребностями.
В соответствии с пятым критерием выделяются и отдельно рассматриваются два вида памяти: механическая и логическая. [9, с.108].
Механическая память - это механическая способность к обучению, приобретению какого-то опыта. Данная память накапливается, но не сохраняется, а исчезает с самим организмом. Понятие «механическая память» означает память, которая основана на повторении, без осмысливания совершаемых действий и запоминаемого материала [7, с.191].
Логическая память - это память на мысли, рассуждения, выводы, умозаключения. Развитие этой памяти у людей началось, вероятно, с появления знаний о мире и было стимулировано возникновением и развитием наук [12, с.123].
Память людей различается по многим признакам: скорости, прочности, длительности, точности и объему запоминания. Все это количественные характеристики памяти. Но существуют и качественные индивидуальные различия памяти. Они касаются как доминирования отдельных видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной и т. п., так и их функционирования.
В соответствии с тем, какие сенсорные области доминируют в процессах памяти, выделяют следующие индивидуальные типы памяти: зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую, двигательную, эмоциональную, рациональную и их различные сочетания.
Наибольшего развития у человека обычно достигают те виды памяти, которые им чаще всего используются. Большое влияние на этот процесс оказывает профессиональная деятельность человека.
Процессы памяти также тесным образом связаны с особенностями личности человека, с его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Последние определяют то, как человек запоминает, хранит или припоминает информацию.
Запоминание также зависит от отношения человека к запоминаемому материалу. Отношение, в свою очередь, определяет избирательный характер памяти. Мы обычно хорошо и легко запоминаем то, что для нас интересно и значимо. Эмоционально привлекательное будет лучше запоминаться, чем эмоционально нейтральное или безразличное.
Существенную роль в процессах памяти помимо эмоционального характера впечатления, оказываемого запоминаемым материалом, может играть и общее состояние человека в момент получения этого впечатления, а также его физическое состояние. [111, с.114].
Отдельные виды памяти человека не существуют
независимо друг от друга. В своем функционировании они тесным образом связаны
друг с другом, и именно сочетание разных видов памяти друг с другом в едином
мнемическом процессе обеспечивает наиболее прочное запоминание, долгое
сохранение и легкое припоминание материала.
2. ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ В СТАРШЕМ
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
В старшем дошкольном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения, но ошибочно считать, что дошкольникам свойственно лишь механическое запоминание. Наоборот, для них свойственно характерное осмысленное запоминание: прежде чем что-то запомнить, дети стараются понять, что от них требуется. К механическому они прибегают только тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал. Связано это с тем, что словесно - логическая память развита еще слабо, основное значение имеет наглядно - образная и эмоциональная память [12, с.131].
В связи с подготовкой к поступлению в школу происходит значительная перестройка и развитие памяти. Память постепенно становится все более организованной, постепенно приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредствованной. Постепенно развиваются и совершенствуются словесно-логическая память, хотя наглядно - образная память еще играет большое значение [6, с.131].
Преобразование мнемической функции обусловлено значительным повышением требований к ее эффективности, высокий уровень которой необходим при выполнении различных мнемических задач, возникающих в ходе учебной деятельности. Теперь ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а, кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его подготовке к учебной деятельности и влияет в конечном итоге на отношение к учебе и школе [8, с.74].
У адекватно развивающихся дошкольников хорошо развита непроизвольная память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка сведения и события его жизни.
Таким образом, к концу старшего дошкольного возраста складываются три качественно различные формы непроизвольной памяти. Только одна из них обеспечивает осмысленное и систематическое запоминание учебного материала. Две другие, которые проявляются более чем у 80% дошкольников, дают неустойчивый мнемический эффект, в значительной мере зависящий от особенностей материала или от стереотипных способов действий, а не от фактических задач деятельности.
Способность детей старшего дошкольного возраста к произвольному запоминанию неодинакова на протяжении обучения. Так, для детей 6 -7 лет «характерны ситуации, когда запомнить без применения каких-либо средств гораздо проще, чем запомнить, осмысливая и организуя материал... Испытуемые этого возраста на вопросы: «Как запоминал? О чем думал в процессе запоминания? и т. д.» - чаще всего отвечают: «Просто запоминал, и все». Это отражается и на результативной стороне памяти. Для детей данного возраста проще выполнить установку «запомнить», чем установку «запомнить с помощью чего-либо» [10, с.187].
По мере усложнения заданий установка «просто запомнить» перестает себя оправдывать, и это вынуждает ребенка искать приемы организации памяти. Чаще всего таким приемом оказывается многократное повторение - универсальный способ, обеспечивающий механическое запоминание.
В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: смысловое соотнесение, классификация, выделение смысловых опор, составление плана и др. [10, с.190].
На разных этапах отмечается динамика отношения детей к приобретенным ими способам смыслового запоминания при работе с учебным материалом.
Старший дошкольный возраст и следующий за ним младший школьный сенситивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка; ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т. п. Но независимо от этого каждый ребенок должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом [5, с.67].
Целесообразно сообщить детям информацию о различных приемах запоминания и помочь в овладении теми из них, которые окажутся наиболее эффективными для каждого ребенка. По мере своего развития память у людей, как считал Л.С. Выготский, всё более приближалась к мышлению. «Анализ показывает, - писал он, - что мышление ребёнка во многом определяется его памятью… Мыслить для ребёнка раннего возраста - значить вспоминать. Никогда мышление не обнаруживает такой корреляции с памятью, как в самом раннем возрасте. Мышление здесь развивается в непосредственной зависимости от памяти». Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причём по своему содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить - значить припоминать» с возрастом у ребёнка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить, сообразить». Специальные исследования развития непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте показали как один мнемический процесс - непосредственное запоминание - с возрастом заменяется другим, опосредствованным. Это происходит благодаря усвоению ребёнком более совершенных стимулов - средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти состоит в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания; прежде прямое, непосредственное запоминание становится опосредствованным».
Развитие стимулов - средств для запоминания - подчиняется следующей закономерности: сначала они выступают как внешние (например, завязывание узелков на память, использование для запоминания различных предметов, зарубок, пальцев рук и т.п.). А затем становятся внутренними (чувство, ассоциация, представление, образ, мысль) [3, с.274].
Совершенно очевидно, что развитие памяти и её тренировка должны гармонично вписываться в систему обучения и воспитания. Необходимо учитывать влияние на продуктивность памяти таких факторов, как мотивация, эмоции, интересы, особенности характера, уровень развития, состояние здоровья. Опираясь на основные стадии развития и индивидуальные особенности ребёнка можно развивать его способности к концентрации внимания.
С развитием словесной памяти увеличивается продуктивность запоминания при опоре на слова. Высокая продуктивность запоминания наблюдается в тех случаях, когда оно включается в деятельность, требующую интеллектуальной активности. Поэтому лучше запоминается то, что связано с самостоятельными поисками решения, преодолением затруднений - например, в проблемном обучении. Менее успешно дошкольники запоминают материал, данный им в готовом виде [1,с. 176].
Существует ряд причин, влияющих на продуктивность памяти. Они бывают субъективными и объективными. Продуктивность памяти, в свою очередь, влияет на объем, быстроту, точность и др. (Приложение А, рис.1,2)
Таким образом, память представляет собой
многосложный, но единый и непрерывный процесс и невозможно представить себе
такое состояние сознания, чтобы оно обходилось без памяти.
3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАСШИРЕНИЮ ОБЪЕМА ПАМЯТИ
память дошкольник объем
Одним из главных условий в развитии памяти является систематичность и целенаправленность работы на занятиях с детьми. Для того чтобы данная работа имела положительный результат необходимо создание целостного, интегративного понимания психологического развития.
Учитывая, что игровая деятельность является ведущей в старшем дошкольном возрасте, то задания, направленные на развитие и коррекцию памяти лучше всего подбирать в игровой форме. В процессе игры ребенок запоминает информацию, которая становится для него интересной. Впоследствии на подсознании появляется своеобразная программа, которая определяет, как лучше запоминается та или иная информация. Кроме развивающих игр существуют и упражнения, однако лучше всего и упражнения давать детям в виде игр. Использовать данные игры, упражнения и задания, можно как на занятиях, так и на свежем воздухе, в подвижных играх.
Задания со временем их усвоения необходимо усложнять, увеличивать объем информации для детей, варьировать задачи.
Далее рассмотрим несколько развивающих игр и упражнений.
Упражнение 1.
Первым и, пожалуй, самым легким упражнением является запоминание и воспроизведение зрительных образов. Ребенок должен нарисовать, тот или иной образ, например, машину. Для начала образы должны быть очень простыми, но со временем их стоит усложнять деталями. То есть если в первое время ребенок должен был нарисовать мальчика, то через некоторое время попросите его изобразить уже веселого мальчика и т.д. После этого можно предложить ребенку нарисовать, допустим, радость или любой другой непредметный образ. Существует несколько модификаций данного упражнения. Можно, например, дать ребенку простой рисунок на тридцать секунд, после чего попросить его воспроизвести его.
Упражнение 2.
На доске вывешиваются картинки с изображением (это могут быть изображения животных, мебели, одежды, цветов, т.е. в соответствии с изучаемой темой). Количество их увеличивается постепенно, в зависимости от возраста и развития детей. Названия изображенного проговаривается детьми. Вызывается 1-2 ученика. Им предлагают повернуться спиной к доске. В это время убирается одна картинка (потом 2-3). Ученик должен посмотреть и сказать какую убрали, за правильный ответ получает очко или фишку.
Способствует развитию зрительной произвольной памяти и внимания.
Упражнение 3.
На доске - 2-4 знакомые картинки с изображением (на выбор учителя). Предлагается внимательно рассмотреть и запомнить. Дети закрывают глаза. Добавляется еще одно изображение (затем 2-3). Осмотрев картинки, ребята должны сказать, какая птица появилась.
Способствует развитию зрительной произвольной памяти, её объема и внимания.
Упражнение 4.
Учитель произносит ряд слов. Ученики запоминают их, затем из выставленных на наборном полотне картинок выбирают те, которые соответствуют данным словам.
Способствует развитию слуховой произвольной памяти и внимания.
Упражнение 5. Игра «День - ночь»
Использовать можно игрушки, картинки, предметы интерьера. Участникам предлагается внимательно просмотреть, а затем закрыть глаза. Упорядоченный ряд изменяется, когда ребенок открыл глаза - следует вопрос «Что изменилось?».
Способствует развитию зрительной произвольной памяти и внимания.
Упражнение 6. Игра «Слова»
Участникам предлагается назвать как можно больше слов, относящихся к одной из тем: «Школа». «Математика», «Природа», «Осень», и т.д. Побеждает тот, кто больше вспомнит слов, а как усложненный вариант - побеждает тот, у кого больше слов, которых нет у других.
Способствует развитию вербальной памяти и словарного запаса детей, объема памяти.
Упражнение 7. «Слушаем и рисуем»
Предлагается детям прослушать рассказ и нарисовать рисунок, отражающий его содержание. (Рассказ должен быть маленький, можно описательного характера, но постепенно объем рассказа увеличивается).
Способствует развитию слуховой произвольной памяти, восприятия и внимания.
Упражнение 8. «Чей предмет?»
Для проведения этой игры всех участников разбивают на две команды. Каждая из команд выбирает водящего. Игра заключается в том, что на глазах у водящего члены его команды кладут на стол по одному предмету. Водящий смотрит и старается запомнить, кто какой предмет положил и в какой последовательности. Оцениваются ответы водящих. В роли водящего должен выступить каждый игрок.
Способствует развитию зрительной произвольной памяти и внимания, объема памяти.
Упражнение 9. « Прогулка в картинках»
Во время прогулки обратите внимание детей на витрины магазинов, памятники, дорожные знаки и т.п., побеседуй с детьми о том, зачем это все нужно, а по возвращению домой попросите детей нарисовать то, что они запомнили.