Образовательный процесс, как мы поняли, строится на основе общей деятельности преподавателя и ученика, без которой немыслимо образование взрослых людей, особенно оказавшихся социально уязвимыми. Андрагог организует общую деятельность со взрослыми учениками на всех этапах процесса обучения, а взрослые люди активно участвуют в этой деятельности.
В процессе обучения преподавание должно постепенно переходить в режим самообучения. Обучая взрослых, важно учитывать ограниченность во времени процесса формирования и развития познавательной деятельности. Кроме того, необходимо помнить об ориентации учебного процесса на удовлетворение практических потребностей слушателей, а также их потребностей в общении.
Содержание образования социально незащищённых категорий взрослых состоит из проектирования целей, функций, учебного материала и способов учебно-познавательной деятельности и оценки эффективности образования на основе активного участия и взаимодействия преподавателей и взрослых учеников в этом процессе, с применением методов активно-психологического обучения.
Как показывает анализ научной литературы в контексте исследуемой проблемы среди специфических особенностей формирования содержания образования взрослых можно выделить:
выбор самореализации в качестве главной цели образования;
наличие критерия улучшения качества жизни, как показателя успешности образовательного процесса;
избирательность целей и способов реализации содержания образования, диктующая индивидуальный запрос и индивидуальную программу его внедрения;
индивидуальный подход к обучению, связанный с наличием конкретного социального запроса (потребностей ученика);
индивидуальный запрос взрослого формирует у него понимание значимости построения собственной траектории непрерывного образования;
сопровождение учебного процесса.
Формы и методы обучения взрослых определяются согласно задачам и содержанию образования. Характерными признаками современного подхода к организации процесса обучения взрослых, в т.ч. незащищённых категорий, являются:
формирование культуры рефлексивного мышления, обучение поисковым процедурам:
приобретение привычек обсуждения, сопоставление мнений, аргументации, социального общения;
специальная разработка эмоционально-личностного аспекта образовательно-игровой деятельности, связанного с ее ролевыми компонентами.
Заключение
После написания данной реферативной работы мы убедились в том, что взрослые, особенно представители незащищённых слоёв населения нуждаются в образовании не меньше, чем дети. Но при этом для них характерен ряд психофизиологических и социально-экономических факторов, отличающих их образование от традиционного образования детей и молодежи.
За последнее время особенно важным направлением образования взрослых становится информальное образование - осуществляемое в процессе повседневной жизни с использованием современных информационных технологий, путем эффективной организации досуга и активного использования образовательной среды (театры, телевидение, библиотеки, клубы, СМИ и т.п.). Используя институты и методы формального, неформального и информального образования можно формировать андрагогическую модель образования социально незащищённых групп взрослого населения.
Эта модель образования предусматривает и обеспечивает активную деятельность взрослых учеников, их мотивацию, а соответственно и эффективность процесса обучения. Особенность образования взрослых людей заключается в том, что учебная деятельность ориентирована на выполнение образовательного заказа разных категорий взрослых. Специфика этого заказа варьирует в широких границах - от желания получить «любую работу» до ориентации на работу «престижную»: от обучения в пределах повышения квалификации до интересов, связанных с разными сферами личностного развития. Соответственно формируется содержание, формы и методы обучения взрослых, например семинары, лекции, дискуссионные группы, в т.ч. информальные, организуемые через систему Интернет, которые позволят инвалидам, безработным, пенсионерам и др. людям улучшать качество их жизни посредством решения конкретных проблем.
Список использованной литературы
1.Брызгалина Е.В., Курбанов А.Р., Сунгатулина Е.К. Институционализация философии образования в пространстве философской мысли ХХI века // Вестник Московского университета. Серия 7: Философия. 2012. №1. С. 41
2.Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Маркетинг образования. - М.: Академия, 2010. - 208 с.
.Васильева Т.А. Основы андрагогики. - М.: КноРус, 2011. - 256 с.
.Гуслова М.Н. Организация и содержание социальной работы с населением. - М.: Академия, 2010. - 256 с.
.Змеев С.И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии образования взрослых. - М.: ПЭР СЭ, 2007. - 272 с.
.Конрад ван Хойтен. Обучение судьбой. Принципы и процессы в обучении взрослых. - М.: Наири, 2006. - 280 с.
.Лаврова К.С. Андрагогическая модель обучения в парадигме высшего профессионального образования // Вестник ИНЖЭКОНа. Серия: Гуманитарные науки. 2010. №4. С. 14-21.
.Образование как фактор социальной мобильности инвалидов. - М.: Научная книга, 2007. - 276 с.
.Чекалева Н.В., Ройтблат О.В., Сртаева Н.Н. Отношение к процессу интеграции формального, неформального и информального образования взрослых // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2012. №3. С. 1755.
.Шаповалова В.К. Социальное обучение взрослых. История, теория, технология. - М.: Дашков и Ко, 2011. - 264 с.
.Шаронова С.А. Социология образования. - М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2011. - 384 с.
.Шукшина З.А. Обучающий и обучающийся: социально-инновационный характер взаимодействия // Философия образования. 2011. Т. 39. №6. С. 258