Материал: Особенности межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии

2.3 Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья

В современной специальной психологии и педагогике семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ, рассматривается в контексте системного подхода (Коган П.П. (26)), а именно как система, что обусловливает необходимость применения комплексного подхода к организации социальной, медицинской, психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ и всей семье в целом. В соответствии с концепцией системного подхода Денисовой О.А., Кобриной Л.М., Селиверстовым В.И. (19) выделены структура семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и жизненный цикл семьи. Структура семьи включает ресурсы семьи и характеристику ее отдельных членов. Это вход системы, формирующий семейные, культурные и идеологические стили семьи и семейные взаимодействия.

В процессе семейных взаимодействий семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности. По мнению Шнайдера Л.Б., (61) «семейные функции - это деятельность, которую семья выполняет, чтобы удовлетворить свои коллективные и индивидуальные потребности». Семья по мере продвижения по стадиям жизненного цикла постоянно изменяется.

Дополнением и развитием теории семейных систем, как указывают Г.С. Мельникова, А.М. Усынина (36), является социально-экологическая модель семьи. Данная модель включает биологические, физические, психосоциальные характеристики семьи и ее окружения как единой системы. Изменение в какой-либо части этой системы вызывает изменения и в остальных ее частях, вызывая тем самым стрессы, а также потребность в семейной адаптации и достижения определенного равновесия. Подобно «границам» в теории семейных систем, а именно в экологической модели существует понятие «проницаемость семейной системы» при которой осуществляется интеграция с другими системами. Главной идеей экологической модели является качество взаимодействия человека с его непосредственным близким окружением (семьей, родными и специалистами) и самым тесным образом зависит от того, каким способом происходит опосредование этого взаимодействия с социальным окружением.

По исследованиям Багдасарьян И.С.(4) , Р.Г. Аслаевой, И.В. Беляковой, В.Г. Петровой, А.И. Маленковой, Н.М. Назаровой, А.И. Раку (27) и др., при наличии в семье ребенка с ОВЗ нарушаются все четыре подсистемы, говоря о семейных взаимоотношениях: супружеская (муж, жена); родительская (родитель, ребенок); сибсовая (брат, сестра); расширенная семейная (взаимодействие с друзьями, профессионалами и др.).

Нарушение хотя бы одной из подсистем вызывает изменения во всех остальных. Подсистемы описывают, кто и с кем взаимодействует в семье, как происходит данное взаимодействие, определяет сплоченность внутри семьи. Сплоченность в основном описывается с помощью двух полярных состояний: переплетенности и разобщенности. Семьи, в которых слабые границы между подсистемами, как правило, сильно переплетенными, и характеризуются гиперопекой и чрезмерной вовлеченностью членов семьи в жизнь друг друга. В.А. Боговарова (6) отмечает, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, испытывает сильный страх перед самостоятельными действиями ребенка, что препятствует развитию у его самостоятельности и независимости. наоборот, в разобщенных семьях границы между подсистемами и вовлеченность отдельных членов семьи в жизнь ребенка с ОВЗ, а также тех, кто его окружает, быть может сведена до минимума (например, отец, который избегает супружеских и родительских взаимоотношений из-за нарушений в развитии ребенка). В нормально функционирующих семьях наблюдается баланс между переплетенностью и разобщенностью. Члены подобной семьи способны как на тесные взаимоотношения, так и на определенную независимость. Гибкость (адаптивность) систем связана со способностью изменяться в ответ на стрессовые ситуации. Ригидные семьи испытывают трудности, приспосабливаясь к новой ситуации, связанные с необходимостью воспитывать о ребенка с ОВЗ. Хаотическая семья, как правило, живущая без особых принципов и правил, часто меняет те немногие установки, которые существуют. Данные семьи часто переходят от состояния эмоциональной близости и сплоченности к враждебности и разобщенности.

По мнению Н.П. Коняевой и Т.С. Никандровой (28), специалистам, работающим с детьми с ОВЗ, важно помнить, что возложенные на родителей обязанности и функции, с которыми они не в силах справиться, порой создают для семьи дополнительный стресс. Гармоничное развитие ребенка в основном зависит от типа воспитания, которого придерживаются родители. Однако, к сожалению, родители не всегда выбирают правильный стиль воспитания и взаимодействия со своим ребенком. Например, по мере взросления ребенка гиперопека родителей усиливается. Они стараются удовлетворить все потребности и прихоти ребенка, продолжая видеть в нем «малыша» и не хотят пересматривать свою родительскую позицию, а также расширять сферу самостоятельности «особого» ребенка.

Кроме симбиотического единства, при анализе детско-родительских отношений А.И. Раку (41), Власова Т.А., М.С. Певзнер (13) выделяют эмоциональную изоляцию, проявляющуюся в виде явного или скрытого отвержения ребенка с ОВЗ в семье. При открытом эмоциональном отвержении родители осознают свое негативное отношение к ребенку и пытаются компенсировать это чрезмерной «ложной» заботой. Отсутствие близкого эмоционального контакта с ребенком порой сопровождается завышенными требованиями родителей к специалистам, работающим с ребенком. Нередко такое отвержение проявляется в виде желания скрыть своего ребенка от окружающих, вследствие собственного непринятия его особенностей. Некоторые родители воспринимают нарушения у ребенка как собственную неполноценность. В подобном случае ребенок оказывается в обстановке усугубленной эмоциональной депривации, оказывающей влияние на его развитие, а также нередко приводит к психической и личностной задержке, к формированию пассивной жизненной позиции (Выготский Л.С., Зароченцев

К.Д., Худякова А.И. (27)). У ребенка пропадает естественная детскому возрасту непосредственность, эмоциональная яркость и живость, появляется некая взрослая рассудительность с опорой на чужое мнение, нерешительность, излишняя тревожность, страх при общении с людьми, неуверенность в себе и пассивность.

В.И. Дружинин (20) указывает, что в семьях, где кроме ребенка с ОВЗ воспитываются также и дети с нормативным развитием, у родителей возникают специфические трудности. Им приходится использовать различные стратегии воспитания и поведения по отношению к нормально развивающимся детям и детям с ОВЗ. Известно, что отношение здорового ребенка к своему брату или сестре, имеющему нарушения развития, в колоссальной степени зависит от позиции родителей. Если их поведение разумное и адекватное по отношению ко всем детям, то именно нормально развивающиеся дети станут для родителей основными помощниками в заботе о ребенке с ограниченными возможностями здоровья.

Если ребенок с отклонениями в развитии единственный в семье, то и в этом случае возникают сложности Л.Г. Красовская (29) выделяет два основных типа отношений родителей к ребенку с ОВЗ: максимальная самоотдача и отстраненность. И считает, что семье необходима комплексная помощь, которая должна осуществляться в нескольких направлениях:

—  создание клубов для родителей «особых» детей;

—      консультирование родителей;

—      помощь в поиске эмоциональной поддержки;

—  помощь в подборе адекватных способов решения проблем и преодоления, возникающих трудностей;

—  дифференцированная психолого-педагогическая помощь (наиболее актуальным в такой поддержке является следующее - научить родителей адекватно воспринимать своего ребенка с ОВЗ, принимать и понимать его особенности развития и обучения).

Рассмотрев и проанализировав взгляды на проблему семейно- родственных отношений в психолого-педагогической литературе, можно сделать вывод, что в современном обществе не снижается актуальность вопросов, связанных с изучением, нормализацией и оптимизацией отношений между родителями и детьми в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ. Отмечается, что в воспитании детей, играет огромную роль именно отношение и чувства родителей к ребенку, что является более важным, чем их теоретическая подготовка, выбор методов и средств воспитания, но, однако, не менее важно, как сам ребенок воспринимает данные методы и отношение родителей к нему. Что, в свой черед, влияет на формирование представлений ребенка о детско-родительских отношениях.

Глава 3. Изучение представлений о семье и формирование детско-родительских отношений в специально организованных условиях

3.1 Представления о семье у детей младшего школьного возраста в специальной (коррекционной) школе

Эксперимент проводился на базе ГБОУ школы № 830, города Москвы. Исследовательская работа проводилась с детьми младшего школьного возраста (10-11 лет). На различных этапах эксперимента приняли участие 8 детей 4 «А» класса с диагнозом легкая и умеренная умственная отсталость. Работа проводилась как индивидуально, так и фронтально.

На первом этапе работы был проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление наличия и особенностей представлений о семье у младших школьников с умственной отсталостью.

Цель исследования: выявить наличие и особенности представлений о семье у младших школьников с умственной отсталостью.

Теоретический анализ состояния проблемы позволил организовать экспериментальное исследование и сформулировать следующие задачи опытно

–    экспериментальной работы, направленные на выявление представлений о семье у младших школьников:

-    Подобрать методики, направленные на выявление уровня сформированности представлений о семье и семейно-родственных отношений.

-        Выявить уровень сформированности представлений о семье у учащихся младших классов с умственной отсталостью.

-        Установить критерии и уровни сформированности представлений о семье и родственных отношениях у детей;

-    Обобщить полученные данные.

С этой целью нами было предпринято экспериментальное исследование, которое позволило выявить, что в процессе формирования представлений о семье у детей возникает ряд трудностей, а именно фрагментарность, узость представлений и неадекватность собственного положения в семье.

Мы определили следующие критерии оценки представлений школьников о семье:

Таблица 1. Критерии оценки ответов детей

Оценка ответов детей происходила в соответствии с критериями, предложенными в Таблице 1. Каждому критерию было присвоено по 2 балла.

Количественными критериями оценки ответов детей являлись показатели, представленные в Таблице 2.

Таблица 2. Уровни оценки представлений детей о семье

Низкий уровень присваивался при поверхностных, неполных, фрагментарных представлений, когда испытуемый называет свои имя и фамилию, имена родителей. Знал и называл слова, обозначающие родство: мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка. Понимал лишь некоторые родственные отношения.

Средний уровень присваивался при конкретных, не достаточно полных представлений, а именно когда испытуемый правильно называл свои имя и фамилию; знал имена и отчества родителей, имена бабушек и дедушек. Называл слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка. Понимал родственные отношения: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка. Имел элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

Высокий уровень присваивался, если у испытуемого выявлялось полное, обобщенное, целостное знание, разностороннее представление о семье.

Он уверенно называл свои имя и фамилию, имена и отчества родителей, имена и отчества бабушек и дедушек. Называл слова, обозначающие родство: мама, папа, родители, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка. Понимал родственные отношения: мама, папа, родители, муж, жена, бабушка, дедушка, брат, сестра, сын, дочь, внук, внучка. Понимал, что бабушка и дедушка - это родители мамы или папы. Проявлял интерес к профессиональной деятельности своих родителей, а также имел элементарные представления о том, что такое семья (семья объединяет родных: родителей и детей, бабушек и дедушек, братьев и сестер).

В используемой нами диагностической процедуре мы опирались на следующие методики:

-    Методика «Рисунок семьи» (В.В. Ткачевой)

-        Методика «Лесенка для детей» (В.В. Ткачевой).

-        Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад).

-        Занятие по теме «Семья»

Методика «Рисунок семьи»

Методика использовалась нами для изучения особенностей семейно- родственных отношений, внутренней атмосферы в семье. Детям было предложено тематическое рисование по теме: «Моя семья», которому предшествовала беседа, где выявлялся запас имеющихся представлений, оказывалась помощь в форме предъявления образов, иллюстративных картинок, а также наводящих вопросов с опорой на жизненный опыт детей. После рисования с ребенком проводится беседа по вопросам: Расскажи, кого ты нарисовал на своем рисунке? Где они находятся? Чем они заняты? Какое у них настроение? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему? А есть среди них кто-то несчастный? Почему? Можно ли твой рисунок назвать «Моя семья»? Почему ты не нарисовал…?

По итогам рисования, в ходе беседы нами определялся смысл нарисованного ребенком, а именно почему ребенок нарисовал именно этих членов семьи и что означают некоторые детали рисунка.

Оценивание результатов рисунков:

1   балл (низкий уровень) - ребенок не выполняет задание до конца; рисует не всех членов семьи; затрудняется назвать всех членов семьи, не определяет признаки семьи;

2   балла (средний уровень) - ребенок при помощи взрослого выполняет задание - рисует свою семью, изображая большинство членов семьи; отвечает на некоторые вопросы, перечисляет членов своей семьи, дает характеристику некоторым признакам семьи.

3  балла (высокий уровень) - ребенок выполняет задание самостоятельно, изображает расширенный состав семьи, отвечает на вопросы полно, правильно выделяет основные признаки семьи; рассказывает семейные истории.

Анализ рисунков, включая существенные детали, представлен в Таблице

3.   Результаты методики «Рисунок семьи» представлены в Таблице 4.

Таблица 3. Анализ рисунков детей по методике «Рисунок семьи»