Московская Академия Образования Натальи Нестеровой,
Московский государственный открытый университет
ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА В РОССИИ
Т.А. Ларионова, А.П. Костяев
г. Москва
Сегодня в России происходят серьезные перемены, связанные с ее переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу, вхождением в мировое сообщество. Они находят свое отражение и в системе образования России. Многие школы, университеты, институты и колледжи России получили самостоятельность, не зависят от государства и самостоятельно формируют свои учебные программы с учетом требований государственного стандарта.
В научно-методической литературе проблемам организации деятельности общеобразовательных учреждений инновационного типа уделяется пристальное внимание. Так, П.П. Семенов (1999) показал, что инновационные процессы, которые проходят в школе, приносят большую пользу городу, так как учащиеся активно включены в решение социальных вопросов, проблем населения, выполнение комплекса социально значимых дел. Кроме того, инновационные школы являются центрами передового педагогического опыта, методическими центрами по передаче новых методических средств, приемов, программ и т.д. Важным средством активного взаимодействия с социальным окружением являются регулярные встречи с выпускниками, постоянное изучение общественного мнения в школе, в семьях учащихся, в открытом социуме, на предприятиях, где работают выпускники, влияния средств массовой информации, общественных организаций, вооруженных сил, науки и искусства.
Л.А. Штыкова (2001) разработала модель профессиональной деятельности организатора инноваций в общеобразовательном учреждении, которые во многом можно перенести на учреждение профессионального образования, ею были разработаны алгоритм и критерии эффективности организации инновационной деятельности. Основные положения модели:
1. Характер инноваций в общеобразовательных учреждениях обусловлен их многообразием, отражает интересы и потребности руководителей конкретной школы, учителей, самих обучающихся и их родителей.
2. Инновационная деятельность в общеобразовательных учреждениях требует организации, реализуемой ее организатором. Содержание ее деятельности определяется с помощью экспертных методов, которые способны обеспечить квалифицированное мнение о функциональных обязанностях организатора инноваций, заинтересованных участников образовательного процесса.
3. Деятельность организатора инноваций осуществляется на трех иерархических уровнях внутришкольного управления:
? организатор инноваций подчиняется директору и коллегиальным органам управления школой, в отношении директора он - советник, консультант, источник информации.
? организатор инноваций взаимодействует с заместителями директора, обеспечивает межпредметную координацию, проводит исследования по обновлению содержания, организации, технологии обучения и воспитания.
? организатор инноваций взаимодействует с научно-методическим советом школы, школьными и вузовскими кафедрами, творческими объединениями учителей и учащихся, специализированными функциональными службами (психологической, медицинской, социально-педагогической и др.) и непосредственно с учителями, родителями, учащимися, а также с органами управления образованием (федеральными, республиканскими, городскими и районными), учреждениями системы повышения квалификации, высшими учебными заведениями и научно-исследовательскими институтами, центрами, лабораториями, издательствами и т.п. инновационный школа общеобразовательный методический
4. Организация инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении предполагает следующее:
? сбор, обработку, систематизацию, накопление и использование информации об инновациях;
? ресурсное обоснование и определение механизма практической реализации инновационных процессов;
? разработку проектов, программ, положений по реализации инновационных процессов и их оценку по определенным критериям;
? разработку системы контроля, предполагающей постоянное получение информации, т.е. режима педагогического мониторинга: внутреннего (самооценка организатора инноваций) и внешнего (оценивание субъектами 1, 2 и 3 уровней управления).
5. Модель деятельности организатора инноваций - система с функционально-структурной организацией. Это выражается в первичности заданных системе функций. Для разработки модели специалиста необходимо конкретизировать реализуемые им функции. Задать функции организатора инноваций должны компетентные в этой области люди: директора школ, их заместители, учителя высшей и первой квалификационной категории. Оценить их соответствие и необходимость корректировки позволит режим мониторинга.
6. Для описания содержания деятельности организатора инноваций выделены базовые управленческие действия, включающие функции анализа, прогнозирования, планирования и организации, координирования, контроля.
7. Содержание деятельности организатора инноваций:
? АНАЛИЗ: изучение документов и тенденций развития образования (Министерства образования РФ, Министерства народного образования, территориальных отделов образования), потребностей и возможностей педагогического коллектива в осуществлении инноваций; потребностей учащихся и их родителей в образовательных услугах; фактического состояния экспериментальной работы и т.п.;
? ПРОГНОЗИРОВАНИЕ: предвидение изменения ситуации в образовании, их влияния на школу; потребностей в образовательных услугах; последствий запланированных инновационных процессов; возможных результатов в имеющихся конкретных условиях;
? ПЛАНИРОВАНИЕ: оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработка программ их достижения;
? ОРГАНИЗАЦИЯ: школьных структур, обеспечивающих внедрение инноваций; мероприятий по повышению профессиональной компетентности участников инновационной деятельности; накопление информации о значимых для школы инновациях;
? КООРДИНИРОВАНИЕ: организация совместной деятельности участников инновационных процессов, взаимодействие работников школы и представителей сторонних организаций;
? КОНТРОЛЬ: стимулирование деятельности и обеспечение обратной связи о соответствии хода инновационных процессов и их результатов программам, планам, критериям.
8. Методы деятельности организатора инноваций: организационно-административные (инструктирование, распределение и т.д.); экономические (инициатор материального поощрения учителей, предоставления им творческого отпуска и т.д.); социально-психологические (создание условий для реализации интересов учителей, моральное стимулирование и т.д.); маркетинг - исследование рынка образовательных услуг, пропаганда лучших образцов инноваций, мониторинг результатов.
9. Модель деятельности организатора инноваций служит основой для разработки учебного плана, программы подготовки и процедуры конкурсного отбора на должность, для повышения квалификации работающих организаторов инноваций и составления квалификационной характеристики.
10. Модель деятельности организатора инноваций используется в качестве оценочной шкалы при их аттестации: дает возможность поэлементно по предложенным показателям сравнить деятельность конкретного работника и анализировать ее достоинства и недостатки. Для аттестации привлекаются эксперты. Достоинство такой процедуры аттестации: в модели четкий набор оцениваемых параметров; оценивание с помощью экспертов более достоверно; использование математического аппарата позволяет результаты аттестации (в баллах).
11. Показателем качества профессиональной деятельности организатора инноваций является повышение эффективности организации инновационной деятельности в общеобразовательном учреждении, которая рассчитывается по определенным критериям.
С.К. Абдулина (2001) в качестве основных принципов конструирования методической системы инновационных школ выбрала: нацеленность на конечный результат; системный, целостный подход к выбору тематики работы всех подразделений; единство формы и содержания методической работы; обусловленность содержания и методики ее организации целями, задачами, профилем, корректирующей и развивающей направленностью; базирование методической работы на результатах всестороннего изучения деятельности педагогического коллектива и учащихся; разнообразие форм и методов; исследовательская направленность; связь с научными и образовательными учреждениями; непрерывность и управляемость методической работы; гибкость и оперативность в координации ее направлений; связь с жизнью; гибкое реагирование на поступающую информацию; творческий, активный характер; оптимальное сочетание индивидуального и группового подходов; гибкость и оперативность управления обучением и развитием педагогических способностей учителя; направленность на сплочение педагогического коллектива вокруг актуальных проблем педагогической науки и практики; преемственность методической работы; взаимосвязь ее субъектов; согласованность и последовательность в осуществлении инновационных преобразований; рациональное распределение времени на учебно-воспитательную и методическую работу и т.д.
В Университете Натальи Нестеровой представительный профессорско-преподавательский состав, продуманная и емкая концепция образования, высокая образовательная планка и качественная профессиональная подготовка способствовали тому, что университет завоевал заслуженный авторитет в сфере образования, а его выпускники востребованы на рынке трудоустройства.
В соответствии с Концепцией образования Университета, на каком бы факультете студент ни учился, будь то экономический, юридический, математический, информационных технологий, туризма и гостиничного бизнеса и т.д., он не должен ограничиваться лишь рамками своей специальности. Как профессионал с университетским дипломом, он обязан получить глубокое гуманитарное образование. Нестерова убеждена, что для любого специалиста знать литературу, историю музыки, историю культуры, философию необходимо (Цыганкова, электронный документ).
Структура университета Натальи Нестеровой включает все уровни непрерывного образования - от детского сада до аспирантуры и системы дополнительного образования (см. рис. 2).
Рис. 2.1 Структура университета Натальи Нестеровой
Инновационная деятельность университета Натальи Нестеровой начинается с детского сада. Группы в садике включают 6-8 малышей, поэтому детям обеспечен индивидуальный подход. Опытные педагоги и воспитатели делают его первые шаги в мир знаний увлекательными, а психологи, работающие в группах, не допустят переутомления.
Следующая ступень непрерывного образования - общеобразовательная школа. Как и во многих частных школах в ней реализует индивидуальный подход в обучении и воспитании благодаря своей «малокомплектности» (в классе 10-12 человек), наличию психологов, логопедов, других квалифицированных специалистов, в том числе врачей. Комфортные условия (удобная мебель, хорошее питание), организация распорядка учебного дня, позволяющая, помимо уроков, заниматься спортом, совершать прогулки, планировать дополнительные занятия без переутомления и перегрузок. Однако педагоги и руководители постоянно ищут инновационные подходы и успешно применяют их на практике. Так, в школе дети проводят весь день, причем учебники и другие школьные принадлежности детей постоянно находятся в школе.
Каждый год в школе реализуется комплексная целевая программа по одной из тем: например, формирование специальных и общеучебных умений и навыков. Обучение в школе проводится по интегрированным программам, благодаря которым можно сэкономить учебное время за счет более эффективного его использования и расширить кругозор школьников.
Методистами школы была разработана специальная многоуровневая диагностическая методика, позволяющая выявить степень обученности воспитанников. Есть и такие нововведения, которые способствуют лучшей коммуникации школьников (круглые столы) или дифференциации обучения (50-ти бальная шкала оценок). Большое значение в школе придается созданию благоприятной психологической атмосферы на всех уровнях школьной жизни: в педагогическом и ученическом коллективах, между взрослыми и детьми. К ученику относятся как к личности и учитывают его индивидуальные наклонности (Дашковская, электронный документ).
Профессиональное образование реализуется по непрерывной схеме в соответствии с последовательными ступенями подготовки специалистов. Например, на факультете иностранных языков после 4-х лет обучения студенты, успешно прошедшие итоговую аттестацию, получают диплом о высшем профессиональном образовании с присвоением квалификации «Бакалавр лингвистики». После 5-ти лет обучения и защиты дипломной работы студенты получают диплом специалиста переводчика или преподавателя иностранного языка.