Статья: Особенности формирования системы ценностей у подростков из неблагополучных семей в образовательных организациях

5. Феноменологическая педагогическая модель (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) важна для нас тем, что она предполагает персональный характер обучения и воспитания с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, бережное и уважительное отношение к их интересам и потребностям, что так важно в подростковом возрасте. Представители этой педагогической модели отвергают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». Обучение и воспитание они рассматривают как гуманистический процесс, отвечающий в полной мере настоящей природе человека. Образование, в этой связи, позволяет ему обрести то, что в нем уже заложено природой, а не формировать человека по заданной кем-то форме. Сторонники такого подхода создают условия для самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с унаследованной им природой, предоставляют как можно больше свободы выбора и условий для реализации ребенком своих природных потенциалов в процессе самореализации.

6. Неинституциональная педагогическая модель (П. Гудман, И. Ильич, Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) интересна тем, что она ориентирована на организацию формирования ценностей вне социальных институтов, в частности вне школ и других учебных заведений. Это образование на «природе», с помощью Интернета, в условиях открытых школ, дистантного обучения и др. Однако здесь следует учитывать принцип соответствия тем условиям, которые нами определены для формирования системы ценностей подростков: возраста, социально-педагогические факторы и организационно-методические основы. Игнорирование данных обстоятельств приведет к формальной организации процесса без обратной связи и возможности своевременной коррекции возникающих отклонений от запланированного результата.

ценность подросток неблагополучная семья

ТАКТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Анализ преобладающих на практике моделей позволил определить основные условия совершенствования процесса формирования ценностей подростков в образовательных организациях.

Психолого-педагогическая модель формирования системы ценностей у подростков в условиях образовательных организаций строится с учетом структуры ценностной системы обучающихся (эмотивный, когнитивный, конативный компоненты) и представляет из себя комплекс условий, содержания и механизмов его реализации в формате социально-психологического тренинга, включающего мини-лекции, технику «мозгового штурма», групповые дискуссии, ролевые игры, психодраматические упражнения; самостоятельную работу в виде выполнения творческих заданий.

Таблица 1

Авторская модель совершенствования процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях

Реализация авторской модели во взаимосвязи всех ее структурных элементов предусматривает создание ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность проводимой работы. К ним относятся: готовность педагогов к организации взаимодействия подростков в среде сверстников и взрослых; активное освоение обучающимися реализуемого содержания; учет индивидуально-типологических особенностей подростков.

Апробация модели предварялась констатирующим экспериментом. Общая выборка испытуемых составила 268 школьников в возрасте от 12 до 16 лет. Это ученики подросткового возраста из трех различных групп: первая социальная группа - учащиеся городской общеобразовательной школы; вторая социальная группа - учащиеся сельской общеобразовательной школы; третья социальная группа - учащиеся городской общеобразовательной школы, проявляющие осложненные формы поведения.

Достижение поставленной цели и реализация задач констатирующего эксперимента были решены благодаря использованию надежного и валидного психодиагностического инструментария.

Таблица 2

Методы и параметры исследования системы ценностей подростков

Представленные процедуры обеспечили исследование ценностей подростков по следующим параметрам:

1) «ценности - знания» - ценностные представления подростков, декларируемые ценности;

2) «ценности - смыслы» - доминирующие ценности подростков, состояние субъективной ценностно-смысловой реальности;

3) «ценности - стимулы» - особенности поведения подростка как носителя ценностей.

Сравнение результатов проведенного исследования по данным параметрам позволило установить, что в структуру каждого из них (когнитивного, эмотивного, конативного) включены различные группы ценностей. Это подтверждает результаты теоретического анализа проблемы, согласно которому, общая структура системы ценностей подростка характеризуется несогласованностью компонентов и дисгармоничностью.

Проведенный качественный и количественный анализ результатов не выявил существенных отличий в ценностях подростков первой и второй групп (городские и сельские школьники), значимых различий между соответствующими показателями у испытуемых. Это означает, что современные условия школьного обучения в городе и на селе не предопределяют существенных изменений в ценностно-смысловой сфере личности и ее компонентах. Показатели в третьей группе (подростки с осложненным поведением) несколько отличаются от показателей первой и второй групп, что свидетельствует о негативном влиянии социальной дезадаптации и девиантного поведения на формирование системы ценностей подростков. Однако выявленные отличия не являются критическими во всех группах, что сближает подростков и позволяет разработать единую тактику по формированию и коррекции системы ценностей подростков.

Результаты внедрения модели формирования системы ценностей у подростков отражают осознанное отношение подростков к основным жизненным ориентирам, что проявляется в осмысленном поведении, целенаправленной реализации деятельности и общения, преобладании творческого уровня над репродуктивным в реализации ценностносмысловых установок подростков. Результаты обобщенного сравнения уровней развития системы ценностей представлены в таблице 3.

Таблица 3

Распределение испытуемых по уровням сформированности системы ценностей (в %)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило определить условия совершенствования процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях. К ним относятся: реализация наличного ценностного опыта обучающихся в процессе решения собственных задач в профессиональной, образовательной и социальной сферах; формирование субъектной позиции обучающихся, развитие самостоятельности в решении учебных задач и жизненных дилемм, стимулирование заинтересованности, самоуважения и ответственности в процессе расширения ценностного опыта; формирование готовности педагогов к организации продуктивного взаимодействия; учет индивидуальных и возрастных особенностей подростков.

Система ценностей подростков определена как интегральное психическое образование, объединяющее ценностный и смысловой аспекты становления личности. Она включает такие компоненты, как: когнитивный (видение мира, образ желаемого, что является смысловой составляющей) и знания о ценности (ценностная составляющая), эмо- тивный (оценочное суждение подростка, которое проявляется в симпатии или антипатии по отношению к значимым объектам, посредством которого он воспринимает окружающую реальность) и конативный (проявляется как готовность к действию по отношению к объекту, имеющему личностный смысл и ценностную значимость для личности).

Представленный анализ реализуемых в практике образования моделей - государственно-ведомственной, развивающего обучения, традиционной, рационалистической, феноменологической, неинституциональной - показал, что все они имеют определенные достоинства и ограничения.

На основе учета сильных и слабых сторон представленных моделей была разработана и апробирована авторская модель совершенствования процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях.

С учетом специфики возрастных особенностей подростков, переориентации организации процесса формирования системы ценностей у подростков в образовательных организациях на активное освоение ценностного содержания и реализацию субъектной позиции обучающихся в рамках социально-психологического тренинга удалось добиться положительных изменений в системе ценностей подростков и вывести ее на творческий уровень.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Александрова В. Г., Богуславский М. В. Новые рубежи педагогической реальности: аксиология, духовность, гуманизм. М.: МГПУ, 2007. 311 с.

Канеева И. А. Дидактические основы формирования ценностно-смысловых установок школьников в системе дополнительного экологического образования: дис.... канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2011. 261 с.

Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е изд., испр. М.: Смысл, 2003. 488 с.

Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2002. 432 с.

REFERENCES

Aleksandrova V. G., BoguslavskijM. V. Novye rubezhi pedagogicheskoj real'nosti: aksiologija, duhovnost', gumanizm. M.: MGPU, 2007. 311 s.

Kaneeva I. A. Didakticheskie osnovy formirovanija cennostno-smyslovyh ustano- vok shkol'nikov v sisteme dopolnitel'nogo jekologicheskogo obrazovanija: dis.... kand. ped. nauk. Rostov n/D, 2011. 261 s.

Leont'ev D. A. Psihologija smysla: priroda, stroenie i dinamika smyslovoj real'nosti. 2-e izd., ispr. M.: Smysl, 2003. 488 s.

Rean A. A., Bordovskaja N. V., Rozum S. I. Psihologija i pedagogika. SPb.: Piter, 2002. 432 s.