Материал: Основы формирования аксиологических убеждений у школьников

Наглядно результаты представлены на диаграмме.

Рисунок 3. Сравнительный анализ показателей значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

В целом следует отметить позитивную динамику приоритетов в ряду личностных ценностей старшеклассников.

Анализируя показатели рейтинга значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы отмечаем тенденцию смещения приоритетов личностных ценностей старшеклассников в сторону общественных.

После проведённой экспериментальной работы школьники чаще отдают предпочтение таким общественным ценностям, как "Активная, деятельная жизнь", "Общественное признание", "Красота природы и искусства"

Пользуясь методом ранжирования, мы определили рейтинг групповых показателей терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента (Таблица 4.)

Таблица 4.

Рейтинг средних показателей терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

Сравнительный анализ показателей рейтинга значимости типов Терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает,

что проведённая экспериментальная работа обусловила изменения в ценностных приоритетах у школьников.

Теперь уже многие школьники на 1-е место в ряду ценностей ставят не только "Материально обеспеченная жизнь", но и другие ценности; хотя показатель "Материально обеспеченная жизнь" у старшеклассников остался на 1-м месте, но вследствие уменьшения количества 1-х выборов показатель групповой значимости изменился с 1,8 до 2,4.

Также уменьшилось количество учащихся, выбравших на 2-е место ценность "Уверенность в себе" (2,4 на констатирующем этапе и 3,35 на контрольном этапе); хотя этот показатель остаётся важным для старшеклассников, но теперь многие ребята более важным считают такой социальный показатель, как "Равенство (в возможностях)" (2,8 на констатирующем этапе и 3,05 на контрольном этапе).

Весьма позитивными мы считаем изменения по показателю "Спокойствие в стране, мир (7,8 на констатирующем этапе и 4,65 на контрольном этапе).

Хотя такие личностные ценности, как "Независимость", "Смелость в отстаивании своего мнения", "Образованность" в целом по группе лидируют, но количество их выборов в диапазоне 1-3 места стало значительно меньше; "Независимость": 2,95 на констатирующем этапе и 3,4 на контрольном этапе. Положительную динамику мы наблюдаем по показателю "Ответственность": 7,1 на констатирующем этапе и 5,05 на контрольном этапе; данный показатель поднялся с13-го места на 9-е.

Важные изменения произошли по показателю "Терпимость к мнению других (толерантность)": 7,75 на констатирующем этапе и 6,3 на контрольном этапе; в целом по группе этот данный показатель поднялся с16-го места на 13-е.

Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что формирование гуманистических аксиологических убеждений школьников будет осуществляться более эффективно, если будет организована специальная комплексная педагогическая работа.

Также нами было проведено исследование влияния специальной педагогической работы на показатели инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников.

Результаты представлены в таблице.

Таблица 5.

Сравнительный анализ показателей значимости типов инструментальных ценностей по методике М.Рокича в группе 10-классниковна констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Наглядно результаты представлены на диаграмме (Рисунок 4).

Рисунок 4. Динамика общих показателей значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Также было осуществлено ранжирование групповых показателей значимости типов инструментальных ценностей

Исследование терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента показывает, что проведённая экспериментальная работа также обусловила изменения в ценностных приоритетах у школьников.

Хотя такие личностные ценности, как "Независимость", "Смелость в отстаивании своего мнения", "Образованность" в целом по группе лидируют, но количество их выборов в диапазоне 1-3 места стало значительно меньше; "Независимость": 2,95 на констатирующем этапе и 3,4 на контрольном этапе. Положительную динамику мы наблюдаем по показателю "Ответственность": 7,1 на констатирующем этапе и

,05 на контрольном этапе; данный показатель поднялся с13-го места на 9-е.

Важные изменения произошли по показателю "Терпимость к мнению других (толерантность)": 7,75на констатирующем этапе и 6,3 на контрольном этапе; в целом по группе этот данный показатель поднялся с 16-го места на 13-е.

Таблица 6.

Рейтинг средних показателей инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно изменилась структура ценностных приоритетов десятиклассников. Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы работы по формированию гуманистических аксиологических убеждений у школьников.

Таким образом, гипотеза, поставленная перед данной дипломной работой, полностью подтвердилась.

Заключение

За последние годы в обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях. Все это не могло не повлиять и на педагогическую ситуацию, требуя качественно нового, личностного подхода к процессу обучения. Одним из путей, способных решить назревшие проблемы образования, является формирование ценностных представлений у младших школьников.

Ценности занимают важнейшее место в жизни человека и общества, так как именно ценности характеризуют собственно человеческий образ жизни, уровень выделения человека из животного мира. Особую значимость проблема ценностей приобретает в переходные периоды общественного развития. Кардинальные социальные преобразования ведут к резкой смене существовавших в нём систем ценностей, тем самым ставя людей перед дилеммой: либо сохранять устоявшиеся, привычные ценности, либо приспосабливаться к новым, которые широко предлагаются, даже навязываются представителями различных партий, общественных и религиозных организаций, движений. Поэтому вопросы: что такое ценности, какие ценности являются для человека главными, а какие второстепенными - являются, сегодня жизненно важными.

Анализ литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что в рамках сложившихся направлений в качестве ценности рассматривались: Истина, Знание, Нравственность. Ценность личности - в её мудрости, ориентации на самосознание, высокой нравственности.

В организации экспериментальной работы мы исходили из следующих положений:

1.      Приоритетной является аксиологическая функция воспитания, которая отражает ценностные подходы к его содержанию, организации, управлению с учетом сохранения и укрепления физического, психического, психологического здоровья как основополагающей ценности.

2.      Иерархия ценностей образования соединяет в себе доминантные, нормативные, стимулирующие, сопутствующие ценности, представляющие собой совокупность взаимосвязанных структурных элементов и отражающие образцы ориентации сознания; образцы ориентации поведения; ценности, стимулирующие познавательную деятельность; ценности, направленные на качество познания.

.        Любая образовательная ценность, выступающая как основание ориентации сознания и поведения личности, включает в себя три компонента: ценностное сознание, ценностное отношение, ценностное поведение.

В результате проведенного исследования были получены данные об особенностях ряда ценностей-целей (терминальных ценностей) и ценностей-средств (инструментальных ценностей) у старшеклассников, гендерных особенностях, влиянии специальной педагогической работы на иерархическую структуру ценностных ориентиров учащихся.

В целом следует отметить позитивную динамику приоритетов в ряду ценностных ориентиров старшеклассников.

Анализируя показатели рейтинга значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента, мы отмечаем тенденцию смещения приоритетов личностных ценностей старшеклассников в сторону общественных.

После проведённой экспериментальной работы школьники чаще отдают предпочтение таким общественным ценностям, как "Активная, деятельная жизнь", "Общественное признание", "Красота природы и искусства", "Толерантность".

Результаты опытно-экспериментальной работы по изучению и совершенствованию нравственного опыта школьников подтвердили выдвинутую нами гипотезу, что формирование гуманистических аксиологических убеждений школьников будет осуществляться более эффективно, если будет организована специальная комплексная педагогическая работа.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод, что в условиях эксперимента значительно изменилась структура ценностных приоритетов десятиклассников.

Полученные результаты доказывают позитивное влияние и высокую эффективность специальной системы работы по формированию гуманистических аксиологических убеждений у школьников.

Мы пришли к выводу, что процесс формирования аксиологических убеждений у школьников имеет следующие особенности:

·        В иерархической структуре терминальных ценностей старшеклассников самые значимые позиции занимают следующие ценности: Материально обеспеченная жизнь, Равенство (в возможностях), Независимость суждений и оценок, Любовь;

·        В иерархической структуре инструментальных ценностей старшеклассников самые значимые позиции занимают следующие ценности: Независимость, Смелость в отстаивании своего мнения, Образованность, Жизнерадостность, Чуткость;

·        под влиянием специальной комплексной педагогической работы иерархическая структура ценностных ориентиров старшеклассников изменяется в сторону приоритета общественных ценностей над личными.

·        Эффективности процесса формирования аксиологических убеждений способствуют педагогизация окружающей среды, координация воспитательных воздействий, единство требований, слова и дела; использование разнообразных форм, методов и приемов этического воспитания. Особую важность приобретает целенаправленная педагогическая работа по реализации деятельностного компонента процесса формирования аксиологических убеждений. Таким образом, ценностные ориентации определяют духовный стержень человека, выражают его отношение к миру и к самому себе, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, наполняют жизнь смыслом, кроме того, на наш взгляд, ценностные ориентации представляют основной канал усвоения человеком духовной культуры общества, аксиологических знаний, а также превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения, являются системообразующим элементом мировоззрения.