Материал: Основы формирования аксиологических убеждений у школьников

тест мотивации достижений Т.А. Махрабяна;

опросник потребности в достижениях Ю.М. Орлова - для изучения основных характеристик мотивационно-потребностной сферы и мн. др.

Исходя из цели нашего исследования, мы выбраны методика М. Рокича "Ценностные ориентации". Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни". Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности - средства.

Перед началом тестирования с ребятами был проведен инструктаж: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей "Т" (терминальные ценности) и 18 карточек с обозначением ценностей "И" (инструментальные ценности). Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная, останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию". Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников; по каждой ценности отдельно для девочек и для мальчиков. Для определения содержания типов ценностных ориентаций обычно прибегают к факторному или таксономическому анализу. Здесь использовали последний - группировка данных по сходным признакам и провели следующую процедуру обработки полученных материалов. Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации, выявили тех школьников, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

Процедура исследования проводилось нами в два этапа - в начале учебного года и в конце учебного года. В начале учебного года нами проведено тестирование учащихся по методике М. Рокича.

Обработка проводилась отдельно для каждого из 18 типов ценностных ориентаций. Величина этого среднего балла по отношению к другим позволяет судить о степени значимости этого типа ценностей для испытуемого, а средние показатели типов ценностей по группам - о соотношении значимости типов ценностей отдельно для мальчиков, для девочек и в целом по группе.

Таблица 1.

Средние показатели значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классниковна констатирующем этапе эксперимента

Анализ полученных данных о степени значимости терминальных ценностей позволяет выявить гендерные различия. Некоторые ценности примерно одинаково значимы для мальчиков и девочек: "Материально обеспеченная жизнь" (1,7 и 1,9 балла), "Уверенность в себе" (2,7 и 2,1 балла), "Спокойствие в стране, мир" (7,6 и 8,1 балла) -эти наиболее значимые ценности для старшеклассников одинаково важны и для мальчиков, и для девочек. Однако по некоторым ценностям наблюдаются существенные различия; так, значительная разница наблюдается по параметру "Счастливая семейная жизнь" - 4,3 балла у девочек и 8,6 балла у мальчиков; мальчики отдают значительное предпочтение ценностям "Свобода поступков и действий" (,94 и 5,1 балла), "Получение удовольствий"(4,5 и 7,1 балла), "Наличие верных и хороших друзей" (3,5 и 6,3 балла), "Общественное признание" (6,4 и 10,3 балла). Девочки чаще мальчиков на более высокое место в иерархии ценностей ставят следующие: "Любовь" (2,5 и 4,7 баллов); "Жизненная мудрость" (3,7 и 5,4); "Здоровье" (3,6 и 5,3).

В целом результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что у молодых людей преобладают личные ценности; общественные ценности "Активная, деятельная жизнь", "Красота природы и искусства" в структуре ценностей занимают последние ранговые места.

Наглядно рейтинг ценностей-целей старшеклассников представлен на диаграмме:

Рисунок 1. Средние показатели значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

-я часть методики заключалась в исследовании инструментальных ценностей, или ценностей-средств.

Таблица 2.

Средние показатели значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов исследования о степени значимости инструментальных ценностей также позволяет выявить гендерные различия. Некоторые ценности примерно одинаково значимы для мальчиков и девочек: "Жизнерадостность" (4,1 у девочек и 3,7 у мальчиков), "Непримиримость к своим и чужим недостаткам" (5,8 девочек и 6,1 у мальчиков), "Смелость в отстаивании своего мнения" (3,2 девочек и 2,9 у мальчиков), "Независимость" (3, 2 и 2,7 балла).

Однако по некоторым ценностям наблюдаются существенные различия; мальчики отдают значительное предпочтение ценностям "Рационализм (умение принимать обдуманные решения)" - (4,1 у девочек и 3,7 у мальчиков), "Высокие запросы" (9,1 у девочек и 5,6 у мальчиков), "Твердая воля" (7,8 у девочек и 5,3 у мальчиков).

Девочки чаще мальчиков на более высокое место в иерархии ценностей-средств ставят следующие: "Аккуратность" (2,8 и 6,3 балла); "Ответственность" - (6,4 и 7,8 баллов); "Самоконтроль" (3,7 и 6,8 баллов); "Трудолюбие" (5,7 и 10,3 балла).

В целом в рейтинге ценностей-средств у старшеклассников преобладают ценности самоутверждения и самореализации: Независимость, Смелость в отстаивании своего мнения, Образованность, Жизнерадостность.

Достаточно высокие позиции в системе ценностей-средств имеют ценности межличностных отношений: Чуткость (5) и Воспитанность(9). К сожалению, последние позиции занимают Трудолюбие (17) и Широта взглядов.

Рисунок 2. Средние показатели значимости типов инструментальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем этапе эксперимента

С целью решения данной проблемы на формирующем этапе эксперимента была разработана специальная комплексная программа формирования и развития аксиологических ориентиров школьников.

Программа формирования и развития аксиологических ориентиров школьников

"Что в жизни я ценю всего дороже"

Цели программы:

Генеральная цель программы - духовное здоровье подрастающего поколения.

Задачи:

. формирование ценностных знаний;

. воспитание и развитие ценностных убеждений;

. выработка умений и привычек нравственного поведения

Аксиологическая направленность курса

Программа апеллирует в первую очередь к чувствам , а уж затем к разуму.

Ведь в 16-летнем возрасте можно успеть заложить столько человечности и мудрости в сердце ребенка, что их с лихвой хватит на всю жизнь.

Именно в эти годы формируется нравственный стержень человека. Упустим этот благоприятный период - и многое будет безвозвратно потеряно. С годами познание добра, красоты, стремление к прекрасному становится все более рациональным, закрывая тем самым непосредственную восприимчивость чистого и открытого сердца.

Важно, чтобы все положения, о которых мы говорили со школьниками, подкреплялись конкретными делами

Реализуя программу, мы опираюсь на следующие приоритетные принципы:

• Свободный выбор школьником видов и сфер деятельности.

• Ориентация на личностные интересы, потребности, способности.

• Возможность свободного самоопределения и самореализации школьника.

•Единство обучения, воспитания, развития.

•Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Содержание программы:

Результаты значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Таблица 3.

Сравнительный анализ показателей значимости типов терминальных ценностей по методике М. Рокича в группе 10-классников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента