Содержание
Введение
Глава 1. Основные виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки как средство развития музыкальных способностей
.1 Общая характеристика видов музыкальной деятельности в научно-методической и музыкально-педагогической литературе
.2 Теоретические основы развития музыкальных способностей учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности
.3 Возрастные особенности развития младших школьников
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкальных способностей (полифонических) учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности
.1 Педагогические условия развития музыкальных способностей (полифонических) учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности. Методы
.2 Цель, задачи, организация, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию музыкальных способностей (полифонических) учащихся на уроках музыки в основных видах музыкальной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Введение
В детстве закладываются основы личности человека, пробуждаются его интересы, увлечения и все увиденное и услышанное усваивается быстро, легко запоминается на долгие годы. Музыка - самое эмоциональное искусство и ее воздействие на формирование личности огромно. «Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без звуков музыки она была бы не полна, глуха, бедна.
В связи с этим задача учителя музыки - приобщать своих воспитанников к шедеврам отечественной и мировой музыкальной культуры, прививать потребность в общении с ней, расширять музыкальный кругозор, воспитывать способность наслаждаться красотой музыки, эмоционально, эстетически откликаться на музыкальное произведение.
Согласно этой задаче, надо с первых уроков в основных видах музыкальной деятельности приобщать ребенка к искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную речь, проникать в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое воспитание ученика должно осуществляться на художественном, доступном и интересном материале.
В настоящее время в теории и практике музыкального образования существуют разные подходы к трактовке термина «виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки». В самом общем плане они могут быть сведены к различным позициям в зависимости от того, на каком уровне обобщения рассматривается данный вопрос.
Если обратиться к традициям отечественной педагогики музыкального образования, то к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество). То есть, те конкретные виды музыкальной деятельности, которые осуществляются учащимися на музыкальных занятиях и за исключением слушания музыки представляют собой разновидности либо исполнительской, либо композиторской деятельности.
Согласно другой позиции, сформировавшейся в музыкальном образовании в последние десятилетия, подлинными видами музыкальной деятельности являются деятельность композитора, исполнителя, слушателя. А перечисленные выше виды музыкальной деятельности, условно обозначенные как «традиционные», предлагается рассматривать в качестве форм приобщения учащихся к музыке.
Одним из аргументов правомерности такого подхода, по мнению приверженцев этой точки зрения, можно считать то, что многие из традиционных видов музыкальной деятельности «является лишь частным случаем по отношению к исполнительству как категории более общего порядка (например, вокальное инструментальное исполнительство, исполнение музыки художественным движением), кроме того, традиционные виды музыкальной деятельности в полной мере способствуют развитию музыкальных способностей.
Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальные способности необходимо развивать, начиная с первых дней пребывания ребенка в школе. Развитие музыкальных способностей оказывает влияние на общее развитие ребенка: развивается эмоциональная сфера, воображение, воля, фантазия.
В педагогике и психологии проблема развития музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности изучается интенсивно. Однако проблема развития полифонических музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности, несомненно, нуждается в дополнительных исследованиях, так как исследований, посвященных развитию полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов общеобразовательной школы, нами не выявлено. В то же время в программы музыкального развития учащихся младших классов общеобразовательной школы включены полифонические произведения.
В связи с этим возникают противоречия:
между значимостью проблемы развития полифонических музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста в основных видах музыкальной деятельности и недостаточной её теоретической разработкой с другой стороны;
между имеющимися педагогическими методиками развития различных компонентов музыкальных способностей у младших школьников и недостаточной разработанностью педагогической проблемы развития полифонических музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности.
Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили цели нашего исследования.
Цель исследования состоит в выявлении, обосновании и доказательстве возможности основных видов музыкальной деятельности как средства развития полифонических музыкальных способностей у учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую, музыковедческую литературу по проблеме основные виды музыкальной деятельности как средство развития музыкальных способностей;
. Вычленить из музыкальных способностей проблему развития полифонических музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста;
. Выявить педагогические условия развития использования основных видов музыкальной деятельности в развитии полифонических музыкальных способностей у детей младшего школьного возраста;
. Разработать систему заданий в основных видах музыкальной деятельности, направленных на развитие полифонических музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.
. Провести опытно-экспериментальную работу по развитию полифонических музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности у учащихся начальных классов общеобразовательной школы.
Объект исследования - традиционные виды музыкальной деятельности как средство развития музыкальных способностей учащихся младших классов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования - развитие полифонических музыкальных способностей в основных видах музыкальной деятельности у учащихся младших классов.
Гипотеза исследования - развитие полифонических музыкальных способностей учащихся младших классов общеобразовательной школы будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:
взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;
применение дифференцированного подхода к учащимся;
обеспечение педагогом взаимосвязи всех основных видов музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей учащихся младших классов общеобразовательной школы.
Теоретико-методологическую основу составили: теория развития личности (Л.С. Выготский и др.); идеи всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанскийи и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (Т.Л. Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.), идеи о роли развивающего характера обучения (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин); положения гуманистической педагогики (В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский);
Разработаны классификации видов музыкальной деятельности (Е.В. Николаева, Б.П. Юсова, М.И. Ройтерштейна, Э. Плотица), психологических и педагогических работах Г.С. Абрамовой, А.С. Белкина, Н.С. Боголюбова, Л.И. Божович, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.Ю. Кулагиной, В.С. Кузина, Н.С. Лейтеса, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова и других авторов рассматриваются особенности протекания психических процессов, а также дается возрастная периодизация психофизиологического развития ребенка.
Проблеме развития музыкальных способностей уделяется большое внимание в исследованиях Н.А. Ветлугиной, Г.А. Волковой, Л.А. Джалоголия, Д.К. Кирнанской, В.А. Леви, В.И. Петрушина, С.А. Роговой, К.В. Тарасовой, Б.М. Теплова и других.
Исследования в области общей и возрастной психологии, раскрывающие структуру личности и возрастные особенности периода младшего школьного возраста (Л.С. Выготский, А.Л. Готсдинер, С.Л. Рубинштейн, К.В. Тарасова, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, и др.);
Исследователи в области развития полифонических способностей (Н.А. Ветлугина; Л.А. Гарбер; Н.А. Метлова, О.И. Педерей, С.А. Рогова и др.)
Исследования в области развития специальных способностей индивида (Н.А. Ветлугина, О.М. Дьяченко, Э.Я. Степанков, В.Д. Шадриков и др.).
Труды в области методологии музыкального и художественного образования, исследования, раскрывающие подходы к изучению музыкальной и художественной культуры личности (Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Д. Б. Кабалевский и др.).
Для решения задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования: анализ психолого-педагогической, искусствоведческой, учебно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта в области музыкального образования и воспитания; наблюдение; опытно-экспериментальная работа, анализ ее результатов.
Практическая направленность содержащиеся в дипломе теоретические, методические и практические материалы могут быть использованы в образовательном процессе на уроках музыки в общеобразовательной школе.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнено понятие «полифонические музыкальные способности», «виды музыкальной деятельности», обусловливающие способность восприятия мира, благодаря которому усиливается креативность личности, ее музыкальные способности. Обоснован и представлен процесс развития полифонических музыкальных способностей учащихся младших классов общеобразовательной школы, что позволит воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры.
Структура дипломного исследования соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГУ Жаксынская средняя школа, Акмолинская область, Жаксынский район, с. Жаксы.
урок музыка способность
1. Основные виды музыкальной деятельности учащихся на уроках музыки как средство развития музыкальных способностей
.1 Общая характеристика видов музыкальной деятельности в научно-методической и музыкально-педагогической литературе
Любителями и знатоками музыки
не рождаются, а становятся
Д.Д. Шостаковича
В настоящее время в теории и практике музыкального образования существуют разные подходы к трактовке термина «виды музыкальной деятельности». В самом общем плане они могут быть сведены к различным позициям в зависимости от того, на каком уровне обобщения рассматривается данный вопрос.
Если обратиться к традициям отечественной педагогики музыкального образования, то к видам музыкальной деятельности учащихся принято относить слушание музыки, хоровое пение, игру на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизацию и сочинение музыки детьми (детское музыкальное творчество) [1].
Целесообразно рассматривать конкретные (слушание музыки, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, движение под музыку, импровизация, сочинение музыки детьми) и обобщенные виды музыкальной деятельности (исполнение музыки, музыкально-композиционное творчество детей) - и как виды музыкальной деятельности, и как формы или средства приобщения к музыке. В этом видится специфика педагогики музыкального образования, рассматривающей каждое явление и в музыкальном, и в педагогическом ракурсах, а следовательно, и специфика музыкально-педагогической терминологии, которой она оперирует.
В последние годы разработана классификация видов музыкальной деятельности (Е.В. Николаева), учитывающая, с одной стороны, природу музыкального искусства в целом, с другой - особенности его постижения учащимися [1]. В ней рассматриваются не только такие виды музыкальной деятельности, как слушание, исполнение и сочинение музыки детьми, - но и другие виды деятельности, которые предлагаются учащимся на музыкальных занятиях с целью познания закономерностей музыки как искусства, раскрытия связей музыки с другими видами искусства и окружающей жизнью. Так, например:
размышления учащихся о музыке являются необходимым компонентом организации и слушания музыки, и ее исполнения, и сочинения;
освоение музыкальной, в том числе нотной, грамоты также осуществляется в каждом из этих видов музыкальной деятельности;
для раскрытия особенностей музыки как вида искусства и установления ее взаимосвязи с искусством движения в структуру занятия вводится музыкально-пластическая деятельность и т.п.
Если с этой точки зрения рассмотреть все виды музыкальной деятельности учащихся на уроках, можно заметить, что они существенно отличаются по степени представленности в них самой звучащей музыки [2].
Поэтому при классификации видов музыкальной деятельности учащихся было бы целесообразно учитывать, какое место в них занимает собственно звучащая музыка и на что направлено внимание детей в процессе общения с ней.
Совершенно очевидно, что на первом месте в этом ряду стоит собственно музыкальная деятельность учащихся во всех ее основных разновидностях: слушание музыки; ее исполнение: вокальное (хоровое и сольное), инструментальное; сочинение музыки. Поскольку познание музыки без теоретических знаний о ней практически невозможно, то на музыкальных занятиях специальное внимание уделяется приобретению учащимися такого рода знаний и формированию умений оперировать ими. Эти знания усваиваются в опоре на музыкально-слуховые представления, реально звучащую музыку и имеющийся у школьников интонационно-слуховой опыт.