Министерство образования Республики Башкортостан
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Месягутовский
педагогический колледж
Курсовая работа
Организация
проверки знаний обучающихся на уроках окружающего мира
Исполнитель: Хуснутдинова Э.К.
Специальность: 44.02.02 «Преподавание в начальных классах»
Руководитель: Набиуллина Л.А.,
преподаватель естествознания
г.
Введение
Важнейшей образовательной задачей школы является не только предоставление обучающимся качественных знаний, но и их грамотная оценка.
Оценка является важным стимулом познавательной деятельностей детей младшего школьного возраста.
Сегодня, при переходе начального общего образования на ФГОС встаёт вопрос о внедрении в образование новых видов проверки, способов оценивания не только знаний, умений и навыков, но и универсальных учебных действий. Появились современные способы проверки, оценивания, например, таких, как компьютерное тестирование и разные варианты устных и письменных опросов знаний. Образовательная область «Окружающий мир» представляет широкие возможности для организации различных видов проверки знаний, умений и навыков, способов формирования универсальных учебных действий.
Известно, что между оценкой и отметкой есть значимые отличия. Оценка - условное отражение отметки, обычно выражаемая в баллах, оценивающая уровень подготовки ученика. Проблема эта не простая, особенно если учесть, что оценка знаний является весьма эффективным инструментом воздействия на обучающихся. Например, высокая оценка знаний может и воодушевлять школьника к учению, но может и расхолаживать. Еще сильнее воздействует неудовлетворительная оценка: она может и побуждать школьника к усилению своей учебной работы, и отбивать охоту к учению. Все это и определило актуальность данного исследования [4].
Объект исследования: организация учебного процесса по окружающему миру начального общего образования
Предмет исследования: этап актуализации на уроках окружающего мира
Цель исследования: выявление психолого-педагогических условий проверки знаний по образовательной области «окружающий мир»
Гипотеза исследования: проверка знаний обучающихся стимулирует развитие познавательной активности, при условии, если:
педагог владеет методикой использования разнообразных видов проверки знаний
в ходе проверки применяются разнообразные средства, методы, приемы
педагог создает условия для объективной оценки обучающихся с разным уровнем познавательных способностей.
Задачи исследования:
. Анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования
. Выявление требований к проверки знаний в соответствие ФГОС НОО.
. Определение специфики проверки теоретических знаний по окружающему миру начального общего образования
Теоретическая значимость исследования заключается в рассмотрении вопросов теории проверки и оценивания в системе НОО.
Практическая значимость исследования обосновывается возможностью применения материалов данного исследования в подготовке будущих учителей начальных классов, в практике работы учителя начальных классов.
Структура работы: соответствует логике
исследования и включает в себя введение, теоретическую часть, практическую
часть, заключение, список использованных источников, приложение. В заключении
сделаны выводы об эффективности контроля усвоения ЗУН на уроках «Окружающий
мир».
Глава 1.
Методологические основы проверки ЗУН обучающихся в условиях ФГОС
.1
Оценка знаний в системе ФГОС НОО
Вопросы проверки уровня усвоения знаний и оценки знаний учащихся в начальной школе давно являются актуальными и поэтому рассматриваются ведущими методистами. Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания. Так, Шалва Александрович Амонашвили изучал вопрос о словесной оценке знаний учащихся и предложил методические рекомендации по словесной характеристике знаний в начальной школе [1, с.65].
Особенностями системы оценки обучающихся в начальной школе в соответствие с ФГОС НОО являются:
· Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных, личностных результатов).
· Оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов осуществляется на основе системно-деятельностного подхода (способность к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач).
· Оценка динамики образовательных достижений учащихся.
· Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования
· Использование персонифицированных процедур для итоговой оценки и аттестации учащихся и не персонифицированных процедур для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
· Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных.
· Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений
· Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценивания как проекты, практические работы, творческие работы.
· Использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических изменений.
Таким образом, педагогика делает активные попытки решить проблему объективного контроля и оценки знаний, но при этом сталкивается с рядом сложностей, в том числе организационных и психологических. Дело в том, что учителями неохотно принимаются нововведения контроля результатов обучения, так как от них требуются усилия понять новые системы и потратить время на их освоение и применение [18, с.181].
В сложившихся условиях ФГОС меняются способы оценки деятельности ученика. Наряду с оценкой учителя существует и самооценка, предполагающая, что ученик выделит и осознает, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознает качество и уровень усвоения. Самооценка - это один из элементов регулятивных универсальные учебные действия (УУД), который учитель должен формировать у школьника. Современная школа предполагает, что ученик нашего времени будет успевать за стремительно растущим количеством новой информации, отбирая полезную для него. Поэтому способы проверки должны включать более широкий спектр вариантов оценивания знаний.
В последние годы в дидактике формируется надпредметный, общедидактический уровень осмысления показателей обученности школьников, причем показатели знаний описываются через владение их элементами, выражающимся в выполнении учащимися интеллектуальных операций, поддающихся объективному измерению. Обобщенная система показателей обученности может быть представлена следующим образом:
Владение понятиями:
узнавание и определение понятий; раскрытие объема понятий; раскрытие содержания понятия; установление логики взаимосвязей между понятиями в понятийной системе; характеристика действий, вытекающих из содержания понятия.
Владение фактами:
знание фактов; установление логики взаимосвязи между фактами.
Владение научной проблематикой:
узнавание научных проблем в контексте обучения; формулирование проблемы, исходя из представлений о той или иной проблемной ситуации; наличие представлений о возможных путях решения данной проблемы.
Владение теориями:
узнавание теории, раскрытие содержания теории, характеристика действий, осуществляемых на основе теории.
Владение закономерностями и правилами:
узнавание правила, закономерности, формулирование закономерности, правила; раскрытие содержания правила, закономерности; характеристика действий, связанных с применением правила, закономерности.
Владение методами и процедурами:
узнавание метода, процедуры в контексте изученного материала; раскрытие содержания метода, процедуры; характеристика условий применения метода, процедуры [3, с.11].
Диагностичные показатели владения умениями - конкретные действия и их комплексы, выполняемые относительно конкретно поставленных задач в контексте обучения. Вместе с тем в структуре любого действия можно выделить общие элементы, реализация которых необходима при воспроизведении каждого конкретного умения. Владение этими элементами может служить показателями сформированности умения:
построение алгоритма (последовательности) операций выполнения конкретных действий в структуре умения;
моделирование (планирование) практического выполнения действий, составляющих данное умение;
выполнение комплекса действий, составляющих данное умение;
самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности [2, с.34].
Чтобы проверить степень освоенности знаний используются разные виды и формы проверки. В итоге каждому ученику выставляется оценка, отображающая уровень его знаний.
Основной недостаток оценки - субъективизм. Исследования показывают большой разброс оценок, поставленных разными учителями за один и тот же ответ. Таким образом, оценка является не точной, грубой. Да и сама шкала измерений, условно-числовой балл тоже дает очень общее представление об уровне знаний. Балл - отметка несет в себе очень мало сведений о качестве учебного процесса и не дает информации для его совершенствования. Тем не менее, в силу удобства пользования, такая процедура оценки и выставления отметки имеет повсеместное распространение. Поскольку существующие системы оценок не удовлетворяют ученых и практиков, идет поиск других систем оценивания.
Вызывает сложность и оценка ответа учащегося на творческие вопросы. При оценке ответов на такие вопросы и выполнения заданий следует учитывать, что на многие творческие вопросы имеется больше чем один правильный ответ. По крайней мере, следует считать ответ правильным, если школьник в состоянии логично объяснить свою точку зрения, ведь уровень знания фактов у младшего школьника, ниже, чем у взрослого. Следовательно, при оценке труда ученика учитель должен прежде всего обращать внимание на позитивные стороны его работы, а уже затем переходить к высказыванию замечаний, например: «Молодец! Но...» Если ответ ученика не удовлетворяет учителя, мы предлагаем ему по рассуждать вместе с учеником и в результате прийти к правильной точке зрения. Последняя фраза ученика может быть такой: «Я понял, что...». В этом случае у школьника останется ощущение успешности проделанной им работы, необходимое для мотивации обучения.
1.2 Виды контроля знаний
обученность школьник начальный контроль
Проверка (контроль) знаний - это выявление и определение объема, уровня и качества усвоения материала, а также выявление проблем и пробелов с целью их последующей корректировки.
Существуют разные подходы к классификации видов контроля. В учебной работе применяю такие виды контроля:
По месту контроля в процессе обучения: вводный, текущий, итоговый.
По способу организации:
· Письменный (тесты открытой и закрытой формы, письменный опрос, карточки различных видов, заполнение таблиц, дополнение схем)
По количеству участников: фронтальная/групповая/индивидуальная
По преобладающему виду деятельности:
· Вербальный (словесная): работа с текстом устная и письменная, с таблицами, схемами)
· Практический (выполнение рисунка, воспроизведение опыта, работа с картой, глобусом, термометром, распознавание минералов и прочее)
По субъекту проверки: проверка в парах (взаимопроверка)/ проверка дежурными/в группах /самопроверка /проверка педагогом
Средства проверки: картографический материал, иллюстрации, схемы, таблицы, макеты, модели, карточки, тесты, авторские тетради для проверки знаний [14].
Оценка - это определение в оценочных ситуациях степени усвоения учебного материала, его качества. Отметка - оценка, выраженная баллом.
Оценочная деятельно может осуществлять не только педагогом, но и самими учащимися - самооценка, взаимооценка. Для этого необходимо, чтобы дети знали, понимали и умели применять критерии оценивания. В отношении уроков окружающего мира это может быть: - качество и количество правильно выполненных практических заданий; - степень участия в решении ключевой проблемы урока; - степень самостоятельности при выполнении заданий на закрепление нового материала
Современная практика ориентирует на выполнение следующих требований в процессе оценивания:
. Учет психологических особенностей ребенка младшего школьного возраста.
. Объективность оценки.
. Ознакомление с критериями оценивания.
. Формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталоном, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
. Индивидуализация [15].
Сегодня в педагогической практике можно выявить несколько проблем оценивания:
. Негуманистическая природа отметки. Отметка предполагает сравнение результатов, достигнутых учеником с определенным идеалом. Современные гуманистические теории говорят о том, что достижения ребенка правильнее сравнивать с его прошлыми достижениями.
. Недостаточность существующей пятибалльной системы оценивая. Пять баллов часто не позволяют полноценно отразить уровень качества работы. Поэтому учителя нередко вводят дополнительные баллы - «четыре с минусом», «три с плюсом».
Данные проблемы находят свое решение в использовании альтернативных систем оценивания. Это безотметочная система, применение многобалльных шкал оценивания, ведение портфолио. Портфолио (папка достижений ученика) уже введены, согласно рекомендациям ФГОС НОО, и успешно ведутся во многих классах. Один из разделов портфолио может быть посвящен дисциплине «Окружающий мир», куда ребенок может вкладывать листы для самостоятельных и проверочных работ, тестовые задания, результаты участия в олимпиадах по дисциплине, доклады и проекты.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Выбор форм контроля знаний, умений, навыков зависит от специфики учебного материала, его сложности, объёма, доступности. В зависимости от содержания учебного материала, использую на уроках индивидуальные, групповые, фронтальные формы контроля. Чтобы заинтересовать и активизировать деятельность учеников на уроках следует проводить игры по теме, тесты, кроссворды, работы по дидактическим карточкам, самостоятельные работы по учебнику. При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся. При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно - графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям). Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при акцентировании внимания учащихся на наиболее значимых фактах [12, с.49].