Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет»
Организация проектной работы при формировании профессиональных компетенций у студентов профиля «Микробиология»
Алешина Е.С., канд.биол.наук, доцент
В настоящее время, когда меняются требования, предъявляемые к специалистам, на первое место встает проблема формирования компетенций, необходимых для развития профессиональных навыков. В таких условиях перед преподавателем в частности и университетом в целом стоит задача подготовить специалистов не просто высококвалифицированных, но и развитых интеллектуально и способных обучаться всю жизнь. Поэтому и возникает проблема естественного образования, требуется развитие новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, формирование универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Одним их возможных решений данной проблемы является использование метода учебного проектирования. Проектная работа в современном образовании является одним из приоритетных направлений, что способствует истинному обучению, поскольку она личностно ориентирована, характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах, приносит удовлетворение студентам, видящим продукт собственного труда.
Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. проектный исполнительский педагогический индивидуальный
В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.
Цель проектной деятельности - приобщить студентов к активному усвоению, в данном случае биологических знаний, развивать их учебно-познавательные умения и навыки. В ходе работы над проектом студенты должны овладеть навыками исследовательской и проектной деятельности: ставить цель, формулировать задачи, выдвигать гипотезы, планировать свою работу, грамотно использовать литературные источники, проводить статистическую обработку данных. Студенты имеют право работать над проектом самостоятельно или в паре, что способствует развитию их коммуникативных способностей.
Проекты могут быть исполнительские, конструктивные и творческие; мини-проекты, краткосрочные и долгосрочные; монопредметные, межпредметные и надпредметные.
В ходе работы над проектом можно выделить следующие этапы:
1 погружение в проект (личностное присвоение проблемы, корректировка целей и задач);
2 организация деятельности (планирование работы, выбор способов и форм работы);
3 осуществление деятельности (работа с литературными источниками, исследование, обработка результатов и т.д.);
4 защита проекта.
Высокие баллы получают студенты, у которых проект носит исследовательский характер, при использовании ими уникальных литературных источников и научных данных, если интересы студентов выходят за рамки учебной дисциплины, а также за четко выстроенный доклад, свободное владение иллюстративным материалом и специальными терминами, полноту и ясность ответов на возникающие вопросы. При работе над проектом возможно дистанционно консультироваться с преподавателем по проблеме, при этом совмещая учебное и внеучебное время.
Для студента проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.
Для преподавателя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.
Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.
В условиях личностно-ориентированного обучения с использованием метода проектов студенты демонстрируют соответствие своих знаний стандартам через продукты деятельности или саму деятельность. Безусловно работа над проектом с низким уровнем усвоения материала будет сводится лишь к констатации фактов, но это не должно стать преградой в проектной деятельности. Попытка изложения своих мыслей (пусть даже слабая) способствует повышению творческого потенциала ученика. Главное - не ограничивать свободу мысли, дать волю фантазии студента, при этом требуя научного обоснования всех идей. Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная деятельность, помогает преподавателям сформировать у студента качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.
Таким образом, можно с уверенностью отметить, что проектная деятельность студентов профиля «Микробиология» является неотъемлемой частью учебного процесса, так как формирует у студентов знания, умения и навыки по данной дисциплине, развивает общие компетенции будущих медицинских работников, является отправной точкой их курсовой, а в дальнейшем и дипломной работы. С точки зрения компетентностного подхода применение проектной деятельности позволяет так же формировать у обучающихся и значимые для будущей профессиональной социализации и профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы.
Список литературы
1. Алексеев, А. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / А.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. № 1. - 2002. - С.24-34.
2. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - С. 124-126.
3. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября. 2011. - № 1. - С. 9-10.
4. Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. 2011. - № 5. - Т.2. - С. 148-151.
5. Савенков А. И. Этапность учебно-исследовательского поиска ребенка. // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С.60-66
6. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. - С. 132.
7. Суетин М. И. Проектная деятельность учащихся на уроках биологии [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- СПб.: Реноме, 2013. - С. 108-109.