На основе применения данных технологий нами разработанa педагогическая технология и апробирован элективный курс для студентов педагогического вуза «Основы педагогической коммуникации». Он направлен на формирование основ коммуникативной культуры будущих педагогов через овладение коммуникативными средствами решения профессиональных педагогических задач. Данный элективный курс состоит из трех частей: «Введение в коммуникативистику», «Проектирование педагогической коммуникации» и «Микропреподавание».
Введение в коммуникативистику предполагает самостоятельную проработку конспектов лекций и других материалов, в содержании которых представлены необходимые инструменты и средства для работы в аудитории; просмотр рекомендованных фильмов; выполнение практических заданий. В качестве текстов для анализа используются произведения искусства - художественная литература, живопись и графика, художественные фильмы и произведения других жанров, укладывающиеся в педагогическую тематику.
На аудиторных занятиях - в рамках развертывающейся актуальной педагогической коммуникации преподавателя со студентами и студентов между собой - приобретается опыт ведения дискуссий, организованных по предложенным образцам и нормам, а также возникающих ситуативно; происходит знакомство с рядом коммуникативных техник и способов работы с устным текстом.
Проектирование педагогической коммуникации: разработка педагогических проектов с применением освоенных средств. Объект проектирования - педагогическая коммуникация в средней школе в рамках внеурочных занятий по различной тематике. Содержанием проектов, например, может быть история и культура столицы нашей родины, которую можно проследить, знакомясь с интересными местами и достопримечательностями города. Выбор тематики проектов обусловлен тем, что учебная группа является сводной, элективный курс в ней изучают студенты разных институтов Московского городского педагогического университета. Общим предметом педагогической деятельности для них является учебная деятельность ученика средней школы, а не конкретный учебный предмет. Выбор тематики педагогических проектов также отвечает необходимости понимания будущими педагогами особенностей образа жизни в столичном мегаполисе, осознания феномена столичности, определения сути лидерской позиции столичного образования. И, наконец, такой выбор тематики проектов влияет на восприятие студентами себя как столичного учителя, способствует осознанию социальной значимости своей будущей профессии, развитию стремления к осуществлению профессиональной деятельности.
Микропреподавание: апробация разработок учебных занятий на самих себе. Представление своих проектов друг другу в режиме имитационного моделирования образовательного события: авторы проектов проводят виртуальные экскурсии, квесты, мастер-классы, викторины, игры по типу телевизионных проектов и т. п.
Итоговый контроль - зачет. Оценка за курс складывается из оценки, полученной за выполнение контрольного теста и текущих оценок на основе учета результатов выполненных самостоятельных работ (в системе Edmodo), сообщений и участия в дискуссиях на семинарах, проведения фрагментов занятий по своим проектам в режиме микропреподавания.
Особенности образовательно-педагогического дискурса
Особое значение в рамках разработанного автором учебного курса «Основы педагогической коммуникации» придается выстраиванию образовательно-педагогического дискурса на основе анализа специально отобранных текстов.
Образовательно-педагогический дискурс мы трактуем как относительно устойчивую систему речевых, языковых и мыслительных стратегий, направленных на превращение информации в знания и опыт, на передачу их от поколения к поколению, от сообщества к сообществу. В результате такого дискурса осуществляется интеграция индивидов в единое социокультурное пространство при сохранении творческого потенциала каждого из них.
Образовательно-педагогический дискурс оперирует преимущественно текстами, «заимствованными» из иных институционально-культурных полей. Считается, что в сфере образования отсутствуют универсальные «канонические» тексты (в отличие от религиозного дискурса) или идеологические дискурсобразующие тексты (как в политическом дискурсе). Тексты в педагогическом дискурсе задают порядок и логику дискурсной практики в рамках конкретных учебных предметов. Так, классические образцы национальной и мировой литературы служат «отправной точкой» для возможных высказываний и текстов в рамках преподавания истории литературы, а фундаментальные тексты, описывающие физические законы - в преподавании физики. Эти базовые тексты могут выступать как в роли «эталонных» объектов познания, так и в роли ценностно-нормативных образцов.
В образовательно-педагогическом дискурсе, особенно в рамках преподавания социально-гуманитарных дисциплин, отдельные тексты используются в качестве объекта анализа и интерпретации в процессе учебной коммуникации. Эти тексты, как правило, имеют «непедагогическое» происхождение. Это могут быть художественные произведения, документальные свидетельства, законы, политические тексты, фрагменты повседневной речи - все они могут выступать в качестве инструмента или средства учебно-воспитательной коммуникации. Это диктуется необходимостью формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся и задачами интеграции их в широкий социокультурный контекст. Здесь имеется связь с научным - особенно социально-гуманитарным - дискурсом, в котором объектом изучения также могут выступать тексты совершенно различного происхождения в зависимости от исследовательского интереса.
Еще один пласт текстов составляют собственно педагогические тексты, описывающие, нормирующие и моделирующие практическую учебно-воспитательную деятельность. К таким текстам следует отнести как признанные в педагогическом сообществе работы ученых, воспитателей и всех тех, кто непосредственно вовлечен в педагогическую деятельность, так и узкоспециализированные тексты предписывающе-контролирующего характера, регулирующие деятельность педагогов (учебные планы, памятки учителю, методические рекомендации, характеристики уроков, отчеты о работе классных руководителей и кураторов, профессиограммы, протоколы педагогических собраний и т. д.).
Что касается формальных характеристик текстов, в образовательно-педагогическом дискурсе присутствуют практически все их виды - нарративные, референциальные, панорамные, декларативные, тезисные. Это объясняется тем, что и содержательные, и собственно формальные текстовые признаки предопределяются особенностями когнитивной деятельности адресатов и спецификой передаваемого знания. Так, ученики младшего школьного возраста в большей степени способны работать с нарративными, чем с панорамными или референциальными текстами. Преподавание гуманитарных дисциплин характерно более активным обращением к панорамным и нарративным, а не тезисным и декларативным текстам, - как в естественно-научных и технологических дисциплинах. Отметим, что широкое применение нарративных текстов в образовательно-педагогическом дискурсе выражает в определенном смысле сущность образования, то есть поэтапное, последовательное, структурированное создание социокультурного субъекта. Структура наррации, используемой в образовательной дискурсной практике, определена логикой самого образования. Эту логику можно выразить формулой «создание условий для учебного или педагогического воздействия - последовательная трансляция опыта - закрепление опыта - оценка результатов»; нарративный текст, как известно, также специфичен наличием структуры «условия событий - развитие событий - последствия событий - подведение итогов». Поэтому нарративные тексты наиболее часто присутствуют в образовательно-педагогическом дискурсе.
Заключение
Таким образом, на основе проведенного исследования сформулированы принципы, определяющие особенности педагогической технологии и содержание разработанного автором элективного учебного курса «Основы педагогической коммуникации».
Принцип погружения студентов в проблему коммуникации в образовании, представленную с различных точек зрения, отражающих смысловые и функциональные аспекты самого понятия «педагогическая коммуникация».
Принцип универсальности и междисциплинарности коммуникативных умений и знаний о коммуникации, приобретаемых студентами в процессе обучения. Будущие педагоги должны получить представление о том, что коммуникация является объектом социогуманитарных, естественно-научных и научно-технических дисциплин, каждая из которых вычленяет из нее свой объект и предмет исследования. Педагогика же, опираясь на общую теорию коммуникации и знания о коммуникации из других научных дисциплин, интерпретирует их в контексте решения педагогических проблем.
Принцип комплексного применения современных технологий. Образовательный процесс, обеспечивающий формирование и развитие коммуникативной компетенции студентов, должен базироваться на комплексном применении когнитивных, информационно-коммуникационных и интерактивных педагогических технологий. В рамках учебного курса должны быть инициированы и организованы такие рабочие процессы, как рефлексивный анализ, педагогическое проектирование, микропреподавание.
Принцип взаимодействия социокультурной и личностной позиции в образовательно-педагогическом дискурсе. В процессе обучения необходимо выстраивать образовательно-педагогический дискурс на основе анализа текстов различных видов и стилей. Но в качестве основных использовать разножанровые художественные тексты, по содержанию отражающие особенности коммуникативных ситуаций в деятельности педагога, требующих от него проявления коммуникативной компетенции.
Библиография
1. Федеральная целевая программа развития образования на 2016-2020 гг. // Интернет-ресурс. URL: http: //фцпро. рф (дата обращения 29. 01. 2017).
2. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании (воспитатель, учитель). - Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н. - 8 с.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Направление подготовки 44. 03. 01. - Утвержден приказом Министерством образования и науки РФ от 4 декабря 2015 г. № 1426. - 19 с.
4. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.
5. Осипов А. М. Социология образования. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 421 c.
6. Захарова Е. П. Коммуникативные категории и нормы // Хорошая речь. - Саратов: СГУ, 2001. - 275 с.
7. Морева Н. А. Тренинг педагогического общения. - М. : Просвещение, 2003. - 478 с.
8. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.
9. Баева И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. - СПб. : Речь, 2002. - 278 с.
10. Шеляхина Н. В. Дискурсивные практики в образовательном пространстве. - Саратов, 2004. - 312 с.
11. Курьян М. Л. Понимание процесса межличностной коммуникации // Вече, 2013. № 20.