Аннотация
Предметом исследования в статье является подход к разработке учебного курса, направленного на формирование коммуникативной компетенции будущих педагогов. Объектом исследования является проблема формирования в образовательном процессе вуза комплекса профессиональных компетенций будущих педагогов, обеспечивающих эффективное выполнение трудового действия, нацеленного на развитие обучающихся. Подробно рассматриваются различные аспекты понятия «педагогическая коммуникация». Особое внимание уделяется вопросу о выстраивании образовательно-педагогического дискурса на основе анализа специально отобранных текстов, отражающих особенности коммуникативных ситуаций в деятельности педагога, требующих от него проявления коммуникативной компетенции. Методы проведенного исследования: анализ нормативных документов, дискурсивный анализ образовательного процесса, интерпретация и конструирование понятий, научно-методическое и педагогическое моделирование. Основными выводами проведенного исследования являются принципы, определяющие особенности педагогической технологии формирования коммуникативной компетентности будущего педагога. Особым вкладом автора в исследование темы является разработка содержания понятия «образовательно-педагогический дискурс». Новизна исследования заключается в обосновании педагогической технологии, обеспечивающей «погружение» студентов в проблему коммуникации в образовании, представленную с различных точек зрения, отражающих смысловые и функциональные аспекты самого понятия «педагогическая коммуникация». Ключевые слова: когнитивные технологии, дидактическая единица, искусство взаимодействия, образовательный процесс, образовательно-педагогический дискурс, педагогическая коммуникация, профессиональная компетенция, информационно-коммуникационные технологии, педагогическая технология, анализ текста
педагогическая коммуникация
Abstract
The subject of this research is the approach towards development of a learning program aimed at formation of the communicative competence of the future pedagogues. The object of this research is the problem of establishment within the educational process of a complex of professional competencies of the future pedagogues, which ensure the efficient work targeted at students' development. The author examines various aspects of the notion of “pedagogical communication”. Special attention is given to the question regarding the structuring of educational-pedagogical discourse based on the analysis of specifically selected texts that reflect the peculiarities of communicative situations in pedagogical activity, which require manifestation of the communicative competence. The main conclusion of the conducted research lies in the principles that define the specificities of pedagogical technique of formation of the communicative competence of a future educator. Author's special contribution consists in formulation of content of the notion of “educational-pedagogical discourse”. The scientific novelty lies in substantiation of pedagogical technique that ensure the “submersion” of students into the problem of communication in education that is presented from different perspectives, reflecting the conceptual and functional aspects of the very notion of “pedagogical communication”.
Keywords:
information and communication technologies, cognitive technologies, didactic unit, art of interaction, educational process, educational-pedagogical discourse, pedagogical communication, professional competence, pedagogical technique, analysis of text
Новые требования к системе образования и педагогу
Современная система образования в России развивается в направлениях, определенных Федеральной целевой программой развития образования на 2016-2020 годы: создание и распространение структурных и технологических инноваций в среднем профессиональном и высшем образовании; развитие современных механизмов и технологий общего образования; реализация мер по развитию научно-образовательной и творческой среды в образовательных организациях, развитие эффективной системы дополнительного образования детей; создание инфраструктуры, обеспечивающей условия подготовки кадров для современной экономики; формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов [1].
Необходимость решения поставленных государством задач развития образования накладывает на учителя значительную ответственность за собственное развитие и развитие своих учеников. Система профессиональной подготовки, высшее образование также учитывает новые требования к современному педагогу, представленные в нормативных документах, в частности, в Профессиональном стандарте «Педагог» и Федеральных государственных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО) нового поколения.
Профессиональный стандарт педагога требует от учителей средней школы и воспитателей дошкольных образовательных организаций готовности к выполнению ряда трудовых функций и трудовых действий. Предметом анализа в данной работе является подход к педагогической технологии, способствующей формированию комплекса профессиональных компетенций будущих педагогов, обеспечивающих эффективное выполнение такого трудового действия, как «развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни» [2].
Необходимый для выполнения данного трудового действия комплекс компетенций включает в себя:
- общекультурные компетенции: способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия; способность к самоорганизации и самообразованию;
- общепрофессиональные компетенции: готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности; владение основами профессиональной этики и речевой культуры;
- профессиональная компетенция: способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности [3].
Деловые качества наиболее эффективно формируются и развиваются в условиях выполнения соответствующей деятельности [4]. Перечисленные компетенции проявляются прежде всего в коммуникативной деятельности педагога. Следовательно, для эффективного выполнения названного трудового действия будущим педагогам необходимо развиваться именно в этой области, т. е. активно включаться в коммуникативную деятельность. Но кроме коммуникативного опыта им также необходимо получить представления о субъекте коммуникативной деятельности в образовании, о закономерностях и механизмах развития коммуникативных способностей; познакомиться с базовыми принципами коммуникативной деятельности педагога, спецификой и динамикой информационных и познавательных потребностей участников педагогического процесса; овладеть техниками межличностного общения, способами ценностно-смыслового обмена, навыками информационно-познавательного взаимодействия; приобрести опыт создания среды общения с заданными характеристиками коммуникативных отношений и взаимодействий. Достижению такого результата способствует организация образовательного процесса в вузе, основанная на сформулированных автором принципов, при наличии соответствующих возможностей и ресурсов, к которым, в частности, можно отнести специальные или элективные учебные курсы.
Смысловые и функциональные аспекты понятия «педагогическая коммуникация»
Коммуникативная компетентность педагога тесно связана с таким понятием как «педагогическая коммуникация», которое имеет целый ряд смысловых и функциональных аспектов: коммуникация как искусство взаимодействия педагога и воспитанника; коммуникация как основная дидактическая единица в учебном взаимодействии; коммуникация как проявление коммуникативной компетентности; коммуникация как показатель психологической безопасности образовательной среды; коммуникация как феномен образовательно-педагогического дискурса.
Коммуникация как искусство взаимодействия педагога и воспитанника. В контексте решения задач воспитания педагогическое взаимодействие «есть искусство, оно во многом опирается на импровизацию, интуицию, а не на научный анализ конкретной ситуации» [5]. В связи с этим в профессиональной характеристике педагога присутствуют такие качества, как: «профессиональная педагогическая речь», «коммуникативно-речевая стратегия», «коммуникативно-речевая тактика», «коммуникативная готовность» и т. д. Всеми этими качествами будущий педагог должен овладеть, приобретая опыт действования в различных коммуникативных ситуациях в том числе и в процессе обучения в вузе. Дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных качеств происходит, когда педагог погружается в реальную образовательную практику, приобретая опыт решения многочисленных педагогических задач.
Коммуникация как основная дидактическая единица в учебном dзаимодействии. Коммуникативные категории представляют интерес с точки зрения их функционального анализа, нормативности [6, с. 59], наиболее целесообразного использования их для достижения задач обучения. Коммуникативный актв данном аспекте рассматривается в качествеосновной единицы вербальной коммуникации в сфере образовательно-педагогического взаимодействия. На основе этого представления с точки зрения лингвистических характеристик и внешних поведенческих проявлений определяются структурные составляющие педагогической коммуникации. В центре данного направления - обоснование оптимальной модели дидактической коммуникации, обеспечивающей понимание и эффективное взаимодействие учителя и ученика в рамках учебного занятия.
Коммуникация как проявление коммуникативной компетентности. Понятие «коммуникативная компетентность», придает общему понятию «коммуникация» смысловой оттенок практического владения коммуникативными знаниями, эффективного их применения. Это понятие активно используется в рамках компетентностного подхода в образовании. В социальной психологии, педагогике и ряде других социально-гуманитарных наук предпринято множество попыток определения коммуникативной компетентности. Выделяются ее многочисленные параметры и критерии. Прослеживается нацеленность на необходимость развития в образовательном пространстве эффективной коммуникации, что является необходимым условием формирования коммуникативной компетентности и педагогов, и учеников различных возрастных групп [7, 8].
Коммуникация как показатель психологической безопасности образовательной среды. Подчеркивая значимость коммуникативной составляющей образовательного пространства, исследователи вводят понятие «психологически безопасной образовательной среды», под которой понимается «среда взаимодействия, базирующаяся на гуманистических принципах, свободная от проявления психологического насилия, имеющая референтную значимость для ее участников и проявляющаяся в эмоционально-личностных и коммуникативных характеристиках ее субъектов» [9, с. 27]. В рамках подхода, связывающего понятия «коммуникация» и «безопасность» также поднимается проблема развития коммуникативной компетентности учителей и воспитателей, но не просто как профессионального качества, а как фактора, снижающего риск возникновения конфликтных ситуаций, предотвращающего профессиональные стрессы и перенапряжение, служащего индикатором личностного и профессионального благополучия.
Коммуникация как феномен образовательно-педагогического дискурса. Понимание дискурса как системы коммуникации, в которой одновременно реализуются самые разнообразные аспекты не только языка, но и языкового мышления педагогов как социальной группы или социального института. Такой взгляд делает возможным рассмотрение проблемных областей образования на макро- и микроуровнях [10]. В частности, образовательная среда становится предметом дискурсивного анализа, нацеленного на изучение лингвистических и экстралингвистических компонентов педагогической коммуникации, которые в ней функционирует, воздействуя на ее субъектов.
Изучение феномена педагогической коммуникации не исчерпывается обозначенными аспектами. Ценность и значимость результатов всех этих разноплановых подходов состоит в полученных знаниях, позволяющих в данном контексте по-новому осознать проблему педагогического взаимодействия и применить их в качестве средства для практического решения этой проблемы [11, 12].
Педагогика со своих позиций изучает воспитательные и дидактические аспекты коммуникации, во многом опираясь на общую теорию коммуникации и знания о коммуникации из других научных дисциплин, интерпретируя их в контексте решения педагогических проблем. Объектом педагогической коммуникации как научной дисциплины выступают различные виды коммуникации в образовательном процессе. Субъектом выступает человек в педагогическом взаимодействии: педагог (учитель, преподаватель, воспитатель), ученик (студент, воспитанник) [13]. Базовыми понятиями являются: педагогическое общение, педагогическая коммуникация, речевая, языковая, коммуникативная деятельность учителя и ученика, учебная информация, информационный обмен, коммуникативное пространство, коммуникативная образовательная среда.
Развитие коммуникативной компетенции в учебном процессе
Для эффективного формирования и развития коммуникативной компетенции будущих педагогов необходимо, чтобы в процессе обучения в университете комплексно применялись современные технологии:
- когнитивные, основанные на способах и приемах работы с текстом;
- информационно-коммуникационные технологии, в частности, интернет-платформы, обеспечивающие дистанционный формат, дополняющий аудиторную работу студентов, например, международная платформа Edmodo (разработка MIT) ;
- педагогические технологии «перевернутое обучение», проектное обучение, микропреподавание, игровое моделирование.