Базовой идеей, на которой строится виртуалистика, является идея сосуществования виртуальных и реальных объектов и явлений, влияющих друг на друга, но не сливающихся в одной общей реальности.
Мир меняется, меняется и понимание мира человеком. Например, в последние 30 лет возникли новые подходы как в области осмысления бытия, так и научных данных (синергетика, экология). Возникли и переживают расцвет информационные технологии, породившие новые профессии и изменившие многие виды научной и практической деятельности.
Виртуалистика делает возможным философски концептуализировать виртуальность, сделать ее предметом научных исследований и практических преобразований.
Виртуалистика - это не отрасль научного знания, а тип мировоззрения. Данное мировоззрение не отрицает традиционную философию и науку. Виртуалистика вводит в мировоззрение дополнительные реальности и, соответственно, предлагает новый взгляд на мир.
Виртуальная реальность, независимо от ее «природы» (физическая, психологическая, социальная, биологическая, техническая и проч.), имеет следующие свойства: порожденность, актуальность, автономность, интерактивность.
Необходимо остановится на комментариях, которые современные ученые (А.Н. Михайлов, О.И. Генисаретский, Т.В. Носова) дают каждому из свойств.
1. Порожденность. Виртуальная реальность продуцируется активностью какой-либо другой реальности, внешней по отношению к ней. Например, развитие компьютерной техники породило виртуальную реальность - Интернет.
2. Актуальность. Виртуальная реальность существует только «здесь и теперь», только пока активна порождающая реальность. Любую виртуальную реальность, например роман в письмах между двумя возлюбленными, можно прекратить. Закончится переписка, и эта виртуальная связь двух людей закончится вместе с перепиской. Например, американский фильм «Вам письмо» режиссера Норы Эфрон может служить прекрасным примером. Два человека в переписке и в жизни имеют совершенно разные отношения. В анонимной переписке - это понимающие и уважающие друг друга люди, которые с каждым письмом становятся ближе друг к другу, а в реальной жизни - это конкуренты и враги. Их виртуальная жизнь существует автономно и во многом даже находится в противоречии с реальностью. По законам жанра мелодрама заканчивается хэппи-эндом - виртуальная и реальная жизнь сливаются и возникает новая реальность, где герои имеют совершенно отличные от прежних социальные и профессиональные роли.
3. Автономность. В виртуальной реальности свое время, пространство и законы существования (в каждой виртуальной реальности своя «природа»). Иллюстрацией этому положению может служить Facebook, а точнее его страницы, которые ведут библиотекари. Очень спокойные, можно сказать, тихие люди на страницах Facebook становятся пламенными борцами за идею. У них возникают сторонники и противники. В целом идет виртуальная жизнь в большинстве своих проявлений. Страницы разных библиотекарей и библиотечных сообществ имеют разную профессиональную, эмоциональную окраску за счет разных фотографий и рисунков - даже разный дизайн. Каждая страница на Facebook - это отдельное государство со своими законами и нормами.
4. Интерактивность. Виртуальная реальность может взаимодействовать со всеми другими реальностями, в том числе и с порождающей, что подтверждается основами онтологии - учения об общих категориях и закономерностях бытия, о существовании в единстве закономерностей, теории познания и логики. Очень показательным примером в этом плане может служить федеральная целевая программа «Электронная Россия». В момент создания проекта данной программы предполагались определенные функции и направления деятельности, которые будут реализованы с ее помощью. Однако, когда программа начала реализовываться, а в ее реализации участвовало значительное количество людей из различных регионов, - данная виртуальная реальность обрела иную жизнь и во многом иные функции, чем предполагали ее идеологи и разработчики. Программа развивалась путем, отличающимся от запланированного, что, по мнению экспертов, привело ее в тупик.
В виртуалистике рассматривается два вида реальностей - константная реальность, например научно-технический прогресс, развитие электроники, и виртуальная реальность - Интернет, порожденный развитием прогресса. Данные реальности рассматриваются как самостоятельные философские категории, которые не вступают в оппозицию друг с другом, то есть реальность, породившая виртуальный мир, не конфликтует с ней.
В свою очередь виртуальный мир не ставит цели повлиять на создавшую его реальность. Некоторые социологи полагают, что виртуальный мир во многом повлиял на реалии мира естественного, особенно на его молодежный сектор, но это явление совершенно иной природы, оно существует, его никто не отрицает, но сказать, что Интернет повлиял на развитие научно-технического прогресса, в частности электроники, - нельзя.
Здесь можно судить только об одностороннем влиянии. Развитие научно-технического прогресса, в частности электроники, влияет на виртуальную среду Интернет, в свою очередь виртуальная среда Интернет на развитие научно-технического прогресса прямого воздействия не оказывает. Неверно понимать виртуальность как нереальность (возможность, иллюзорность, потенциальность, воображение и т. п.), виртуальность есть другая реальность. В виртуалистике полагается существование двух типов реальности - виртуальной и константной, каждая из которых одинаково реальна.
С позиций виртуалистического мировоззрения, центры правовой информации являются той сущностью, которая способна породить виртуальные миры школьников, отвечающие их духовным, познавательным и эстетическим потребностям. И как это ни парадоксально звучит - стать серьезной альтернативой Интернету и иным привычным развлечениям школьников. При этом необходимо еще раз подчеркнуть, что «виртуальные» в данном контексте означает не дистанционные, а временные и не зафиксированные жестко какой-либо традиционной формой внутришкольной работы.
Современные школьники взрослеют в эпоху активного использования разнообразных гаджетов, уводящих их в виртуальные миры. Школьники, которые в рамках урочной системы отвечают на заданные учителем вопросы, а выражение собственного мнения должны оставить на перемены или внешкольное время, могут положительно отнестись к появлению многофункциональной, в том числе коммуникационной и рекреационной, площадки внутри школы.
Подтверждением данного предположения являются школы с развитым ученическим самоуправлением. Например, наличие школ, где школьный парламент, школьный пресс-центр, школьный клуб являются комфортной средой для самовыражения и взросления, дает возможность предположить, что и центры правовой и иной социально значимой информации (если их назвать более привлекательным для учащихся именем) тоже могут стать средой межличностного общения, местом получения новых социальных знаний и умений.
Если оторваться от шаблонов, то можно не превращать деятельность центров правовой информации в обязательные дополнительные занятия для учащихся по правовым дисциплинам. Из традиционного направления работы с электронными ресурсами центр правовой информации может стать актуальным киноклубом, школой неформального лидера, центром информального образования, то есть тем местом, где школа предоставляет обучающимся дополнительные возможности для саморазвития и самообразования, коммуникаций. Именно так представлял себе правовое просвещение Д. С. Лихачев.
Саморазвитие человека редко протекает лишь в академической тиши урока или библиотечного зала. В век стремительно меняющихся технологий оно быстро нацеливается на освоение новых знаний, новых форм и моделей развития. Это требует от системы образования совершенно новых моделей организации и управления. В частности, быстрого, зависящего от скорости смены технологий формирования контента и обеспечения к нему доступа всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся, родителей и надзорных органов.
Популярность или непопулярность центра правовой и иной социально значимой информации и его деятельности по правовому просвещению зависит, на наш взгляд, только от двух условий:
1. Если у школьного библиотекаря и педагогов, заинтересованных в правовом просвещении, есть собственные или заимствованные идеи, как традиционное, обыденное сделать интересным и личностно важным.
2. Школьники в центре правовой и иной социально значимой информации активно участвуют в выборе форм работы, а не только выполняют заранее приготовленные задания или поручения. Они являются равноправными участниками обсуждения и выбора самых интересных тем и направлений и на основе коллективного выбора определяют вектор развития центра правовой и иной социально значимой информации. Например, центр правовой и иной социально значимой информации может иметь название «Обсуждение. Дискуссия. Дебаты».
В подобном центре возможно даже с привлечением студентов или молодых специалистов из вузов, а также общественных организаций научиться проводить дебаты, быть рефери (судьей), научиться организовывать дебаты в среде младших школьников. А тематика тех или иных дебатов или дискуссий будет этико-правовой, а это означает - очень широкой.
Важность создания сети центров правовой и иной социально значимой информации на базе школьных библиотек состоит в том, что школьные библиотеки подготовлены к работе с информацией; как правило, осуществляют мониторинг информационной среды с целью формирования требуемого контента; давно объединяют обучающихся на межпредметном уровне.
Школьные библиотеки могут предложить и ресурс, позволяющий объединить Центры в единую сеть. Это разработанный в 2015 г. Конструктор библиотечных сайтов Научно-технического центра «Система».
Цель разработки конструктора состояла в создании социальной сети библиотек. С этой целью был разработан портал для библиотек, участвующих в проекте, и их читателей, созданы конструкторы сайтов для муниципальных и школьных библиотек, а также формируется информационно-образовательная среда для развития библиотек.
Конструктор сайтов позволяет автоматизировать следующие виды работ:
* создание страниц сайта в соответствии с выбранным шаблоном дизайна;
* создание разделов и заголовков страниц;
* создание закрытых разделов сайта;
* информационное наполнение сайта;
* управление доступом к содержимому сайта.
Партнерская сеть библиотек через портал bibl.systema.ru осуществляет следующие виды деятельности - просветительская, воспитательная, культурная, создание и обслуживание сайтов, консультационная, проведение экспертиз, исследовательская и аналитическая, проведение российских и международных конкурсов, организация стажировок, проведение и организация семинаров, конференций, игр, тренингов и международная деятельность.
Используя эту сеть, объединение будет накапливать ресурсы, которые можно получить в наше время вне любого центра, также будет передаваться опыт, методики, подходы, решения педагогических задач, то есть все то, что составляет суть педагогической деятельности.
Когда у школьников получится информационный, развлекательный или какой-либо иной продукт (фильм, концерт, спектакль, дебаты) можно провести конкурс между центрами, объединенными в сеть, на одну заданную тему, которую каждый центр будет раскрывать специфическими для него средствами.
Следует учитывать, что центр правовой и иной социально значимой информации создан на базе школьной библиотеки. Поэтому первой темой, которая может послужить инструментом для того, чтобы познакомить учителей и школьников из разных центров и из разных школ, будет «Читать - это модно» или «Это модно - читать».
Постепенно круг участников подобных конкурсов может расширяться за счет школ, которые могут даже не иметь центров, но иметь установки видеоконференцсвязи. Общение в режиме реального времени со сверстниками из других городов и даже городских и сельских ребят, учителей из самых разных образовательных организаций может послужить началом к дальнейшему развитию центров правовой и иной социально значимой информации.
Состязательность очень важна в жизни подростка, и именно это является основой для реализации еще одной функции центра - командообразующей. Готовясь к тому или иному мероприятию (акции), в центре будут собираться дети и разных возрастных групп, которым на практике придется научиться уметь слушать и уважать друг друга, так как это те условия, без которых победить нельзя.
Таким образом, правовое просвещение обучающихся в современной школьной библиотеке в настоящее время является просто жизненно необходимым и обусловлено требованием времени, а также информационно-образовательным правовым полем Российской Федерации.
В заключение отметим, что правовое просвещение подрастающего поколения необходимо осуществлять со школьной скамьи, где важную роль будут играть школьные центры правовой информации, созданные на базе библиотек образовательных организаций регионов России.
Список литературы
1. Thomas F. The world is flat. - USA: Farrar, Straus and Giroux, 2005. - 488 p.
2. Комарова И. И. Роль общественных объединений в развитии образования в России // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 3. - С. 26-29.
3. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. - 2008. - URL: http://www.consultant.ru/docu- ment/cons_doc_LAW_82134/ (дата обращения: 25.11.2016).