Содержание
Введение
1. Психолого-педагогические основы исследования информационных технологий в учебном процессе
1.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения
1.2 Анализ методов обучения и их применения в курсе информатики
2. Методика контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики
2.1 Формы контроля деятельности
2.2 Методы контроля
.3 Виды контроля
.4 Функции контроля
.5 Критерии оценки знаний по информатики
.6 Программные средства применения для контрольно-оценочной деятельности
2.7 Общие методические указания к решению задач к выполнению контрольных работ
.8 Модульно-блочная система обучения как средство формирования самостоятельного творческого мышления учащихся
.9 Информатика в начальной школе - творчество в удовольствие
2.10 Основные требования к созданию тестов
3. Опытно-экспериментальная работа по организации контрольно-оценочной деятельности учащихся на уроках информатики
.1 Использование VBA для тестового контроля знаний
3.2 Констатирующий этап
.3 Методика проведения дидактического эксперимента и общий анализ его результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Одним из существенных элементов процесса обучения является проверка знаний, умений, и навыков, приобретаемых учащимися. Разработка оперативной системы контроля, позволяющей объективно оценивать знания учащихся имеющиеся пробелы и определяя способы их ликвидации, одно из условий совершенствования процесса обучения.
Исследования показывают, что в последнее десятилетие информатика как фундаментальная наука становится ключевой составляющей всей системы научного познания и будет в значительной степени определять пути формирования глобального информационного общества, основанного на знаниях. В связи с этим повышается интерес к проблеме уточнения места информатики в системе наук, а также к ее фундаментальным основам, историко-философским, научно-методологическим и социально-культурологическим аспектам, который наблюдается сегодня как в сфере науки, так и в сфере образования.
Несмотря на большое число дидактических материалов и методических рекомендаций по различным учебным предметам, адресованных преподавателям, многие из них испытывают большие трудности в организации контроля усвоения знаний учащихся. Наблюдаются формальное применение средств и методов проверки, в ряде случаев субъективизм в оценке знаний учащихся, преуменьшение обучающей роли проверки. Учащиеся не достаточно привлекаются к оценочной деятельности, вследствие чего нарушается формирование навыка самоконтроля. Ограничение применения разнообразных форм, методов и средств контроля снижает возможности выявления результатов обучения, реализации основных функций проверки.
Проверка работы школы, знаний учащихся ими как ограничение, как источник стрессов и переживаний. Учителя, быстро продвигаясь в перед, с опасением и нежеланием приступают к проверке достигнутых результатов.
В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, Но и ученики проверяют уровень своих знаний. Кроме того, учитель проверяет самого себя, уровень и правильность преподавания изучаемого материала. При этом используются различные формы и методы проверки и оценки.
Проверка и оценка достижений школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения в одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности к систематизации знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков, но конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Контроль и оценка в школе имеют несколько функций.
Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьника, сформированное его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний-умений-навыков установленным государством эталоном (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо). Таким образом, в конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основания для прогнозирования направлений развития образования в ближайшей и отдаленной перспективе, внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи как ученику, так и учителю.
В современных условиях системы высшего образования необходимо придать новое качество и общественный статус, предполагающий понимание ее как особой сферы, первоочередной задачей которой является опережающая подготовка высококвалифицированных специалистов. Учебный процесс в высшей школе - это сложная система организации, управления и развития познавательной деятельности обучающего и процесс многостороннего формирования специалиста высшей категории, для того чтобы повышать интерес школьников к обучению нужно развить инновационную технологию обучения. Выше изложенное обуславливает выбор темы исследования “организация контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики”.
Объект исследования - является организация контрольно - оценочной деятельности на уроках информатики.
Предмет исследования - учебно-воспитательный процесс в средней школе.
Задачи исследования - выявить особенности различных методов, видов и форм организации контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Цель исследования - определить наиболее эффективные пути и способы организации контроля знаний учащихся.
Гипотеза исследования - чем интереснее, занимательнее применяемые методы и формы контроля, тем эффективнее контроль за процессом обучения.
Научная новизна - разработать и апробировать контрольно-оценочные материалы и тесты по разделу “Информация”.
База исследования - эксперимент проводился на базе Краснознаменской средней школы, Костанайской области.
Теоретическая значимость - расширено теоретическое представление об
организации контрольно-оценочной деятельности на уроках информатики.
.1 Классно-урочная система, как форма организации процесса обучения
Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и руководимых им учащихся на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни, развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей учащихся, овладение элементами культуры умственного и физического труда.
Процесс обучения обусловлен целью образовании и взаимодействием основных его компонентов: содержания обучения; преподавания, то есть деятельности преподавателя по вооружению учащихся системой знаний, умений и навыков, развитию их познавательных и творческих способностей; учения - систематической и сознательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, в ходе которой происходит развитие их познавательных сил и способностей; средств обучения (учебники, учебные пособия и.т.п.).
Все эти компоненты процесса обучения взаимосвязаны: учение учащихся протекает деятельности с преподавателем и под его руководством; формы, методы и средства обучения соответствуют его содержанию.
Важнейшим условием успешности учения является активность учащихся в
познавательной деятельности. Познавательная активность учащихся проявляется во
внимательном слушании преподавателя, в сосредоточенном наблюдении изучаемых
предметов и явлений, в стремлении разобраться в сущности изучаемого материала и
прочно усвоить его, в активном мыслительном процессе и творческом поиске путей
решения познавательных и практических задач. Характер и степень активности
учащихся могут быть различными, но процесс обучения не может состояться, если
они пассивны. Усвоение знаний всегда является результатом собственной
познавательной деятельности учащихся, хотя и руководимой и направляемой
преподавателем. То же относится к развитию познавательных способностей учащихся
- это результат их собственной мыслительной деятельности. [1]
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой является:
· Постоянный состав учебных групп учащихся;
· Строгое определение содержания обучения в каждом классе;
· Определенное расписание учебных занятий;
· Сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;
· Ведущая роль учителя;
· Систематическая проверка и оценка знаний учащихся;
Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я.А. Коменского является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает весь (пока незначительный ) опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы - урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и .т.п.
Все это приемлемо и на уроках информатике.
В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники (КВТ) и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий (КВТ) весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиском новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.
Классификацию типов уроков можно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока - это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике выделяются следующие виды уроков:
1. уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);
2. уроки развития и закрепления умений и навыков.
. уроки проверки знаний умений и навыков.
В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств; обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.
Важнейшая особенность постановки курса информатики не базе КВТ - это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характеру использования ЭВМ. Так, например, уже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.
Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т.п.).
При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации.
Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.
Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе и для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.
Самостоятельная работа - небольшая по времени (15-20 мин) письменная проверка знаний и умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками. Если умение находится на стадии закрепления, автоматизации, то самостоятельная работа может оцениваться отметкой.