Организационно-педагогические условия формирования цифровых компетенций у студентов бакалавриата «Социология и социальная работа» Удмуртского государственного университета
С.А. Даньшина
Е.И. Михалёва
И.В. Чернышева
Аннотация
образовательный студент педагогический
В статье анализируются механизмы интегрирования цифровой составляющей в образовательный процесс студентов направлений подготовки укрупненной группы «Социология и социальная работа» Института социальных коммуникаций Удмуртского государственного университета. На современном этапе важным является не только интегрирование информационного контента в образовательный процесс самих студентов, но и включение в образовательную программу дисциплин, решающих задачу формирования медиакультуры будущих специалистов.
Представлена основная методическая база, принципы и способы организации педагогического процесса, показана значимость и потенциальные возможности программ спецкурсов, ориентированных на овладение и закрепление управленческих, творческих и технологических навыков в области цифровой коммуникации, в целом архитектуры медиапространства.
Анализируются изменения, происходящие в системе высшего образования, связанные с ускоренным внедрением цифровых технологий. К цифровым компетенциям студентов высших учебных заведений относятся навыки работы в цифровой среде при сформированной цифровой культуре; владение продуктивными информационно- коммуникативными технологиями для обучения и выстраивания своей собственной образовательной траектории.
Ключевые слова: цифровизация системы образования, высшее образование, формирование цифровых компетенций, организационно-педагогические условия, студенты.
S.A. Danshina, E.I. Mikhaleva, I.V. Chernysheva
Organizational and academic conditions for digital skills development in undergraduate students of Udmurt state university specializing in «Social studies and social work»
Abstract
The article considers the mechanisms for integrating the digital component into the academic courses developed for the students of the Institute of Social Communications of Udmurt State University getting the degree in «Social Studies and Social work». Modern educational paradigm requires both the integration of digital content into the educational process and the introduction of subjects targeting at the development of media culture of future specialists. The article covers basic methodology as well as methods and techniques of teaching and learning process. The importance and potential advantages of the academic courses aimed at acquisition and enhancement of managerial, creative and technological skills in digital communication as well as in overall media landscape are shown. Changes in the Russian educational system connected with the accelerated digitalization are also analyzed. The authors understand the notion of students' digital skills as follows: digital environment expertise provided that a digital culture has been established, acquisition of informational and communicative skills necessary for studying and plotting an individual academic path.
Keywords: digitalization of the educational system, higher education, digital skills development, organizational and academic conditions, students.
Введение
Необходимость внедрения цифровой составляющей в процесс обучения студентов высших учебных образовательных учреждений Российской Федерации требует формирования актуальных цифровых компетенций в процессе подготовки востребованных специалистов социальной сферы, сферы экономики. Современные социально-экономические реалии диктуют необходимость быстрой адаптации студентов и профессорско-преподавательского состава к системе электронного обучения, к системе, использующей потенциал современных цифровых технологий, что дает возможность освоения всеми профессиональными цифровыми компетенциями. Данное обстоятельство актуализировало необходимость анализа механизма формирования цифровых компетенций студентов в рамках новых учебных курсов Института социальных коммуникаций (ИСК) Удмуртского государственного университета.
Авторами статьи проанализированы особенности внедрения цифровой компоненты в образовательный процесс студентов-бакалавров направления подготовки «Организация работы с молодежью» Института социальных коммуникаций Удмуртского государственного университета.
Анализ официальных документов (Государственного образовательного стандарта, учебного плана, учебных программ дисциплин спецкурсов и т. д.) позволил констатировать тот факт, что обязательный уровень требований к подготовке студентов данных направлений и требований к содержанию, формам, методам и средствам обучения позволяет включить цифровую составляющую в учебный процесс [18].
Теоретические основы
В современных реалиях одним из условий подготовки современных молодых специалистов к работе в области организации работы с молодежью является использование новых образовательных, профессионально-цифровых технологий. Н.Н. Самылкина утверждает, что такие государственные национальные программы, как «Цифровая экономика Российской Федерации», «Развитие образования», национальный проект «Образование», реализуя глобальные задачи переустройства экономики, позволяют образовательным организациям высшего образования получить государственную поддержку, направленную на возможность формирования цифровых компетенций студентов вузов [13].Ускоренная цифровизация сферы высшего образования и интеграция цифровых компетенций выпускников вузов требует интенсивного и непрерывного развития цифровых компетенций участников образовательного процесса, требует внедрения актуальных форм (офлайн и онлайн) обучения [3]. В сложившихся условиях, по утверждению Н.М. Бадановой, студентам высших учебных заведений необходимо развивать свои профессиональные компетенции, связанные с применением цифровых технологий, в процессе как традиционного обучения, так и электронного обучения, максимально используя потенциал современных технологий [2].
К.Т. Магомедова, рассматривая этапы развития электронного обучения и обучения смешанного типа, проводит обзор истории, показывая взаимосвязь развития технологических стандартов и форм электронного обучения. По утверждению исследователя, проблема внедрения современных технологий в образовательный процесс связана с предоставлением качественных услуг в сфере электронного обучения и актуализации образовательных стандартов, отвечающих требованиям современных тенденций [8].
Т.А. Асташова, анализируя изменения, происходящие в системе высшего образования, выделяет ряд особенностей данного процесса:
развитие и внедрение в образование электронного обучения, открытых онлайн-курсов, социальных сетей, блогов, развитие мобильного образования;
необходимость пересмотра принципов и методов обучения с акцентом на индивидуализацию образования и реальные практические навыки с использованием современных цифровых технологий;
необходимость развития сетевого взаимодействия между несколькими университетами как внутри страны, так и между странами, что в свою очередь требует внедрения электронного обучения с использованием современных педагогических технологий [1].
А.А. Строков в своем диссертационном исследовании, посвященном вопросам цифровой культуры и ценностям российского образования, подчеркивает, что на сегодняшний день цифровая культура не соответствует ценностям российской образовательной культуры, и при всей противоречивости в ее развитии как комплексное и единое явление не сложилась и характеризуется следующими показателями:
наличием технологической зависимости молодого поколения;
упрощением форм как социальной, так и личной жизни;
преобладанием клипового мышления молодежи и т. д. [15].
Исследователь считает, что цифровые технологии, применяемые в современном образовательном процессе, не имея возможности всецело заменить учебно-воспитательную работу со студентами, являются лишь элементом в системе образования. Отсюда следует, что остро стоит вопрос актуализации традиционных базовых ценностей отечественной культуры образования в трансформирующейся цифровой образовательной среде. Процесс актуализации позволит избежать формирования зависимости студентов от технических средств и утраты самостоятельного, творческого подхода при работе с информацией [15].
Вместе с тем важно учитывать и тот факт, что многочисленные современные исследования показывают, что молодое поколение обладает уникальными медиапотребительскими характеристиками. Специалисты сферы образования взаимодействуют с новыми медиапотребителями, которые характеризуются активностью, многозадачностью мышления и способностью обрабатывать информацию. По данным статистических исследований, 80 % студентов являются подписчиками более пяти блогеров, 75 % студентов признаются, что источником новостей для них являются социальные сети, 75 % используют Интернет для чтения книг и журналов, а также для посещения образовательных ресурсов, 100 % студентов - для просмотра сериалов и фильмов, 70 % студентов регулярно смотрят ролики через различные Интернет-ресурсы, 66 % опрошенных студентов работают с информацией, используя одновременно два устройства (чаще всего ноутбук и смартфон) и т. д.
Отсюда следует, что современный преподаватель в первую очередь обязан овладеть навыками работы с цифровыми источниками информации, в вузах необходимо внедрять новые практики работы и выстраивать необходимую коммуникацию со студентами, в том числе в медиапространстве. Информационная компетентность, медиакомпетентность и достаточный уровень медиакультуры самого преподавателя и студента высшей школы, ответственность, связанная с организацией цифровой информации и с созданием информационных объектов с использованием современных и актуальных цифровых ресурсов, - важнейшая составляющая, характеризующая умение решать профессиональные задачи современного преподавателя и студента (будущего специалиста). На современном этапе важным является не только интегрирование информационного контента в образовательный процесс самих студентов направления подготовки «ОРсМ», но и включение в образовательную программу дисциплин, решающих задачу формирования медиакультуры будущих специалистов.
Отметим, что названные условия являются важной составляющей структуры процесса формирования цифровых компетенций студентов ОРсМ. По этой причине требуется четкое понимание концептуальных значений понятий «Медиакультура» и «Медиакомпетентность».
На сегодняшний день существуют десятки подходов, в рамках которых изучаются медиа и медийная культура. Различия в подходах очевидным образом сказываются на множественности определений понятия «медиакультура». К широким определениям можно отнести такие, где медиакультура практически отождествляется с массовой культурой. К узким определениям мы относим формулировки, в которых медиакультура отождествляется с совокупностью информационно - коммуникационных технологий, использующих машинный способ продуцирования и распространения сообщений. Центральным элементом медиакультуры является медиаграмотность, или медиакомпетентность.
На взгляд авторов статьи, И.Е. Скобелева в своем диссертационном исследовании дает достаточно емкое, но наиболее точное определение медиакультуре как «части общей культуры индивида, которая характеризуется особым способом взаимодействия с социумом с применением медиасредств, как одним из условий жизнедеятельности современного человека посредством освоения и применения медиатехнологий и цифровых ресурсов» [14]. К педагогическим условиям развития медиакультуры в процессе взаимодействия педагога и обучающегося в условиях медиапространства исследователь относит:
создание медиакультурной образовательной среды в образовательном пространстве ВУЗа с применением электронных образовательных ресурсов и информационных технологий, включение медиа-ориентированных дисциплин и т. д.
медиакомпетентность и готовность самого преподавателя к овладению навыками работы с цифровыми источниками в медиапространстве [14].
Для сравнения приведем позицию исследователя Н.А. Параниной для определения понятия медиакультуры, в котором она обозначила, что «...это особый тип культуры информационного общества, представляющий собой совокупность знаний, чувств, отношений и поведенческих реакций личности в процессе восприятия и взаимодействия с информацией, получаемой из различных источников, которая проявляется в способности искать, исследовать и анализировать информацию, полученную через средства медиа, в умении критически ее оценивать, создавать медиатексты различных жанров» [10]. Н.А. Паранина выделяет следующие организационные формы развития медиакультуры студентов средствами дистанционных образовательных технологий, которым необходимо уделить особое внимание:
наличие медиа-информационной образовательной среды высшего учебного заведения;
организация учебного процесса на основе контакта студентов с медиа средствами;
организация непрерывного общения субъектов образовательного процесса через медиа - информационные каналы связи [10].
Помимо трактовки термина «Медиакультура», в нашем исследовании важно уделить внимание характеристике понятия «Медиакомпетеция». Обратимся к исследованию И.А. Лобанова, посвященному проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в современных условиях воздействия медиасреды. Автор определяет медиакомпетенцию педагога как «.интегрированную характеристику готовности и способности использовать современные медиа в качестве источника актуальной социальной информации наряду с учебником.», связанную:
с необходимостью учета влияния медиасреды на студенческую молодежь по причине ее вовлеченности в современную информационную среду;
с необходимостью формирования у студентов умений работать с информацией, получаемой, в том числе, из электронных источников;
с необходимостью обновления учебных дисциплин и расширения проблематики, связанной с современным информационным и медиа-пространством [6].
Можно сделать вывод, что в последнее время возросло количество исследований, посвященных проблеме цифровизации образования (Т.А. Асташова, Н.М. Баданова, К.Т. Магомедова, А.А. Строков и другие) и внедрения цифровых технологий в образовательный процесс (Д.А. Калмыкова, Н.Н. Самылкина и другие), введя в научный обиход термины «электронное обучение», «цифровая образовательная среда», «медиасреда» и «медиакомпетенция», но анализ исследований показал, что нет единой трактовки понятия «цифровые компетенции».