Высокий уровень адаптации характеризуется высокой степенью результативности учебно-профессиональной деятельности и мобильностью знаний. При решении профессиональных задач творческая активность появляется через поиск нестандартных решений профессиональных задач, стремлению к самореализации, через научную и инновационную деятельность. В профессиональной деятельности используются информационные ресурсы глобальных и локальных сетей, специализированные профессиональные программные средства, системы автоматизированного проектирования, языки программирования. Системное видение объектов профессиональной деятельности и тенденций развития отрасли, целенаправленное стремление к систематическому повышению квалификации и профессиональному совершенствованию (системная готовность к профессиональной деятельности). Наблюдается адекватная самооценка собственных способностей и профессиональных умений; наличие профессионально значимых черт характера; уверенность в правильном выборе профессии и желание работать по специальности; удовлетворенность процессом обучения; высокий уровень общественной активности и самостоятельности; широкий круг делового и неофициального общения в группе и вне её границ. Процесс адаптации к профессиональной среде характеризуется оптимальным сочетанием адаптивных стратегий, умением преобразовать новые условия под свой стиль деятельности. Личность способна творчески самореализоваться и преобразовать профессиональную среду.
Таким образом, комплекс организационно-педагогических условий, способствующих профессиональной адаптации студентов технологических специальностей на всех этапах обучения в вузе и обеспечивающих формирование высокого уровня адаптации выпускников к среде наукоёмких производств, может быть реализован посредством разработки технологии организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде.
Третья глава «Технология организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде» посвящена организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к условиям профессиональной среды, методике адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств при подготовке на базовых кафедрах, опытно-экспериментальной проверке разработанной технологии.
Технология реализуется в три этапа: первый этап - адаптация к учебной среде (1 курс); второй этап - адаптация к учебно-профессиональной среде (2-3 курс); третий этап - адаптация к будущей профессиональной среде (4-5 курс) и представлена в табл. 2.
Методика адаптации будущих специалистов при подготовке на базовых кафедрах реализуется в рамках освоения студентами основной и дополнительной образовательных программ. Деятельность базовых кафедр вуза на производстве (в НИИ) обеспечивает: эффективную интеграцию потенциала научных организаций, высших учебных заведений и производственных структур; формирование единой материально-технической и информационной базы; возможность трансфера результатов фундаментальных и прикладных исследований в процессе подготовки специалистов для наукоёмких производств; определение новых перспективных направлений специализации; внедрение новых методов и форм обучения; привлечение студентов к научно-инновационной работе; дальнейшее трудоустройство выпускников и возможность повышения квалификации.
2. Технология организации процесса адаптации студентов технологических специальностей
|
Этапы Характеристики |
Этап I (1 курс) |
Этап II (2-3 курс) |
Этап III (4-5 курс) |
||
|
Цель этапа |
Обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебной среде вуза с позиции формирования предварительной ориентации в профессиональной среде |
Обеспечение процесса адаптации обучающегося к учебно-профессиональной среде вуза с позиции формирования базовой ориентации при решении профессиональных задач |
Обеспечение процесса адаптации обучающегося к будущей профессиональной среде путём создания условий творческой самореализации личности при решении профессиональных задач |
||
|
Содержание подготовки |
Модули образовательных программ, обеспечивающие формирование понятий о предметной среде деятельности специалиста |
Модули образовательных программ, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающие решение типовых профессиональных задач |
Модули образовательных программ, моделирующие различные аспекты профессиональной деятельности и обеспечивающие решение профессиональных задач, в том числе на основе результатов НИР и инновационных проектов |
||
|
Средства поддержки процесса адаптации |
Учебно-методическое обеспечение |
УМКД «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств» |
Программы производственных практик, методические указания к организации самостоятельной работы студентов |
Программа подготовки на базовых кафедрах, методические указания к организации самостоятельной работы студентов при прохождении производственных практик, выполнении лабораторного практикума, курсовых и дипломных проектов, НИР |
|
|
Основные методы обучения |
Репродуктивный, проблемный, ролевые и деловые игры |
Проблемный, проблемно-поисковый, сотрудничества, метод проектов |
Проблемный, сотрудничества, метод проектов, исследовательский |
||
|
Формы обучения |
Лекции, семинары, практические занятия, работа в малых группах |
Лекции, семинары, работа в малых группах |
Лекции, научные семинары, работа в малых группах, индивидуальные консультации |
||
|
Программное и технологическое обеспечение |
МS Word, MS Excel, Power Point, электронные учебники, CD- и DVD-фильмы |
МS Word, MS Excel, Power Point, AutoCAD, КОМПАС 3D, Generic 2.0, электронные каталоги, технологические приборы, установки, реактивы |
МS Word, MS Excel, Power Point, КОМПАС 3D, AutoCAD, ChemCAD, MatCad, MatLab, AutoPlan, Etalon, Generic 2.0, Ration, Biocen, техническое оснащение базовых кафедр |
||
|
Организационно-воспитательная работа |
Организационно-воспитательная работа со студентами, проводимая кураторами |
Организационно-воспитательная работа со студентами, проводимая руководителями производственных практик |
Организационно-воспитательная работа, проводимая руководителями практик, курсовых, дипломных проектов, НИР на базовых кафедрах |
||
|
Формы диагностики и контроля |
Выполнение контрольных работ, сдача зачётов и экзаменов, тестирование, анкетирование |
Защита курсовых работ, отчётов по практике, выполнение контрольных работ, сдача зачётов, экзаменов, тестирование, анкетирование |
Тестирование, сдача зачётов, экзаменов, защита отчётов по практике, курсовых и дипломных проектов, экспертная оценка и самооценка адаптации к профессиональной деятельности |
||
|
Результат |
Адаптация к учебной среде, ситуационная готовность к профессиональной деятельности |
Адаптация к учебно-профессиональной среде, функциональная готовность к профессиональной деятельности |
Адаптация к профессиональной среде, системная готовность к профессиональной деятельности |
Образовательная среда базовых кафедр обеспечивает возможность организации учебно-познавательной деятельности студентов в производственных условиях под руководством специалистов предприятия с использованием средств и объектов профессиональной деятельности (приборов, оборудования, сырья, технической документации).
В связи с тем, что наукоёмкие производства имеют высокие абсолютные и относительные (по отношению к общим издержкам производства) затраты на научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, обязательным условием подготовки специалистов для наукоёмких производств является организация научной работы студентов. В нашем исследовании НИРС рассматривается как комплексная, самостоятельная работа, направленная на формирование у студентов методологических и технологических основ проведения научных исследований по одному из вопросов теоретического или практического характера научной области «Пищевая биотехнология», на генерацию профессиональных знаний и активное преобразование профессиональной среды. К научной работе по тематике базовых кафедр привлекаются студенты, проявившие интерес к проведению экспериментальных исследований в процессе выполнения лабораторных практикумов и прохождения производственных практик.
Методика организации НИРС студентов при обучении на базовых кафедрах в процессе прохождения производственных практик, курсового и дипломного проектирования представлена в табл. 3. Учебно-методическое руководство НИРС осуществляют преподаватели выпускающей кафедры и научные сотрудники (специалисты предприятий). Преподаватель составляет план проведения исследований, контролирует ход его выполнения, выдаёт индивидуальное задание, организует необходимые консультации, помогает студенту в подборе тем курсовых и дипломных проектов. Руководитель НИРС от предприятия осуществляет коучинг работы студентов, которые формируют свою бизнес-идею с ориентацией на дипломную работу, связанную с проведением научных исследований. В конце выполнения исследования (проекта) научные сотрудники (специалисты предприятия) составляют отзыв (рецензию) о работе студента, который вместе с отчётом студент должен представить на выпускающую кафедру. Обсуждение результатов исследований проводится на научных семинарах базовых кафедр.
3. Методика организации НИРС при подготовке на базовых кафедрах
|
1. Планирование исследования |
||
|
Функции преподавателей |
Постановка цели и задач исследования Формирование общей программы выполнения НИР, подбор средств и инструментария Объяснение требований к выполнению работы и её защите |
|
|
Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) |
Анализ актуальности и практической значимости исследования Анализ информационных и материально-технических ресурсов базовых кафедр, необходимых для выполнения работы Формулировка технического задания и требований, предъявляемых к результатам работы |
|
|
Функции студентов |
Выбор темы исследования Участие в постановке цели и задач работы Ознакомление с требованиями к программе выполнения НИР |
|
|
2. Проведение исследования |
||
|
Функции преподавателей |
Помощь в поиске информационных источников по проблеме исследования Консультации по организации и проведению экспериментальных исследований, использованию средств ИКТ Контроль деятельности студентов по решению поставленных задач |
|
|
Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) |
Предоставление нормативно-технической документации по проблеме исследования Помощь в организации и проведении экспериментальных исследований Консультации по вопросам проектирования рецептур, разработки технологий и их адаптации к производственным условиям |
|
|
Функции студентов |
Сбор, обработка и обобщение данных по проблеме исследования Выбор оптимального варианта решения технологической проблемы Выполнение необходимых расчётов, эскизов, схем, участие в монтаже лабораторной установки Проведение экспериментальных исследований |
|
|
3. Обработка и анализ экспериментальных данных |
||
|
Функции преподавателей |
Помощь в выборе методов обработки экспериментальных данных, анализе полученных результатов, формулировке выводов Консультации по подготовке отчётов о результатах научных исследований, статей, заявок Контроль деятельности студентов по решению поставленных задач |
|
|
Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) |
Технический контроль выполненной работы Сравнение полученных результатов с аналогами Анализ практической значимости полученных результатов с технологической, технической, экономической и социальной точек зрения |
|
|
Функции студентов |
Обработка результатов экспериментальных исследований Технико-экономическое обоснование результатов исследований Подготовка отчётов, проектов, материалов для публикаций |
|
|
4. Оценка и подведение итогов выполненной работы |
||
|
Функции преподавателей |
Обсуждение результатов исследований на научных семинарах базовой кафедры Оценка выполненной работы и готовности студентов к профессиональной деятельности |
|
|
Функции научных сотрудников (специалистов предприятия) |
Обсуждение результатов исследований на научных семинарах базовой кафедры Рецензирование выполненной работы, оценка возможности её реализации на производстве и готовности студентов к профессиональной деятельности |
|
|
Функции студентов |
Подготовка доклада и выступление на научном семинаре, конференции (защита выполненной работы) Самооценка готовности к профессиональной деятельности |
Подготовка студентов на базовых кафедрах позволяет: свести к минимуму время адаптации выпускников к среде наукоёмких производств; обеспечить мобильность молодых специалистов при освоении принципиально новых технологий; оперативно разрабатывать предложения по совершенствованию содержания и технологий подготовки специалистов; обеспечить независимую оценку результатов подготовки выпускников и обратную связь предприятия (НИИ) с вузом.
Эффективность разработанной технологии и методики определялась в ходе опытно-экспериментальной работы, организованной в три этапа.
На первом этапе исследования проводился констатирующий эксперимент для диагностики исходного уровня готовности студентов к обучению и профессиональной адаптации в условиях технического университета. На втором этапе исследования был проведён формирующий эксперимент, в рамках которого студенты специальности 240902 «Пищевая биотехнология» изучали дисциплины «Оптимизация учебно-познавательной деятельности», «Тенденции развития пищевых производств», проходили производственные практики, обучались на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой (15 человек - 50 %), выполняли дипломные работы по заказам предприятий (15 человек - 50 %), занимались НИР (10 человек - 33 %). На третьем этапе (обобщающий эксперимент) было проведено исследование уровней адаптации студентов к профессиональной среде и проверка эффективности разработанной технологии.
Результаты экспертной оценки адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде после завершения выделенных ранее в табл. 2 этапов адаптации в покомпонентном и интегральном видах представлены на рис. 2.
Рис. 2. Динамика изменения покомпонентного (а), интегрального (б) показателей адаптации студентов к профессиональной среде
Показатели адаптации (табл. 1) оценивались по 9-балльной шкале. Интегральный показатель адаптации студентов к профессиональной среде определялся по формуле:
,
где - значение i-го показателя; m = 27 - число показателей для оценки адаптации.
Анализ динамики покомпонентного изменения показателей позволил выявить неравномерность их формирования на различных этапах адаптации. При этом для первого этапа более заметно изменение мотивационного (М) и когнитивного (К) компонентов, что связано с изучением дисциплин «Оптимизация учебно-познавательной деятельности» и «Тенденции развития пищевых производств». После прохождения производственных практик (второй этап адаптации) наиболее заметны изменения мотивационного, операционального (О) и информационного (И) компонентов. Для третьего этапа - когнитивного, операционального, эмоционально-волевого (ЭВ), информационного и коммуникативного (КМ) компонентов, что связано с подготовкой студентов на базовых кафедрах в соответствии с разработанной методикой.
В результате проведённого исследования были выделены три уровня адаптации к профессиональной среде: низкий (0 - 81 балл), средний (82 - 163 балла) и высокий (164 - 243 балла).
Динамика распределения студентов по уровням адаптации к профессиональной среде приведена на рис. 3.
На рис. 3 наблюдается заметная тенденция роста количества студентов с высоким уровнем адаптации (на 30 %) и снижения количества студентов с низким уровнем адаптации (на 40 %) при менее заметном изменении количества студентов со средним уровнем адаптации. При этом распределение по уровням адаптации значительно отличается для студентов, проходивших (доля студентов с высоким уровнем адаптации 85 %) и не проходивших (доля студентов с высоким уровнем адаптации 30 %) подготовку на базовых кафедрах.
Подтверждением эффективности предложенной методики адаптации будущих специалистов к профессиональной среде наукоёмких производств при подготовке на базовых кафедрах могут также служить следующие показатели: количество и качество исследовательских квалификационных работ, выполненных по заказам предприятий и рекомендованных к внедрению; качество отчётов по производственной и преддипломной практикам; количество студентов, участвующих в научных семинарах и конференциях; количество научных публикаций; количество выпускников, рекомендованных к поступлению в аспирантуру; результаты трудоустройства выпускников. Так в 2008 году, по сравнению с 2007 годом, доля исследовательских работ увеличилась с 22 до 33 %, а проектов, выполненных по заказам предприятий с 39 до 54 %; на 20 % повысилась доля выпускников, трудоустроенных по специальности, в том числе 45 % студентов, проходивших подготовку на базовых кафедрах, была принята на работу ещё в период прохождения преддипломной практики, и к моменту получения диплома уже адаптировалась к условиям производства.
Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили предположения о том, что учёт и внедрение в процесс профессиональной подготовки студентов специальности 240902 «Пищевая биотехнология» организационно-педагогических условий адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде позволяет обеспечить необходимый уровень адаптации выпускников к профессиональной среде наукоёмких производств.
В заключении обобщены результаты выполненного исследования.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА
В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ: