Автореферат: Организационно-педагогические условия адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде

Анализ особенностей содержания образовательной программы специальности 240902 «Пищевая биотехнология», условий её реализации, адаптационных трудностей и наиболее значимых факторов, влияющих на процесс адаптации студентов и выпускников, показал, что организация процесса адаптации к профессиональной среде требует системного подхода, учитывающего взаимосвязь этапов профессиональной адаптации, особенности образовательных программ и особенности адаптации к учебной, учебно-профессиональной и профессиональной средам:

· в период довузовской подготовки - создания на базе высших учебных заведений профильных классов для углубленной подготовки школьников к поступлению в вуз, более осознанного выбора профессии и адаптации к учебной среде вуза;

· на первом курсе - включения в содержание образовательных программ дисциплин, способствующих адаптации студентов к учебной среде вуза и будущей профессиональной деятельности и проведения планомерной воспитательной работы сотрудниками вуза;

· на втором-третьем курсах - личностно-ориентированного подхода к обучаемым при проведении различных видов производственных практик, заключающегося в выдаче индивидуальных заданий с учётом личностных особенностей и интересов студентов;

· на четвёртом-пятом курсах - организации подготовки студентов на базовых кафедрах на предприятии (в НИИ) с использованием инновационных форм обучения.

Таким образом, анализ психолого-педагогических аспектов процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде показал, что решить проблему адаптации студентов к профессиональной деятельности в высокотехнологичной и наукоёмкой отрасли - пищевой биотехнологии - можно с позиций системного подхода к организации процесса адаптации.

Вторая глава «Дидактические основы организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде» посвящена разработке модели организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде, определению системы методических принципов и организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде.

Разработка модели организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде включала следующие этапы: определение системы требований, предъявляемых к специалистам с высшим технологическим образованием; выявление факторов, влияющих на процесс профессиональной адаптации, и этапов профессиональной адаптации студентов; выявление системы методических принципов организации учебно-познавательной деятельности в процессе адаптации; определение организационно-педагогических условий, способствующих адаптации студентов к профессиональной среде наукоёмких производств; определение критериев и показателей адаптации.

Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде представлена на рис. 1. Сплошные линии на рисунке означают реализацию принципов и организационно-педагогических условий на выделенном этапе адаптации в полной мере, пунктирные - их частичную реализацию.

Система требований, предъявляемых к специалистам с высшим технологическим образованием, обусловлена современными социально-экономическими изменениями, происходящими в государстве; изменениями, происходящими в профессиональной среде наукоёмких производств и в образовательной среде.

К системе методических принципов, организации учебно-познава-тельной деятельности студентов технологических специальностей в процессе адаптации нами отнесены:

принцип системности, заключающийся в организации процесса адаптации студентов к профессиональной среде как целостной системы; формирование у будущих специалистов комплекса универсальных и профессиональных компетенций в области пищевой биотехнологии; овладение инструментальными средствами познания, обеспечивающими интенсивное и качественное освоение образовательной программы;

принцип профессиональной направленности, проявляющийся в сближении учебной и профессиональной деятельности и поэтапном введении студентов в профессию на основе использования системы профессионально-ориентированных заданий, обеспечивающих перенос методологических знаний на реальные производственные ситуации;

Рис. 1. Модель организации процесса адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде

принцип непрерывности и преемственности, предполагающий организацию непрерывного процесса профессиональной адаптации, постепенное накопление элементов готовности к учебной и профессиональной деятельности, повторение ранее усвоенного в новом контексте с учётом результатов предыдущей учебной деятельности, последовательное овладение частными и обобщёнными профессиональными умениями, необходимыми для осуществления деятельности в условиях производства;

принцип релевантности, заключающийся в целенаправленном создании учебно-технологической профессионально-ориентированной среды, отражающей особенности, структуру и функции профессиональной среды реальных промышленных предприятий и научных организаций, позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям деятельности специалиста-технолога;

принцип центрированности на личности, заключающийся в учёте личностных особенностей обучающихся, мотивации, навыков самоорганизации, готовности к восприятию учебной информации, способностей к адаптации в учебной и профессиональной средах при организации учебно-познавательной деятельности, предоставлении студентам возможности выбора индивидуальных образовательных траекторий, в том числе при подготовке в условиях интегрированных научно-образовательно-производственных структур;

принцип самореализации и рефлексии, предусматривающий формирование у студентов способности к раскрытию и эффективной реализации своего творческого потенциала и преобразованию профессиональной среды на основе осознанного ценностного отношения к собственной личности и развития способностей к рефлексивно-оценочной деятельности.

Для эффективной адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде наиболее существенными являются следующие организационно-педагогические условия:

· создание учебно-технологической профессионально-ориентированной среды обучения, релевантной профессиональной среде и позволяющей приблизить процесс обучения к реальным условиям профессиональной деятельности;

· использование новых организационных форм интеграции образования, науки и производства, обеспечивающих формирование единого образовательного пространства, способствующего творческой самореализации студентов и повышению уровня адаптации выпускников вуза к профессиональной среде наукоёмких производств;

· применение при организации профессиональной подготовки методов активного обучения в соответствии с особенностями этапов адаптации, обеспечивающих эффективность процесса профессионального становления будущих выпускников технологических специальностей.

При проектировании образовательной среды использовался подход, предложенный В.А. Ясвиным. Модель учебно-технологической профессионально-ориентированной среды включает социально-личностный, информационно-методический и материально-технический компоненты. Основные функции образовательной среды (обучающая, развивающая, воспитательная, информационная, коммуникативная и адаптивная) осуществляются посредством различных взаимосвязей её структурных компонентов. Особенностями среды являются: включение в неё в качестве равноправных участников образовательного процесса специалистов предприятий и научных сотрудников; использование материально-технических и информационных ресурсов базовых кафедр; оперативное обновление содержания подготовки в соответствии с тенденциями развития пищевой биотехнологии и перерабатывающей промышленности региона.

Создание интегрированных научно-образовательно-производственных структур - базовых кафедр вуза на предприятиях (в НИИ), реализующих подготовку специалистов, проведение исследований в определённой научной области и использование результатов исследований в производстве и образовательном процессе создаёт благоприятные условия для формирования высокого уровня адаптации выпускников: расширяет пространство профессиональной адаптации; позволяет обеспечить свободный доступ студентов к профессиональным информационным ресурсам и лабораторно-производственной базе; стимулирует процесс творческой самореализации студентов в научно-инновационной деятельности; гарантирует трудоустройство выпускников по избранной специальности с ясной перспективой карьерного роста; обеспечивает гарантированный заказ на подготовку специалистов и возможность развития экспериментальной базы вуза.

При организации процесса адаптации студентов технологических специальностей важная роль принадлежит методам активного обучения. В качестве основного метода используется метод проектов, который в сочетании с другими методами активного обучения позволяет обучающимся не только увидеть имитации различных профессиональных ситуаций, но и самим участвовать в разработке реальных проектов.

В соответствии с работами В.Т. Ащепкова и М.Н. Вражновой процесс адаптации студентов к профессиональной среде зависит от подготовленности к профессиональной деятельности и от индивидуально-личностных особенностей. В связи с этим объективным критерием оценки адаптации студентов технологических специальностей к профессиональной среде можно считать готовность к профессиональной деятельности, основными компонентами которой согласно А.Л. Денисовой и В.А. Сластёнину являются мотивационный, когнитивный, операциональный, эмоционально-волевой и информационный. В контексте нашего исследования целесообразно выделить в качестве отдельного компонента коммуникативный компонент готовности. Это связано с тем, что при трудоустройстве молодые специалисты испытывают коммуникативные трудности, преодоление которых будет зависеть от способности к профессиональной коммуникации. Кроме того, в ряде исследований профессиональная адаптация рассматривается как часть социальной адаптации, которая невозможна без социального взаимодействия и общения. Показатели готовности к профессиональной деятельности, позволяющие оценить адаптацию студентов технологических специальностей к профессиональной среде, представлены в табл. 1.

В соответствии со степенью сформированности показателей можно выделить уровни адаптации студентов к профессиональной среде, в качестве критериев разграничения которых выступают ситуационная, функциональная и системная готовность к профессиональной деятельности.

Низкий уровень адаптации характеризуется сформированностью обобщённых представлений о профессиональной деятельности специалиста в условиях современной профессиональной среды. Система профессиональных знаний сформирована на уровне осведомлённости. При решении профессиональных задач используются программные продукты общего назначения и некоторые специализированные программные продукты. Деятельность основана на повторном воспроизведении ранее усвоенной информации об объектах и действиях с ними по заранее отработанному алгоритму при рассмотрении типичных ситуаций (ситуационная готовность к профессиональной деятельности). Наблюдается неуверенность в правильности выбора профессии; пассивность в работе; наличие черт характера, которые мешают адаптации (ригидность, тревожность, конфликтность); минимальное деловое общение в группе (неудовлетворённость собственным положением). Личность включается в процесс адаптации как пассивный субъект данного процесса (выжидательные стратегии адаптации).

Средний уровень адаптации характеризуется сформированностью целостной системы знаний и умений решения профессиональных задач. В профессиональной деятельности используются программные продукты общего назначения, информационные ресурсы глобальных и локальных сетей, специализированные пакеты прикладных программ. Недостаточное умение использовать языки программирования при решении профессиональных задач. Деятельность осуществляется не только по готовому алгоритму, но и по созданному или преобразованному в ходе решения конкретной задачи, характеризуется умением выполнять отдельные профессиональные функции (функциональная готовность к профессиональной деятельности). Студент испытывает интерес к профессии, уверен в правильном выборе сферы профессиональной деятельности. Наблюдается наличие черт характера, мешающих обучению и профессиональной деятельности; недостаточно точная оценка себя как специалиста; средний уровень активности и самостоятельности при адаптации к новым условиям.

1. Показатели для оценки адаптации студентов к профессиональной среде