Содержание
Введение
Глава 1. Теоретическое состояние проблемы влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста
.1 Влияние родительского отношения на личность ребенка
.2 Мотивация успеха ребёнка младшего школьного возраста
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста
.1 Организация и методика исследования влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста
.2 Результаты исследования влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста
.3 Анализ и интерпретация полученных данных исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения
родительский отношение мотивация успех
Мотивация успеха играет <#"788937.files/image001.gif">
Рис. 2.1. - Результаты исследования учебной мотивации
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства
испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация.
Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с
окружающими людьми. Результаты исследования уровня сформированности основных
психологических новообразований. Известно, что у младших школьников при
переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования -
это рефлексия, произвольность и внутренний план действий.
1. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале принятие-отвержение показали, что 14 семей (27%) принимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность детей, симпатизируют им. Родители стремятся проводить много времени вместе с детьми, одобряют их интересы и планы.
8 семей (15%) воспринимают своих детей плохими, не приспособленными, неудачливыми, по большей части родители испытывают к детям злость, досаду, раздражение, обиду, не доверяют детям и не уважают их.
семей (58%) показали средние баллы по шкале принятие-отвержение, что свидетельствует о несформировавшемся отношении к своим детям.
Между отношением родителей к детям по шкале принятие-отвержение существует значимая разница на уровне 0,001.
. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "социальная желательность" выявили, что родители из 14 семей (27%) заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют им. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывают чувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность детей, стараются быть с ними на равных, доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.
8 семей (15%) не сочувствуют своим детям, не гордятся ими, не доверяют, низко оценивают их интеллектуальные и творческие способности.
семей (58%) показали средние баллы по шкале "социальная желательность".
Между отношением родителей к детям по шкале "социальная желательность" существует значимая разница на уровне 0,001.
. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "симбиоз" показали, что родители из 7 семей (13%) стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, ощущают себя с ребенком единым целым, стремятся удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, постоянно ощущают тревогу за ребенка, ребенок кажется маленьким и беззащитным.
Родители из 8 семей (15%) не испытывают никаких симбиотических тенденций по отношению к своим детям, 37 семей (72%) показали средние баллы по данной шкале.
Между отношением родителей к детям по шкале "симбиоз" существует разница на уровне 0,05.
. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "гиперсоциализация" выявили, что родители из 13 семей (25%) отчетливо демонстрируют авторитаризм, требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины, стараются навязать детям во всем свою волю, не в состоянии встать на их точку зрения. За проявления своеволия детей сурово наказывают.
Родители из 14 семей (27%) не проявляют никаких авторитарных тенденций по отношению к детям.
Родители из 25 семей (48%) могут себе позволить проявления авторитаризма в воспитании, о чем свидетельствуют средние баллы по анализируемой шкале.
Между отношением родителей к детям по шкале "гиперсоциализация" существует разница на уровне 0,001.
. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "инфантилизация" представляют особенности восприятия и понимания детей родителями. Высокие значения по этой шкале показали 10 семей (19%). У этих родителей имеется стремление инфантилизировать детей, приписать им личную и социальную несостоятельность. Родители видят детей младшими по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства детй кажутся родителям детскими, несерьезными, а дети представляются не приспособленными, не успешными, открытыми для дурных влияний. Родители не доверяют своим детям, досадуют на их неуспешность и неумелость, в связи с чем стараются оградить детей от трудностей жизни и строго контролировать их действия.
Родители из 22 семей (43%) показали низкие баллы по данной шкале, у родителей из 20 семей (38%) средние значения баллов.
Между отношением родителей к детям по шкале "инфантилизацияя" существует разница на уровне 0,001.
. Таким образом, среди семей, принявших участие в тестировании по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина нами было выделено:
14 семей с высокой рефлексией и ответственностью, которые понимают, что ребенок растет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить проблемы ребенка;
8 семей отчужденных, где родители мало интересуются детьми, избегают общения с ними и держатся от них на расстоянии;
13 семей с авторитарным стилем воспитания, родители предъявляют те же жесткие требования, что и в дошкольном детстве. Они продолжают применять и физические наказания;
7 семей с попустительским стилем воспитания, в которых господствует принцип вседозволенности: ребенок уже давно "сел на голову" родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими;
10 семей с гиперопекающим стилем воспитания, где с ребенком родители по-прежнему не расстаются, опекают его не только извне, но стремятся завладеть и его душевными переживаниями.
7. Анализ уровня притязаний и самооценки младших школьников показал следующее.
Методика М.В. Матюхиной позволяет выявить ведущие, доминирующие мотивы в
мотивационной сфере учащихся. Все мотивы, обозначенные в данной методике, можно
разделить на широкие социальные (мотивы долга и ответственности,
самоопределения и самосовершенствования), узколичностные (благополучия и
престижа), учебно-познавательные (связанные содержанием и процессом учения) и
мотивы избегания неприятностей.
1. Для определения влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста нами было проведено опытно-экспериментальное исследование
Исследование проводилось на базе средней школы Азовского района. В эксперименте принимали участие 52 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет, из них 22 девочки и 30 мальчиков.
Перед исследованием были поставлены задачи:
. Выявить стили родительских отношений в семьях испытуемых.
. Установить уровень притязаний и самооценки младших школьников.
. Раскрыть влияние родительских отношений на мотивацию успеха в ребенка младшего школьного возраста.
2. Для осуществления вышеперечисленных задач нами использовались тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В. Столина (приложение 1), методика изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.
На первом этапе исследования мы провели тестирование родителей детей на определение родительского отношения. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
На втором этапе исследования была использована методика для диагностики учебной мотивации школьников (методика М.В.Матюхиной в модификации Н.Ц.Бадмаевой).
Итоги содержания результатов исследования позволяют нам вывести следующие положения о закономерностях влияния родителей и выбранных ими стилей семейного воспитания на успехи детей младшего школьного возраста.
3. Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале принятие-отвержение показали, что 14 семей (27%) принимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность детей, симпатизируют им. Родители стремятся проводить много времени вместе с детьми, одобряют их интересы и планы.
Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "социальная желательность" выявили, что родители из 14 семей (27%) заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют им. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывают чувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность детей, стараются быть с ними на равных, доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация. Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с окружающими людьми. Результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований. Известно, что у младших школьников при переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования - это рефлексия, произвольность и внутренний план действий.
С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми.
Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы.
Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, можно увидеть, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где родители понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают младшему школьнику чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.
Младший школьный возраст можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах деятельности. В младшем школьном возрасте складываются предпосылки для оформления мотивации достижения успехов. Мотивация достижения включает два разных мотива: мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи.
У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. И хотя она обычно сочетается с мотивом получения высокой оценки своей работы (отметки и одобрения взрослых), все же ориентирует ребенка на качество и результативность учебных действий. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.
В младшем школьном возрасте мотивация успеха является комплексным образованием, включающем в себя следующие тенденции: "надежда на успех", "боязнь неудачи в связи с ощущением личной неспособности", "боязнь социальных последствий неудачи".
Для определения влияния родительского отношения на мотивацию успеха ребёнка младшего школьного возраста нами было проведено опытно-экспериментальное исследование
Исследование проводилось на базе средней школы Азовского района. В эксперименте принимали участие 52 учащихся 1-х классов в возрасте 6-7 лет, из них 22 девочки и 30 мальчиков.
Перед исследованием были поставлены задачи:
4. Выявить стили родительских отношений в семьях испытуемых.
5. Установить уровень притязаний и самооценки младших школьников.
. Раскрыть влияние родительских отношений на мотивацию успеха в ребенка младшего школьного возраста.
Для осуществления вышеперечисленных задач нами использовались тест-опросник родительского отношения А.Я.Варги и В.В. Столина (приложение 1), методика изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А.М.Прихожан.
На втором этапе исследования была использована методика изучения самооценки и притязаний Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т.д.
Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале принятие-отвержение показали, что 14 семей (27%) принимают своих детей такими, какие они есть, уважают индивидуальность детей, симпатизируют им. Родители стремятся проводить много времени вместе с детьми, одобряют их интересы и планы.
Результаты тестирования родителей по методике "Тест-опросник родительского отношения" А.Я. Варги и В.В. Столина по шкале "социальная желательность" выявили, что родители из 14 семей (27%) заинтересованы в делах и планах детей, стараются во всем помочь им, сочувствуют им. Родители высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности детей, испытывают чувство гордости за них. Они поощряет инициативу и самостоятельность детей, стараются быть с ними на равных, доверяют детям, стараются встать на их точку зрения в спорных вопросах.
Таким образом, можно сделать вывод, что наиболее важными для большинства испытуемых являются такие учебные мотивы, как достижение успеха и аффилиация. Преуспевание в учебной деятельности и теплое, эмоционально близкое отношение с окружающими людьми. Результаты исследования уровня сформированности основных психологических новообразований. Известно, что у младших школьников при переходе в среднее звено формируются основные психологические новообразования - это рефлексия, произвольность и внутренний план действий.