Статья: Опыт реализации вариативных технологий обучения физике в малочисленных классах современных сельских школ

Чашниковская средняя общеобразовательная школа

Московский государственный областной университет

Опыт реализации вариативных технологий обучения физике в малочисленных классах современных сельских школ

Филимонова Е.А., Холина С.А.

Чашниково

Мытищи

Аннотация

Цель. В исследовании представлены особенности и результаты применения вариативных технологий обучения физике в малочисленных классах Чашниковской сельской школы. Процедура и методы исследования. Анализ научной литературы, наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование урока, анализ проведённого урока.

Результаты. Анкета и модель урока, предложенные в статье, апробированы среди учащихся девятого класса сельской малочисленной школы, слабо мотивированных к обучению физике. Теоретическая и/или практическая значимость. Представленный опыт применения вариативных технологий позволит сделать выбор в пользу того или иного подхода при планировании учебных заданий и разработке уроков учителям физики сельских школ.

Ключевые слова: сельские малокомплектные школы, сельский учитель, дифференцированный подход, компетентностный подход, личностно-ориентированный подход, психологическая монотония, физика

Abstract

THE EXPERIENCE IN THE IMPLEMENTATION OF VARIABLE TECHNOLOGIES OF TEACHING PHYSICS IN SMALL CLASSES OF MODERN RURAL SCHOOLS

E. A. Filimonova, S. A. Kholina

Municipal budgetary educational institution Chashnikovskaya secondary school

der. Chashnikovo,

Moscow Region State University

Myti^shi

Aim. the article presents the results of the use of variable technologies for teaching physics in small classes of the Chashnikovskaya rural school.

Methology. Analysis of scientific literature, observation, survey, conversation.

Results. The questionnaire and lesson model proposed in the article were tested among students of the 9th grade of a small rural school among those who are poorly motivated to learn physics. Research implications. The presented experience of using variable technologies will make it possible to make a choice in favor of one or another approach when planning educational assignments and developing lessons for physics teachers in rural schools.

Keywords: rural small schools, rural teacher, differentiated approach, competence approach, personality-oriented approach, psychological monotony, physics.

Введение

Роль физики в системе естественнонаучных предметов школьной образовательной программы нельзя недооценивать, потому что знания по физике необходимы при изучении химии, биологии, географии и астрономии. При этом важно отметить основную цель образования - развитие ребёнка как компетентной личности, которое достигается через различные виды деятельности. Для начала рассмотрим обучение как процесс получения знаний, приобретения определённых умений и навыков, а также компетенций. Согласно требованию стандарта к учебным достижениям учащихся при освоении программы на личностном, метапредметном и предметном уровнях, учителю необходимо организовать образовательный процесс так, чтобы у ученика была возможность сформировать определённый набор компетенций Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. иИЬ: https://fgos.ru (дата обращения: 23.10.2020)..

Но выполнение этой задачи усложняется, если речь заходит об обучении не в городской школе, а в современной сельской. По различным приведённым в этой статье причинам у обучающихся таких школ заметно снижена мотивация, поэтому для её повышения и формирования полезных навыков и познавательных способностей используются различные технологии обучения. Целью настоящей работы является представление собственного опыта реализации вариативных технологий обучения физике.

1. Особенности обучения в современных сельских школах

Сельские школы - это такие школы, в которых отсутствуют параллельные классы, отсутствует один или несколько классов, есть классы с малой наполняемостью, нет современного оборудования (или его недостаточно), малочисленный учительский состав, в связи с чем сельский учитель вынужден стать полифункциональным. Это наиболее распространённые из условий малокомплектных школ, отмеченных в работах М. И. Зайкина, Г. Ф. Суворовой, А. М. Цирульникова и др. [1]. Л. Г. Нагих, М. В. Рыбакова, М. Б. Буланова выделяют и другие проблемы сельских школ [9; 10]. Численность населения, проживающего в сельской местности, снижается из-за оттока в города и низкой рождаемости. Нередко живущие в сельских поселениях родители имеют возможность пристроить и возить своих детей в городские школы. В то же время всегда остаётся часть населения, которая не имеет такой возможности. Такие семьи отдают своих детей в сельские школы, находящиеся поблизости. Наряду с благополучными детьми, в сельскую школу попадают дети из малоимущих, многодетных семей, неблагополучных семей социального риска и семей иммигрантов с недостаточным знанием русского языка.

В сельском поселении дети живут и учатся изолированно от городского разнообразия. Большинство из них не посещают учреждения дополнительного образования, такие как спортивная, музыкальная или художественная школа. Нет поблизости и мест, куда можно сходить на прогулку, сменить обстановку. Территория сельского поселения очень мала, дети знают её вдоль и поперёк. Эта ситуация порождает у учащихся состояние, называемое психологической монотонией. Оно проявляется в низкой работоспособности и заинтересованностьи при выполнении монотонной работы, в знакомых нам проявлениях: апатии, скуке, сонливости, потере интереса к выполняемой деятельности [13].

При этом, как отмечают в своих работах С. Н. Груздев и С. А. Калинский, выпускники современных сельских школ характеризуются низким уровнем подготовки, что влияет на их дальнейшую профпригодность и успешность [5; 6].

2. Методическое сопровождение процесса обучения физике учащихся современной сельской школы

Следует отметить преимущества сельских школ: малое количество учащихся в каждом классе; возможность повышения эффективности работы на уроке за счёт организации индивидуальной работы с учащимися [11; 12]. В своих работах А. С. Агафонова, А. Д. Гурина, С. А. Велиева, Р. С. Косиенко, С. А. Калинский выделяют профессиональные качества учителя современной сельской школы: умение осуществлять индивидуальное обучение; сочетать очную и дистанционную формы обучения, осуществлять профильное обучение; проводить профориентационную работу. Как и во всех школах, педагогу важно научить ребёнка самообучаться, научить его определённым навыкам качественной работы с информацией, а не просто передать знания [2; 4; 8].

Все перечисленные выше обстоятельства требуют создания в сельских школах условий для реализации современных подходов к обучению. Для этого необходимо привлекать вариативные технологии обучения в сельской школе, разрабатывать и апробировать современные учебные и методические пособия.

Среди вариативных технологий наиболее подходящими для внедрения в сельских школах являются: дифференцированный подход, технология компетентностного подхода, личностно-ориентированный подход, а также технология разноуровневого обучения.

3. Дифференцированный разноуровневый подход

В работе С. И. Кара особое внимание уделено применению дифференцированного подхода. Сельскому учителю потребуется опыт разработки системы заданий для учащихся, имеющих разный уровень подготовки; при этом задания, которые будут отвечать требованиям стандарта образования, а также будут необходимы для освоения последующих курсов по предмету [7]. Кроме того, для усвоения учениками базового объёма учебного материала, сельскому учителю потребуется умение применять приёмы рациональной работы, использовать такие средства, как опорные конспекты, структурно-логические схемы, ментальные карты, способствующие лучшему усвоению, обобщению, систематизации учебного материала.

4. Личностно-ориентированный (индивидуальный) подход

Одна из важных профессиональных компетенций сельского учителя - умение работать с психодиагностическими методиками, направленными на выявление индивидуальных особенностей учащихся, таких как факторы мотивации и др., знание которых, в свою очередь, позволит применить приёмы индивидуализации, соответствующие этим особенностям. Это важно для применения личностно-ориентированного подхода к обучению физике [13]. Чтобы понять, что на данный момент интересно ученику, целесообразно провести опрос при помощи анкеты. Для быстрой обработки и наглядного представления результатов удобнее всего использовать в качестве опросника составленную «Ооод1е-форму». Подобный опыт проводился в 9 классе, в котором большинство учеников имели низкую мотивацию или низкий уровень активности на уроках физики. По просьбе учителя добровольно этот опрос прошли 55 % учащихся 9 класса. Анкета включала следующие вопросы:

1) Для чего я изучаю физику?

2) Как физика может мне пригодиться в жизни после школы?

3) Какую оценку по физике я хочу получить за год? За триместр?

4) Какие знания (на мой взгляд) соответствуют этой оценке (выбрать из следующих вариантов): понимание физических явлений процессов; умение их объяснить; знание законов, формул, физических величин, единиц измерения; умение решать задачи; знание определений физических терминов; умение проводить измерения, пользоваться различными измерительными приборами; умение ставить опыты для исследования физических явлений или свойств тел; умение формулировать гипотезу и вывод; понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни; всё вышеперечисленное.

5) Что я готов делать на уроках, чтобы получить желаемую оценку (получить соответствующие этой оценке знания)?

6) Что я готов делать дома, чтобы получить желаемую оценку (получить соответствующие этой оценке знания)?

7) Как я могу продемонстрировать полученные знания, чтобы учитель мог их оценить?

8) Какие виды проверочных работ для меня наиболее комфортны?

9) Что мне нравится на уроках физики? (Ответы учеников: опыты, работа в группах, узнавать что-то новое).

10) Что мне не нравится на уроках физики? (Ответы учеников: мало опытов, сложные темы, разбираться в трудных задачах).

Ниже приведены результаты анкетирования учащихся 9-х классов. Большинство учащихся отмечают высокий уровень своих знаний физических явлений, процессов и умение их объяснить (рис. 1).

Рис. 1 / Fig. 1. Диаграмма результатов самооценки знаний обучающихся по физике / Diagram of the results of self-assessment of students ` knowledge in physics

На диаграмме, представленной на рис. 2, видно, что большинство учащихся хотят, чтобы оценки за домашнюю работу выставлялись в журнал. Но учителю необходимо понимать, что при выполнении такой работы учащимися нередко используются данные интернета, в связи с чем оценка будет необъективна. Это означает, что необходимо тщательно продумывать домашнее задание таким образом, чтобы решение было невозможно найти в интернете. При этом учащиеся не хотели бы по собственному желанию писать контрольную работу или сдавать зачёт по билетам. Большая часть также выступила за творческую работу. Чуть меньше половины не против самостоятельной работы, и четверть не против тестов.

Вопросы анкеты могут изменяться, однако, важно понять, какое задание дать ученику, с учётом его индивидуальных способностей к изучению физики, работе с учебной информацией, выполнению нестандартных заданий разного вида - практического или теоретического характера.

Рис. 2 / Fig. 2. Диаграмма результатов выбора обучающимися наиболее комфортных видов проверочных работ по физике / Diagram of the results of students ` choice of the most comfortable types of test work in physics

Источник: составлено Е. А. Филимоновой.

Когда готовность ученика к обучению по какой-то причине равна нулю, заставить работать его не удастся. Необходимо создать учащимся комфортные условия обучения в школе, чтобы повысить уровень готовности. При индивидуализации обучения, согласно технологии когнитивного стиля, разработанной Г. А. Берулава, каждый учащийся может работать в своём генетически заданном ритме [3].

5. Описание опыта применения компетентностного подхода и использования ИКТ-технологий

Ещё одна ситуация, возникающая при обучении физике, вынуждающая искать новые подходы в обучении: ученикам предмет кажется слишком сложным, экзамен по нему не сдаётся, и, как следствие, ученики не учат этот предмет за ненадобностью. Учитывая это обстоятельство, чтобы извлечь из урока максимум пользы, нужно главным сделать не содержание предмета, а формирование учебных умений и навыков, которые пригодятся ученикам для дальнейшей жизни, а также для изучения других дисциплин. Здесь нам на помощь приходит технология компетентностного подхода. На компетентностном уроке у обучающихся формируются навыки различной работы с информацией. Рассматривая учебный материал к уроку, учитель должен определить, какой навык это задание будет формировать у ученика. Здесь имеют место применение ИКТ, аудио- и видеоресурсов, работа с учебным текстом.

Интернет-ресурсы предлагают в свободном доступе качественный материал по изучаемым темам. Наличие видеоуроков позволяет учителю подготовить урок с использованием технологии компетентностного подхода по любой теме, изучаемой в основной школе, и по большинству тем, изучаемых в средней школе по предмету «Физика». Вашему вниманию предлагается вариант урока на тему «Искусственные спутники Земли» в 9 классе. Ниже приведён план-конспект урока, апробированного в малочисленном классе сельской школы (табл. 1).

Таблица 1 / Table 1 План-конспект урока «Искусственные спутники Земли» / Plan-summary of the lesson «Artificial earth satellites»