Профессионально-правовая компетенция характеризует способность осознанно воспринимать социальные и нормативные основы профессиональной деятельности в соответствии со стратегией, целями и задачами современной образовательной политики дошкольного образования и в перспективе развития федеральных законодательных и нормативно-правовых документов.
Профессионально-информационная компетенция отражает способность оценивать роль информатизации дошкольного образования как развития его гуманистических традиций, использовать возможности электронных образовательных ресурсов и устанавливать эффективное информационно-коммуникационное взаимодействие, в том числе сетевое, в области осуществления социально-профессиональной практики.
Профессионально-деятельностная компетенция выражается в способности эффективно применять современные социальные технологии, активные и интерактивные формы и методы работы по социальному взаимодействию с учетом целевой аудитории, в том числе, медийные и информационно-коммуникационные [8, 9].
Подобное понимание структуры социальной компетентности руководителя дошкольной образовательной организации связывается с общей проблемой социальности личности, субъектности социального взаимодействия, поскольку возникает в системе межличностных отношений, складывающихся в процессе профессиональной деятельности.
Оценку сформированности предлагаемых компетенций предлагается осуществлять на основе следующих индикаторов достижений.
Индикаторы достижения профессионально-правовой компетенции:
· осознает персональную ответственность за свои действия перед другими людьми и актуальность социальных знаний юридических возможностей (прав и обязанностей) своих собственных и людей, вовлекаемых в процесс социально-профессиональной практики;
· учитывает основные цели и направления социального развития системы дошкольного образования и следует им в процессе осуществления социально-профессиональной практики;
· проявляет социальную зрелость, адаптированность, мобильность и готовность соблюдать и демонстрировать правовые нормы социального поведения в профессиональной деятельности;
· демонстрирует знание и понимание основных нормативно-правовых документов, регламентирующих социальные основы профессиональной деятельности;
· проявляет готовность выстраивать продуктивные (бесконфликтные) взаимоотношения с участниками социально-профессиональной практики на основе сотрудничества и правил этики.
Индикаторы достижения профессионально-информационной компетенции:
· понимает значимость социальной информации и информатизации дошкольного образования как ведущего направления его модернизации, обладает мотивацией к осуществлению электронного обучения в сфере осуществления социально-профессиональной практики;
· демонстрирует владение информационным инструментарием для разработки проектов/программ в сфере осуществления социально-профессиональной практики, методами социального проектирования [10];
· осуществляет непрерывное профессиональное саморазвитие, самоанализ и приемы рефлексии в сфере осуществления социально-профессиональной практики;
· объективно оценивает результаты своих профессиональных действий в части анализа реальной социальной ситуации;
· проявляет готовность к инновационному информационному поиску, созданию, внедрению и тиражированию собственного творческого опыта (в том числе с применением ИКТ) в сфере осуществления социально-профессиональной практики.
Индикаторы достижения профессионально-деятельностной компетенции:
· учитывает возрастную специфику физиологических, психических, психологических особенностей участников социального окружения при выборе и (или) разработке содержания, технологии, методики и инструментария в сфере осуществления социально-профессиональной практики;
· владеет системными знаниями в области социальных отношений и представлений о способах построения эффективной коммуникации, взаимодействия и сотрудничества с участниками социально-профессиональной деятельности на разных уровнях социального окружения;
· знает методические особенности осуществления профессионального сопровождения участников социально-профессиональной деятельности, построенного на основе деятельностного подхода;
· использует разнообразные возможности решения возникающих межличностных проблем (социальные технологии) с учетом специфики социально-профессиональной практики и особенностями социальной действительности;
· демонстрирует готовность к самоорганизации и умение эффективно осуществлять работу по разработке, социальному проектированию и внедрению нормативных, программных, методических материалов, в том числе электронных, для повышения эффективности работы в сфере социально-профессиональной практики.
Сформированность системы предлагаемых компетенций позволит руководителю дошкольной образовательной организации целенаправленно осуществлять социокультурную профессиональную деятельность как инновационную, обеспечит необходимый уровень профессионального развития, социальную образованность, воспитанность и готовность выстраивать конструктивные профессиональные отношения с целью повышения качественных показателей в сфере осуществления социально-профессиональной практики.
Перспектива дальнейших исследований связывается с разработкой педагогических условий развития социальной компетентности руководителя дошкольной образовательной организации в соответствии с аксиологическим и социокультурным подходами [11], а также обеспечением информационной поддержки руководителей дошкольных образовательных организаций на этапе последипломного образования [12].
Литература
1. Belinova N.V., Bicheva I.B., Kolesova O.V., Khanova T.G., Khizhnaya A.V. Features of professional ethics formation of the future // Espacios. 2017. Т. 38. № 25. С. 9.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 40 с.
3. Психология общения. Энциклопедический словарь. М.: Когито-Центр. Под общей редакцией А.А. Бодалева. 2011.
4. Лукьянова М.И. Социальная компетентность как компонент управленческой культуры руководителя // Психология инновационного управления социальными группами и организациями. 2001. С. 240-242.
5. Рубин К.Х., Роуз-Крэснор Л. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей // Межличностное общение / сост. и общ. ред. Н.В. Казариновой, В.М. Погольши. СПб.: Питер, 2001. 512 с.
6. Масленникова В.Ш. Личностная композиция социального отношения // Современные концепции воспитания. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. С. 84-89.
7. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
8. Белинова Н.В., Сидорова А.Е. Медийные формы как средство профессиональной социализации педагогов дошкольного образования // Профессиональное образование и общество. 2016. № 4 (20). С. 160-164.
9. Бичева И.Б. Информационная культура как фактор социокультурного развития будущего педагога // Нижегородское образование. 2017. № 1. С. 118-122.
10. Чайкина Ж.В., Смирнова Ж.В., Швецова Ю.В., Антонова Е.В. Социальное проектирование как средство активизации образовательной деятельности обучающихся высшей школы // Интернет-журнал «Мир науки», 2018 №3, https://mir-nauki.com/PDF/02PDMN318.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
11. Бичева И.Б., Филатова О.М. Перспективы профессиональной подготовки педагогов: аксиологический подход // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6. № 2 (23). С. 3. DOI: 10.26795/2307-1281-2018-6-2-3.
12. Gruzdeva, M.L., Prokhorova, O.N., Chanchina, A.V., Chelnokova, E.A., Khanzhina, E.V. Post-graduate information support for graduates of pedagogical universities (2018) Advances in Intelligent Systems and Computing, 622, pp. 143-151. DOI: 10.1007/9783-319-75383-6_19.