Содержание
Введение
Глава 1. Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема
.1 Природа детской одаренности
.2 Саванты, индиго, гении
.3 Современные методы работы в системе дополнительного образования детей
Глава 2. Методические особенности работы педагога дополнительного образования с одаренными детьми
.1 Подготовка педагогов к работе с одаренными детьми
.2 Содержание образования в обучении одаренных детей в дополнительном образовании
.3 Методические рекомендации по работе с одаренными детьми
Заключение
Приложения
Введение
Актуальность. В психологии до сих пор не сложилось общего представления о природе одарённости, существуют лишь два основных варианта объяснения природы одарённости: первый вариант предполагает, что каждый человек по-своему одарён. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Данный вариант объяснения причины одарённости размывает специфику понятия "одарённость". Акцент смещается в сторону поиска "ключика" к способностям ребёнка и методам их развития. С такой точки зрения вопрос о выявлении одарённых детей становится нелогичным. Замечено, что одарённые дети, взрослея, не всегда сохраняют свои способности. Это связано в первую очередь с контрастом "тем для общения" со своими сверстниками. Так как даже специалисты зачастую не могут правильно понять таких детей.
Второй вариант предполагает одарённость детей как дар "свыше", которым наделены только избранные. Данный вариант предполагает актуальной проблему выявления одарённых детей, но ставит под сомнение возможность дальнейшего развития одарённости. В таком случае следует относиться к одарённым детям как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой зависит развитие всего человечества. Необходимо широкое обсуждение вопросов, связанных с выявлением и развитием одарённых детей, с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных методов взаимодействия с данными детьми.
На основании выше сказанного нами была выбрана проблема исследования "Одаренные дети. Особенности их обучения в дополнительном образовании".
Цель: изучение психолого-педагогических аспектов и методических особенностей обучения одаренных детей в дополнительном образовании.
Объект: процесс дополнительном образования одаренных детей.
Предмет: формы, методы, содержание работы педагога с одаренными детьми в системе дополнительного образования
Задачи:
) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования
) рассмотреть и проанализировать теоретические особенности детской одаренности
) проанализировать педагогический опыт работы с одаренными детьми и разработать методические рекомендации.
Гипотеза: процесс дополнительного образования одаренных детей будет
наиболее эффективным при условии, если педагогом на основании теоретических и
методических аспектов, передового педагогического опыта учета специфических
особенностей детей данной категории будет созданы и применяться специальные
программы, ориентированные на дополнительный материал и более сложное
содержание, направлены на расширение кругозора, увеличение объёма знаний в
конкретной области, развитие мышления, самопознание.
Глава 1. Детская одарённость как психолого-педагогическая проблема
.1 Природа детской одаренности
Единой точки зрения на природу способностей не существует. Платон считал, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а изучение и воспитание могут лишь изменять скорость их проявления, факты индивидуальных различий в детском возрасте (Моцарт - 3 года, Рафаэль - 8 лет). Гельвеций считал, что посредством воспитания можно сформировать гениальность (дети отсталых племён попадали в цивилизованный мир).
Современный американский учёный У. Эшби: способности определяются программой интеллектуальной деятельности. Концепция "выращивания" одарённых детей (решают задачи не репродуктивные, а творческие). Сегодня общепризнано, что роль природных предпосылок в развитии способностей ребёнка отрицать нельзя, существуют врождённые анатомо-физиологические особенности строения мозга - задатки. Известны несколько моделей интеллекта (способностей). Одна из них - теория множественности видов интеллекта X. Гарднера. Согласно этой теории существует, по крайней мере, 7 видов интеллекта:
лингвистический - способность использовать язык для того, чтобы создавагь, стимулировать поиск или передавать информацию
музыкальный - способность исполнять, сочинять музыку или получать от неё удовольствие;
логико-математический - способность исследовать категории, взаимоотношення и структуры путём манипулирования объектами пли символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом;
пространственный - способность представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции;
телесно-кинестезический - способность формировать и использовать двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде;
личностный - имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно, - это интраличностный и интерличностный интеллект, представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности. Сопоставление известных видов одаренности и видов интеллекта по Гарднеру показывает, что они почти совпадают.
Таким образом, люди могут отличаться не только уровнем, но и своеобразием интеллекта. Следует учитывать, что ряд исследователей пришли к выводу о том, что потенциально одаренные дети составляют не 1-3%, как предполагалось ранее, а- 15-30% от общей возрастной выборки.
В психологии выделяют:
По степени сформированности: актуальную, потенциальную; способность, одарённость, талант, гениальность.
По виду деятельности и обеспечивающей её сфере психики: социальную (лидерство, инициативность, предприимчивость), умственную (умение мыслить анализируя, сопоставляя факты), академическую (ярко выраженные способности учиться), трудовую (в области практических умений и навыков), творческую(нестандартное мышление и видение мира) в создании духовных ценностей и, наконец, физическую.
По широте проявления в различных видах деятельности: общую (активность, критичность, быстрота, внимание), специальную (музыкальную, художественную, математическую, литературную, конструктивно-техническую и т.п.).
По форме: явную, скрытую.
По особенностям возраста: раннюю и позднюю одарённость.
Дж. Рензулли предложил трёхкольцевую модель одарённости (см. рис 1.)
Уровень и характер применения: социально-педагогическая макротехнология.
Философская основа: гуманистическая + антропологическая.
Методологический подход: стратегический, личностно-ориентированный, синергетический, деятельностный.
Ведущие факторы развития: социогенные + биогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: СУД(способы умственных действий) + СУМ(самоуправляющий механизм личности) + СТК(сфера творческих качеств).
Характер содержания: светский, адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: поддержки + психолого-педагогическая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: "репетитор" + система малых групп.
Преобладающие методы: развивающие, проблемные, исследовательские, творческне.
Организационные формы: индивидуальная + групповая + клубная.
Преобладающие средства: разнообразие применяемых средств.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: личностно ориентированный + дидактоцентрический.
Направление модернизации: альтернативное + на основе активизации и интенсификации деятельности.
Категория объектов: продвинутого образования.
· Выявление одарённых детей - интеллектуального ресурса страны.
· Выращивание способностей одарённых детей.
· Достижение максимального уровня развития способностей ребёнка.
· Социальная защита нестандартных одарённых детей.
· Создание условий для проявления способностей ребёнка.
· Помощь ребёнку в развитии умений самостоятельно планировать, организовывать, принимать решения и оценивать свою работу.
· Предоставление ребёнку возможности реализовать себя в выбранной области.
· Дать ребёнку испытать чувство вовлечённости в задачу, уверенность в себе, удовлетворённость от творчества.
· Научной основой дифференциации детей по способностям и обучения одарённых является учение о способностях (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов. А.М. Матюшкин, В.Д. Шадриков, М.А. Холодная и др.).
· Развитие человека есть развитие его способностей (С.Л. Рубинштейн)
· Наследуются не способности, а возможности их развития - задатки (Л.С. Выготский).
· Способности и интересы формируются и проявляются лишь в деятельности (A.H. Леонтьев).
· Основное разделение по способностям - это разделение людей на художественный (правополушарный, первосигнальный), мыслительный (левополушарный, второсигнальный) и средний (без преобладания одного или другого (И.П. Павлов).
· Одарённость есть проявление творческого потенциала человека (A.M. Матюшкин).
· Одарённость как особенность развития подчиняется всем законам развития личности (имманентность, неравномерность, закон угасания творческих способностей).
· Переход от диагностики отбора к диагностике развития (Л.С. Выготский).
Для выявления повышенных способностей ребёнка используются различные методы и методики.
Прямые методы изучения интересов основаны на анализе высказывании детей, самооценке ими своих данных по различным тестам, анкетам и опросникам.
Косвенные методы представляют собой наблюдения за деятельностью детей, анализ её результатов, изучение их непосредственных занятий во время досуга, предпочтений в чтении и слушании литературной тематики, видео- и телепередач|
Проективные методы предполагают применение специалнстами-психологами специальных тестов-заданий, по выполнению которых судят о различных качествах личности ребёнка.
· Среди наиболее известных в международной практике стандартных интеллектуальных тестов можно отметить следующие:
· Шкала интеллекта Стенфорд - Бине. Разработана для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста, цель- получить единый показатель, xapaктеризующий общее интеллектуальное развитие индивида.
· Векслеровская шкала интеллекта. Включает как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия); предназначена для определения умственной отсталости.
· Интеллектуальный тест Слоссона на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждениях, памяти.
· Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра.
· Кауфмановская оценочная батарея тестов даёт две глобальные оценки - умственных процессов и достижений.
· Шкала детских способностей Маккарти даёт обобщённую оценку (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти).
· Тесты креативности, основанные на решении задач так называемого открытого типа, т.е. таких, которые не имеют какого-то одного правильного решения и допускают неограниченное, как правило, число решений (в отличие от тестов интеллекта). - тесты Э.Л. Торренса, П. Роршаха и др.
· Тесты Г. Айзенка применяются чаще для самодиагностики.
· Школьный тест умственного развития (ШТУР К.М. Гуревича). Оценка по интеллектуальным тестам дополняется наблюдениями, беседами, опросами, тренинговыми методами. Используется педагогический консилиум для определения учебных возможностей ученика (по Ю.К. Бабанскому).
В начале прошлого века были разработаны способы определения уровня умственного развития (Ж. Бине, А. Стенфорд). Детям разного возраста предлагали краткие стандартизованные задания (тесты) разной степени сложности - для каждого возраста подбирался свой набор тестов. Их выполнение оценивалось в баллах. Умственный уровень ребёнка определялся по тому, задания для какого возраста оказывались ему посильны. Индивидуальный умственный уровень мог не соответствовать возрасту: например, ребёнок четырёх лет мог обнаруживать умственное развитие пяти- или шестилетнего. Соотношение между обнаруженным у ребёнка умственным уровнем и тем уровнем, который соответствовал бы его возрасту, позволяет судить о степени опережения (или отставания) в умственном развитии.
Так называемый "интеллектуальный коэффициент" (IQ) широко применяется в психологии. IQ вычисляется по формуле: в числителе - "умственный возраст" (т.е. число лет, соответствующее тому возрасту, с заданиями для которого ребёнок справляется), в знаменателе - действительный (хронологический) возраст. Чтобы избавиться от дробных чисел, результат умножается на 100.
Таким образом, ребёнок, у которого умственный возраст соответствует его хронологическому возрасту, имеет IQ, равный 100; ребёнок, опережающий свой возраст в умственном развитии, имеет IQ больший, чем 100: ребёнок, отстающий от своего возраста, имеет IQ меньший, чем 100. Ребёнок считается одаренным, если его IQ, согласно одним авторам, 120 и выше, согласно другим - 130 и выше. Высокоодарённый ребёнок - IQ 160 и выше.
Одарённые дети (вундеркинды, незаурядные) отличаются:
· способностью быстро схватывать смысл понятий, принципов, сосредотачиваться на интересующих их материалах, подмечать, рассуждать, выдвигать объяснения;
· необычайной познавательной активностью;
· ранним интересом к проблемам мироздания и судьбе;
· ненасыщаемой потребностью в деятельности;
· выраженностью интересов и склонностей;
· увлечением определёнными видами деятельности;
· творческими достижениями в раннем возрасте;
· получением удовольствия от деятельности.
Но практика показывает, что одарённость часто сопровождается нежелательными проявлениями:
· отсутствием уважения к условностям и авторитетам;
· непредсказуемостью поступков;
· неприятием, социальной изоляцией их сверстниками;
· появлением эгоистических черт, звёздной болезни и т.п.;
· дисинхронией развития;
· большой независимостью суждений;
· обеспокоенностью, тревожностью из-за
непохожести на сверстников