Оценка студентами учебно-познавательного взаимодействия с преподавателями в контексте психологической готовности к будущей профессионально- управленческой деятельности
И.И. Сняданко
Представлены результаты исследования оценки студентами технического вуза учебно-познавательного взаимодействия с преподавателями. Описана разработанная автором методика «Учебно-познавательное взаимодействие между студентом и преподавателем университета». Методика дает возможность исследовать особенности взаимодействия студента и преподавателя по двум шкалам: уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя; уровень потребности студентов в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем. Выделено 9 типов поведения студентов в таком взаимодействии с преподавателем. Проведен анализ взаимосвязи между тем, как студенты оценивают учебнопознавательное взаимодействие с преподавателем, и уровнем их психологической готовности к будущей профессиональноуправленческой деятельности. Выявлено, что студенты, которые имеют высокий уровень психологической готовности, не удовлетворены научно-преподавательской деятельностью преподавателей. Студенты, которые имеют высокий уровень психологической готовности, имеют высокий уровень потребности в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем. Установлено статистически значимое распределение между местом рождения и проживания студентов и уровнем удовлетворенности учебно-познавательным взаимодействием с преподавателями. Например, студенты из сельской местности имеют более высокие, чем студенты из города, показатели по шкале «Уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя».
Ключевые слова: учебно-познавательное взаимодействие; психологическая готовность студентов; профессиональноуправленческая деятельность; технический университет.
Обучение студента в университете происходит через посредство взаимодействия с преподавателем, который определяет требования к дисциплине, устанавливает границы учебно-познавательной активности студента, мотивирует студентов к овладению знаниями по дисциплине. Большое значение при учебно-познавательном взаимодействии студента и преподавателя имеют не только требования преподавателя по отношению к студенту, но и ожидания студента относительно деятельности преподавателя.
Исследованием проблемы педагогического, дидактически-эмоционального взаимодействия между студентом и преподавателем занималось много зарубежных и отечественных ученых: А. М. Алексюк, А. А. Аюрзанайн, А. А. Бодалев, В. И. Бондарь, И. М. Заришняк, И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, С. В. Кондратьева, А. А. Леонтьев, Г. Ю. Микитюк П. И. Пидкасистый и др. [Бондар, 1996; Зарішняк, 2008; Кан-Калик, 1990; Микитюк, 2004 и мн. др.].
По нашему мнению, процесс учебно-познавательного взаимодействия между студентом и преподавателем можно определить как двухсторонний процесс взаимного влияния на учебно-познавательное взаимодействие, который обусловлен определенными ожиданиями как со стороны преподавателя, так и со стороны сту- дента.
В основе учебно-познавательного взаимодействия между студентом и преподавателем лежит значительное количество субъективных факторов, обусловливающих процесс со стороны студента: уровень его знаний, профессиональная направленность, уровень учебной и учебно-профессиональной самоэффективности, определенные социально-психологические условия воспитания. Со стороны преподавателя эффективность учебно-познавательного взаимодействия обусловлена уровнем его преподавательской и научной компетентности, морально-ценностными установками и т. д.
Также учебно-познавательное взаимодействие между студентом и преподавателем обусловлено значительным количеством факторов, связанных с условиями функционирования университета в образовательном пространстве, а именно: материально-техническим обеспечением условий обучения, научно-технической базой, которая способствует развитию научного потенциала преподавателей и студентов, возможностью дальнейшего трудоустройства и т. д.
Для исследования того, как студенты оценивают уровень учебно-познавательного взаимодействия с преподавателем, была разработана методика «Учебно-познавательное взаимодействие между студентом и преподавателем университета» (автор И. И. Сня- данко).
Целью методики является определение особенностей учебно-познавательного взаимодействия между студентами и преподавателями университета.
Описание методики. Студентам была предложена следующая инструкция: «С целью поиска путей совершенствования учебнопознавательной взаимодействия между студентом и преподавателем просим Вас принять участие в нашем исследовании. Для этого Вам необходимо оценить степень соответствия каждой позиции в отношении себя в баллах от 0 до 10. Чем больше, по вашему мнению, позиция отвечает Вашей, тем более высоким баллом вы ее оцениваете, и наоборот. Просим Вас быть искренними при оценке каждой позиции».
Далее им предлагалась таблица для заполнения (табл. 1).
Таблица 1
Материалы для предъявления студентам по методике И. И. Сняданко
|
№ п/п |
Позиции |
Оценка |
||
|
нет |
да |
|||
|
1. |
Мне нравится, когда преподаватель хочет услышать точку зрения студента |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
2. |
Я бы с радостью оставался после лекций для исследовательской или творческой работы с преподавателем |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
3. |
Я считаю, что преподаватели объективны при оценивании знаний студентов |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
4. |
Я люблю вступать в диалог / дискуссию с преподавателем |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
5. |
Я считаю, что наши преподаватели все доступно объясняют на занятиях |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
6. |
Я считаю, что в общем преподаватели проводят интересные и содержательные лекции |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
7. |
Я считаю, что преподаватели на занятиях дают достаточно практических упражнений и примеров |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
||
|
8. |
Я никогда не разговариваю с соседом по парте и не занимаюсь другими делами на лекциях, а стараюсь внимательно слушать и записывать все, что говорит преподаватель |
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
Обработка результатов. Для подсчета результатов применялся ключ, см. табл. 2. Максимальная сумма балов по каждой шкале равна 40 баллам.
учебный познавательный взаимодействие преподаватель
Таблица 2
Ключ для подсчета результатов по шкалам методики
|
№ |
Шкала |
Вопрос |
Сумма баллов |
|
|
1. |
уровень ожиданий студентов от научнопреподавательской деятельности преподавателя |
№3, №5, №6, №7 |
У = |
|
|
2. |
уровень потребности студентов в учебно-познавательным взаимодействием с преподавателем |
№1, №2, №4, №8 |
У = |
Характеристика шкал методики
Шкала «Уровень удовлетворения ожиданий студента учебнопознавательной деятельностью преподавателя»: чем выше показатель, тем положительнее оценка работы преподавателей студентами. Низкий показатель - от 0 до 11 баллов; средний показатель - от 12 до 21 баллов; высокий показатель - от 22 до 40 баллов.
Шкала «Уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем»: чем выше показатель тем более студенты нуждаются в таком взаимодействии. Низкий показатель - от 0 до 19 баллов; средний показатель - от 20 до 27 баллов; высокий показатель - от 28 до 40 баллов.
Методика интерпретации результатов
Анализ полученных в ходе применения методики результатов позволил выделить 9 типов поведения студентов в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем. В основу деления положено сочетание результатов двух шкал: (1) высокий уровень удовлетворения ожиданий и высокий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (2) высокий уровень удовлетворения ожиданий и средний уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (3) высокий уровень удовлетворения ожиданий и низкий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (4) низкий уровень удовлетворения ожиданий и высокий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (5) низкий уровень удовлетворения ожиданий и средний уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (6) низкий уровень удовлетворения ожиданий и низкий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (7) средний уровень удовлетворения ожиданий и высокий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (8) средний уровень удовлетворения ожиданий и средний уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем; (9) средний уровень удовлетворения ожиданий и низкий уровень потребности студента в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателем.
Апробация методики проводилась на базе Национального университета «Львовская политехника» в течение 2012-2013 гг. В исследовании принимали участие 1208 студентов, обучающихся по 29 специальностям.
Данная методика может применяться для исследования уровня удовлетворения потребностей студентов в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателями университета, уровня ожиданий студентов относительно деятельности преподавателя; для сравнения учебно-познавательного взаимодействия между студентами технических и гуманитарных специальностей; для выявления факторов, влияющих на уровень удовлетворения потребностей студентов в учебно-познавательном взаимодействии с преподавателями университета.
Результаты исследования с помощью методики можно использовать с целью оптимизации учебно-познавательного взаимодействия между студентами и преподавателями университета, в частности при организации и проведении практических занятий по психологическим дисциплинам.
Учебно-познавательное взаимодействие между студентом и преподавателем является одним из социально-психологических факторов, который оказывает существенное влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Поэтому исследование оценки студентами учебно-познавательного взаимодействия с преподавателями проводилось в контексте исследования уровня психологической готовности студентов технических университетов к будущей профессионально-управленческой деятельности.
Понятие «психологическая готовность» к деятельности было введено в научный оборот в 1976 году белорусскими исследователями М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович [Дьяченко и др., 1993]. Ядро готовности составляют психические процессы и свойства, которые являются фундаментом качеств личности. Суть психологической готовности: моральные и психологические качества и возможности личности; отношение сознания и поведения, субъективности и объективности сознания. Содержание психологической готовности составляют интегральные характеристики личности, включающие в себя интеллектуальные, эмоциональные и волевые свойства, профессионально-нравственные убеждения, потребности, привычки, знания, умения и навыки, профессиональные способности [Там же]. Понятие «психологическая готовность» имеет много толкований. Б. Г. Ананьев определяет «готовность» к высокопроизводительной деятельности в определенной области труда или общественной жизни как «проявление способностей» [Ананьев, 2001]. Ю. А. Самарин и другие ученые подчеркивают, что готовность к профессиональной деятельности необходимо формировать уже в студенческие годы [Самарин, 1969]. Психологическое состояние личности студента - это его внутренний настрой на определенное поведение при выполнении учебных и трудовых задач, установки на активные и целенаправленные действия (во время учебы и в начале работы после окончания вуза). Психологическая готовность считается целостным состоянием [Карамушка, 2000] личности в определенных условиях жизни и деятельности и характеризует ее обладающую следующими чертами: направленность сознания на будущую деятельность, настроенность на определенное поведение, мобилизованность всех сил на активные и целесообразные действия. Исходной базой для формирования психологической готовности к профессиональной деятельности являются потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качества, свойства личности [Карамушка, 2000]. По мнению Ю. А. Самарина, Е. С. Чугуновой и других ученых, без формирования профессиональной готовности к профессии, без определения уровня развития профессионально важных качеств невозможна творческая активность личности в профессиональной деятельности [Самарин, 1969; Чугунова, 1991]. Психологическая готовность к профессиональной деятельности предполагает наличие у специалиста знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного осуществления профессиональной деятельности, а также высокий уровень профессиональной мотивации.
Исследование уровня психологической готовности студентов технических университетов к будущей профессионально-управленческой деятельности проводилось с помощью набора методик, которые позволяли установить уровень готовности студентов к учебному процессу, к учебно-профессиональной деятельности, мотивацию к будущей профессии, личную самоэффективность, уровень развития мотивационных типов ценностей и т. д.
В исследовании приняли участие около 2000 студентов, которые обучаются в трех технических университетах Украины. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета программ SPSS-19.00. В результате анализа (кластерного) было выявлено три типа психологической готовности студентов к будущей профессионально-управленческой деятельности:
некомпетентный (низкий уровень психологической готовности);
среднекомпетентный (средний уровень психологической готовности);
компетентный (высокий уровень психологической готовности).
Название типов готовности не отображает курс, на котором обучается студент.
В результате исследования было установлено, что существуют статистически значимые взаимосвязи (по критерию хи-квадрат) между шкалой «уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя» и типами готовности студентов к будущей профессионально-управленческой деятельности (табл. 3). Высокие показатели по шкале «уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя» имеют 30,0 % студентов с типом готовности «компетентный», 40,4 % с типом готовности «среднекомпетентый» и 29,6 % студентов с типом готовности «некомпетентный» (при р ? 0,00001). Низкий показатель по шкале «уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя» имеют 37,8 % студентов с типом готовности «компетентый», 30,6 % с типом готовности «среднекомпетентный» и 31,5 % студентов с типом готовности «некомпетентный» (при р ? 0,00001).
Полученные показатели распределения данных по шкале «уровень ожиданий студентов от научно-преподавательской деятельности преподавателя» свидетельствуют о том, что студенты с типами готовности «компетентный» и «некомпетентный» меньше, чем студенты с типом готовности «среднекомпетентый», довольны уровнем научной и преподавательской деятельности преподавателей университета.
Также были установлены статистически значимые взаимосвязи (по критерию хи-квадрат) между шкалой «уровень потребности студентов в учебно-познавательным взаимодействием с преподавателем» и типами готовности студентов к будущей научно-познавательной деятельности (табл. 3):