Статья: Оценивание эффективности внеучебной деятельности студентов вуза в контексте компетентностного подхода

На втором этапе была организована опытно-экспериментальная работа; оце нивалась эффективность внеучебной деятельности по двум подсистемам: условиям организации внеучебной деятельности в ТГУ и личностным достижениям студентов по направлению «Психолого-педагогическое образование».

На третьем этапе обрабатывались количественные и качественные результаты, интерпретировались данные, формулировались первые выводы и рекомендации.

Для оценки личностных достижений студентов автором до начала исследования был проанализирован ФГОС ВО по направлению «Психолого-педагогическое образование» (2015 г.) и выделены компетенции, которые могли бы успешно формироваться во внеучебной деятельности [6].

Например, компетенция «способность работать в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-6) была представлена следующими индикаторами, которые отражены на схеме.

Сформированность индикаторов (представлена в таблице) компетенции оценивалась с помощью специально подобранных методик. Экспериментальную группу составили члены педагогического отряда «Успех», участники добровольческой деятельности, студенты 3 курса гуманитарнопедагогического Института Тольяттинского государственного университета. Студенты направления подготовки «Психолого-педагогическое образование» этого же института составили контрольную группу.

Сформированность индикаторов компетенций ОК-6

Результаты исследования. Из таблицы видно, что результаты сформированное™ указанных индикаторов у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы. В соответствии с методикой КОС («Коммуникативные и организаторские способности», авт. В.В. Синявский и В.А. Федорошина) по первому индикатору (И-1) к высокому уровню были отнесены студенты, которые легко идут на контакт с новыми людьми, умеют отстаивать свою точку зрения. Они быстро находят друзей, не теряются в новой обстановке, проявляют инициативу в общении, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, помогают близким, друзьям, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Всё это они делают согласно внутренним устремлениям, а не по принуждению.

Средний уровень демонстрируют студенты, которые достаточно общительны, но могут чувствовать себя неуверенно, при столкновении с серьезными проблемами им не хватает выдержки; они не ограничивают круг своих знакомых, стремятся к контактам с людьми, планируют свою работу, отстаивают своё мнение. Однако высокой устойчивостью потенциал этих склонностей не отличается. Данная группа студентов нуждается в дальнейшей планомерной и серьёзной работе по развитию их организаторских и коммуникативных способностей.

К низкому уровню относятся студенты, которые явно некоммуникабельны, замкнуты, они ограничивают свои знакомства, предпочитают проводить время наедине с собой, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, на них трудно положиться в сложной ситуации, они не отстаивают своё мнение, плохо ориентируются в незнакомой ситуации.

В соответствии с методикой самоконтроля (авт. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.) по второму индикатору (И-2) к высокому уровню были отнесены студенты, которые инициативны, самостоятельны, готовы нести ответственность за результаты своей работы.

К среднему уровню - студенты, которые менее инициативны, но готовы поддержать идею, предлагать эффективные пути решения проблемы, умеют анализировать ошибки, работать в команде.

К низкому уровню - студенты, которые могут быть неплохими исполнителями, готовы выполнять чужие распоряжения, но не любят принимать решения, и брать на себя какую-либо ответственность.

Обсуждение результатов исследования. Проведённые срезы дают основание предположить, что на сформированное™ индикаторов компетенции оказывало влияние участие студентов в различных формах добровольческой деятельности, а это дало им возможность совершенствовать и демонстрировать умения, составляющие суть индикаторов компетенций. Внеучебная деятельность современного вуза должна рассматриваться как составная часть профессиональной подготовки будущих специалистов. Содержание вне - учебной деятельности и участие студентов в разных формах её организации оказывает влияние на сформированность компетенций студентов.

Выводы. Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы.

• Эффективность внеучебной деятельности вуза в современных условиях заключается в том, что в разнообразных видах образовательной, социокультурной, общественной, практической трудовой деятельности, в партнёрстве с бизнесом, региональными структурами, частными предприятиями и т.д. формируются компетенции будущих выпускников.

• В системе высшего образования имеется определённый опыт оценивания эффективности внеучебной деятельности студентов, однако в настоящее время отсутствует единый принцип построения методик оценивания, обеспечивающих интеграцию и дифференциацию результатов учебной и внеучебной деятельности.

• Для оценивания эффективности и результатов внеучебной деятельности возможна разработка системы диагностического инструментария в соответствии со спецификой вуза, которая дополнит фонд оценочных средств образовательной организации

Список литературы

1. Алиева Л.В. Внеучебная деятельность вуза - пространство полисубъектного воспитания // Воспитание студенчества: педагогический поиск: сб. науч. тр. М.: Академия МНЭПУ 2013. С. 41-51.

2. Иванайская Т А. Внеучебная деятельность как фактор профессионального самоопределения студента: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2010. 21 с.

3. Канаева Т М. Понятие «внеучебная деятельность» в аспекте профессионального становления студентов СПО [Электронный ресурс] // Современные исследования социальных проблем. 2012. №11 (19). Режим доступа: http://www.sisp.nkras.ru (дата обращения: 10.01.2019).

4. Кукуева О.Ф. Развитие социальной компетентности студентов педвуза средствами внеучеб - ной деятельности // Педагогическое образование и наука. 2010. №5. С. 84-86.

5. Ломакина Т Ю. Современные тенденции развития системы управления качеством профессионального образования // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. №1. С. 165-173.

6. Писаренко Д.А. К вопросу о методах оценивания личностных достижений во внеучебной деятельности студентов образовательных организаций // Балтийский гуманитарный журнал. 2017. №3. С. 244-247.

7. Руденко И.В. Внеучебная деятельность современного вуза как пространство формирования личности студента // Вестник Гуманитарного института ТГУ 2011. №3. С. 7-9.

8. Теоретические основы формирования общепрофессиональных компетенций студентов в воспитательном процессе образовательных организаций: коллективная монография / под ред. И.В. Руденко, Л.В. Алиевой. М.: Академия Естествознания, 2017. 172 с.

9. RetaMick, M.S., Foreman, E.A. Undergraduate involvement in extracurricular activities and leadership development in College of Agriculture and Life Sciences Students [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.lib.dr.iastate.edu/cgi/viewcontent.cgi? article=1005&context=ageds_pubs (дата обращения: 05.02.2019).

10. Rombokas, M. High School Extracurricular Activities & College Grades [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.eric.ed.gov/? id=ED391134 (дата обращения: 05.02.2019).

11. Rudenko, I.V., Ahmetzhanova, G.V., Alieva, L.V., Livshits, Yu. A. Humanitarian education in post-industrial society: experience of competence-based approach realization in university. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), pp. 17-25, 2017.

References

1. Aliyeva, L.V. Extracurricular activities of the university - the space of poly-subject education. Education of students: pedagogical search: collection of scientific papers. M: Academy MNEPU. 2013: 41-51. (In Rus.)

2. Ivanayskaya, T A. Extracurricular activities as a factor in the student's professional self-determination. Cand. sci. diss. abstr. Orenburg: 2010. (In Rus.)

3. Kanaeva, T M. The concept of «extracurricular activities» in the aspect of the professional development of students of secondary vocational education. Modern studies of social problems, no. 11, vol. 19, 2012. Web: 11.01.2019. www.sisp.nkras.ru (In Rus.)

4. Kukueva, O.F. The development of social competence of students of the teacher training university by means of extracurricular activities. Pedagogical education and science, pp. 84-86, no. 5, 2010. (In Rus.)

5. Lomakina, T. Yu. Modern trends in the quality management system development of vocational education. Domestic and foreign pedagogy, pp.165-173, no. 1, 2011. (In Rus.)

6. Pisarenko, D.A. To the question of the methods of evaluating personal achievements in extracurricular activities of students of educational organizations. Baltic Journal of Humanities, pp. 244-247, no. 3, 2017. (In Rus.)

7. Rudenko, I.V. Extracurricular activities of a modern university as a space for the formation of a student's personality. Bulletin of the Humanities Institute of the TSU, no. 3, pp. 7-9, 2011. (In Rus.)

8. Theoretical foundations of general professional competences formation of students in the educational process of educational organizations: collective monograph. Rudenko, I.V., Aliev, L.V., editors. M: Akademiya Estestvoznaniya, 2017. (In Rus.)

9. Retallick, M.S., Foreman, E.A. Undergraduate involvement in extracurricular activities and leadership development in College of Agriculture and Life Sciences Students. Web: 05.02.2019. https://www.lib.dr.iastate. edu/ cgi/viewcontent.cgi? article=1005&context=ageds_pubs. (In Engl.)

10. Rombokas, M. High School Extracurricular Activities & College Grades. Web: 05.02.2019. https:// www.eric.ed.gov/? id=ED39. (In Engl.)

11. Rudenko, I.V., Ahmetzhanova, G.V., Alieva, L.V., Livshits, Yu. A. Humanitarian education in post-industrial society: experience of competence-based approach realization in university. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences (EpSBS), 2017: 17-25. (In Engl.)