Реализация местных целей в ходе построения процесса обучения русскому языку как иностранному на основе экосистемного подхода происходит за счет технологий, которые используют аутентичный текстовый, графический, аудио- и видеоматериал. Так, с помощью открытых ресурсов Google.maps, Яндекс.Навигатор или Яндекс.Метро и других подобных можно проводить сравнение территорий. При отработке тем, связанных с покупками, выбором товаров и услуг и иным, можно пользоваться ресурсами открытого доступа сервисов бронирования отелей, онлайн-магазинов и подобными.
Также реализация местных целей внедрения образовательной экосистемы осуществляется нами с помощью сайтов, позволяющих обмениваться сообщениями в режиме реального времени, и социальных сетей. Участниками такого общения становятся студенты- иностранцы и русскоговорящие студенты: в переписке происходит не только усвоение изучаемого языка - живого, не «идеального», который представлен на страницах учебника, но и знакомство с культурой друг друга, этикетными особенностями, поведенческими реакциями и т.д. Эти моменты весьма ценны как раз в аспекте построения эффективной образовательной экосистемы, отвечают духу времени и реальным запросам и интересам участников образовательного процесса.
Современные технологии позволяют совместить коллективное и персональное обучение, выстроить его личную траекторию. Для этого мы используем сайты-тренажеры, подкасты, позволяющие конкретному студенту либо прочнее усвоить материал, либо расширить образовательные горизонты. Роль преподавателя сводится во втором случае к тьюторству, что не противоречит экосистемному подходу.
Мы создали особое образовательное пространство, интегрирующее уровни довузовского обучения и основного образования для иностранных студентов. Каждый уровень обладает и своими условиями, правилами, информационными потоками и сетями, и областями взаимодействия студентов и слушателей-иностранцев. Это кампус, спортивные объекты, места творческой работы, библиотеки и иное, то есть места, где осуществляется неформальное межличностное общение. При условии, что такое общение происходит на русском языке, успешность образовательного процесса у слушателей возрастает. Задача преподавателя - скорректировать ненормированные речевые явления, предотвратить девиантное речевое поведение на русском языке, а также простимулировать иностранных студентов к общению на русском языке - поставить учебную задачу, решить которую без живого общения с носителями русского языка, например на территории кампуса, невозможно. Хотим отметить, что, несмотря на достаточную закрытость и невысокую склонность к коллективной работе, особенно в межкультурной среде, иностранные слушатели на второй-третий раз уже с интересом откликаются на подобные задания (их можно выстроить как квест, например) и далее демонстрируют быстрое развитие коммуникативно значимых знаний и навыков.
В рамках этого особого образовательного пространства организована и научная работа иностранных слушателей совместно с волонтерами - носителями русского языка. Это проектная деятельность, необходимость которой вызвана следующим моментом. Иностранные слушатели учат русский язык один учебный год, чаще - не более 6 месяцев. Далее они должны поступать в университет на программы основного образования, которые реализуются исключительно на русском языке. Это значит, что студенты-иностранцы должны быть готовы писать лекции и конспекты, рефераты, делать расчетно-графические работы и иное исключительно на русском языке. Однако 6 месяцев подготовки и успешно сданного экзамена (уровень А2) очевидно недостаточно для дальнейшей учебы - преподаватель просто не успевает познакомить иностранного слушателя с общенаучной лексикой и терминологией, научной фразеологией, сложными синтаксическими единицами, характерными для научного стиля речи, и т.д. Поэтому совместная научная проектная деятельность студентов - носителей русского языка и студентов, изучающих его как иностранный язык, под специальным руководством преподавателя русского как иностранного позволяет отчасти решить проблему. Не будем отрицать и значительную воспитательную ценность такой совместной работы, что также является реализацией местных целей экосистемного подхода.
В наших планах значатся внедрение полноценной системы цифрового мониторинга результатов обучения, ведение образовательной статистики и аналитики, создание инструментов эффективной коммуникации между участниками (в том числе обучающихся между собой без участия преподавателя), без которых невозможно говорить о полноценной технологической революции в образовании. Кроме того, планируем развивать электронное обучение русскому как иностранному, использовать курсы вузов-партнеров. В этом взаимодействии мы не считаем угрозой называемую многими практиками потерю культурной уникальности университета, наоборот, полагаем более важной для развития возможность перенимать и положительный, и отрицательный опыт других вузов и образовательных центров для совершенствования процесса обучения русскому языку и формирования различных компетенций наших слушателей, студентов и преподавателей. Развитие электронной образовательной среды, ее интеграция с иными аналогичными средами повышает прозрачность всех процессов, ускоряет обмен практиками. Такая открытость новым актуальным идеям, внешним ресурсами, осознание необходимости цифровой трансформации позволяют нам быть уверенными в том, что мы движемся к созданию полноценной образовательной экосистемы.
Выводы
Можно утверждать, что Самарским государственным техническим университетом создается в настоящее время образовательная экосистема, направленная на обучение русскому языку как иностранному. Участниками этой системы в данное время являются не очень большое количество людей, однако она соответствует всем характеристикам эффективной образовательной среды по следующим основаниям:
1) образовательная экосистема реализует и цели личного уровня, и местные цели;
2) система открыта, готова гибко реагировать на внешние изменения и на запросы участников образовательного процесса;
3) система основана на сотрудничестве участников разного уровня и статуса внутри университета и вне его;
4) система эффективно работает, число слушателей-иностранцев ежегодно увеличивается (исключая 2020 и 2021 гг., что мы объективно связываем с пандемией COVID- 19 и ограничениями передвижения в мире).
Мы согласны со многими исследователями, что разработка и развитие образовательных экосистем и отдельных проектов являются сложным рискованным процессом, однако видим в этом подходе единственно возможный верный вектор развития современного образования.
Список литературы
1. Isenberg D. Introducing the Entrepreneurship Ecosystem:Four Defining
Characteristics. Forbes.2011.[Электронныйресурс].URL:
https://www.forbes.com/sites/danisenberg/2011/05/25/introducing-the-entrepreneurship-ecosystem- four-defining-characteristics/?sh=1bc609245fe8 (дата обращения: 05.07.2022).
2. Local entrepreneurship ecosystems and emerging industries: Case study of Coventry and Warwickshire, United Kingdom. OECD Local Economic and Employment Development (LEED)
Working Papers. No. 2019/04. OECD Publishing. Paris. DOI: 10.1787/3b6277f9-en. [Электронный ресурс]. URL: 10.1787/3b6277f9-en (дата обращения: 10.07.2022).
3. Local Learning Ecosystems: Emerging Models / World Innovation Summit for Education (WISE) report. Valerie Hannon, Louise Thomas, Sarah Ward, Tom Beresford. [Электронный ресурс]. URL: https://www.wise-qatar.org/sites/default/files/wise_report-rr.1.2019-web.pdf (дата обращения: 12.07.2022).
4. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnye-ekosistemy- voznikayushaya-praktika-dlya-budushego-obrazovaniya/ (дата обращения: 15.07.2022).
5. Educational Ecosystems for Societal Transformation. Global Education Futures Report, 2018.
[Электронныйресурс].URL:
https://www.edu2035.org/files/GEF%20Vision%20Educational%20Ecosystems%20for%20Societal %20Transformation.pdf (дата обращения: 04.07.2022).
6. Jackson D.J. What is an Innovation Ecosystem? National Science Foundation, Arlington, VA.
2014. [Электронный ресурс]. URL:http://erc-assoc.org/sites/default/files/download-
files/DJackson_What-is-an-InnovationEcosystem.pdf (дата обращения: 04.07.2022).
7. Transforming education for complexity: why, what, and how? Global Education Leaders Partnership Forum report. Moscow. 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://www.gelponline.org/wp-content/uploads/ 2019/03/GELP17_feb27_2.pdf (дата обращения: 10.07.2022).
8. Simchenko N.A., Berkovich M.L. Ecosystem designing for the development of universities
in a digital environment // Перспективы науки и образования. 2021. № 1 (49). С. 491-505. DOI: 10.32744/pse.2021.1.34.[Электронныйресурс].URL:
https://www.elibrary.m/item.asp?id=44852481 (дата обращения: 07.07.2022).
9. Грозин А.Н., Третьяк Н.В., Саруханян Х.С. Мобильные экосистемы - разновидность инновационных экосистем // Проблемы современного педагогического образования. 2016. № 52-5. С. 178-185.
10. Пермяков О.Е., Китин Е.А. Методология стратегического планирования развития
образовательных экосистем // Управленческое консультирование. 2020. № 11 (143). С. 119-129. DOI:10.22394/1726-1139-2020-11-119-129. [Электронный ресурс]. URL:
https://www.elibrary.ru/item.asp?id=44514495 (дата обращения: 21.07.2022).
11. Фадейкина Н.В., Гринева С.В., Сапрыкина О.А. Создание инновационной образовательной экосистемы образовательной организации высшего образования как необходимое условие повышения её корпоративной социальной ответственности // Сибирская финансовая школа. 2018. № 5 (130). С. 57-72.
12. Богданов С.И., Тимченко В.В. Экосистемная модель развития образования в цифровой экономике // Менеджмент XXI века: образование в эпоху цифровой экономики: материалы XVII Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 19-21 ноября 2019 г.) СПб.: Издательство Российского государственного педагогического университет им. А.И. Герцена, 2019. С. 10-25.
13. Горлова Е.А., Полухина М.О., Ершова О.А. Развитие коммуникативных навыков посредством интерактивных технологий // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2020. № 2 (46). С. 51-61. DOI: 10.17673/vsgtu-pps.2020.2.4.