Образовательная экосистема в практике преподавания русского языка как иностранного
Горлова Е.А., Лопухова Ю.В., Юрина М.В.
Современная педагогика взяла ориентир на создание образовательных экосистем. В статье авторы предлагают вариант построения эффективной образовательной экосистемы для организации преподавания иностранного языка, в том числе русского языка как иностранного. Описанная система основана на интеграции знаний, реализует и обязательные образовательные стандарты, и гибко реагирует на индивидуальные запросы со стороны слушателей. Созданная в Самарском государственном техническом университете образовательная экосистема реализует цели личного уровня и местные цели в освоении русского языка как иностранного, что соответствует концепции экосистемного подхода. Представленная модель отвечает и технологическим требованиям времени, и социальным ожиданиям и потребностям. Она вписывается в концепцию необходимости построения индивидуальной образовательной траектории, создает условия для саморазвития и учебного творчества студента, развития его личностных профессионально значимых качеств. Создание в университете экосистемной модели направлено на реализацию программы стратегического развития, позволяет осуществлять интеграцию преподавателей и студентов (слушателей), а также привлекать новые ресурсы. Авторы кратко описывают отдельные методические и дидактические приемы и технологии с точки зрения их соответствия концепции экосистемного подхода к организации образовательного процесса: возможности различных интерактивных методов и технологий обучения русскому языку как иностранному, при этом рассмотрены не только современные методы обучения с применением ИКТ-технологий, но и методы активного творческого обучения, дискуссионные форматы и пр. Выводы исследования представляют интерес для изучения современных тенденций в развитии педагогики, а также развития методики преподавания иностранных языков (в том числе русского как иностранного).
Ключевые слова: образовательная экосистема, экосистемный подход, экосистемная модель, эффективная образовательная среда, обучение русскому языку как иностранному.
EDUCATIONAL ECOSYSTEM IN TEACHING RUSSIAN AS A FOREIGN LANGUAGE образовательная экосистема индивидуальный
Gorlova E.A., Lopukhova Y.V., Yurina M.V.
Modern pedagogy has taken the direction on creating educational ecosystems. The authors propose a way to build an effective educational ecosystem for teaching foreign languages, including Russian as a foreign language. The described system is based on the integration of knowledge, implements required educational standards, and flexibly responds to individual learner's requests. The educational ecosystem created at Samara State Technical University implements personal-level goals and local goals in mastering Russian as a foreign language, which corresponds to the concept of an ecosystem approach. The represented model meets both the technological requirements of the time, and social expectations and needs. It takes into account the need to build an individual educational trajectory, creates conditions for self-development and educational creativity of the student, the development of his personal professionally significant qualities. The ecosystem created at the university is aimed at implementing a strategic development program, creates conditions for the integration of teachers and students (listeners), and allows to attract new resources. The authors briefly describe individual methodological and didactic techniques and technologies in terms of their compliance with the concept of an ecosystem approach to the organization of the educational process: the possibilities of various interactive methods and technologies for teaching Russian as a foreign language, while considering not only modern teaching methods using ICT technologies, but and methods of active creative learning, discussion formats, etc. The conclusions are of interest for study of current trends in pedagogy and for development of methods of teaching foreign languages (including Russian as a foreign language).
Keywords: educational ecosystem, ecosystem approach, ecosystem model, effective educational environment, teaching Russian as a foreign language.
В современной педагогике очевидны изменения, которые многие исследователи именуют управленческой революцией. Они ориентированы на разработку положений экосистемного подхода к организации образовательного процесса. Экосистемный подход первоначально был актуален для экономики - венчурных и корпоративных инновационных систем, но сегодня активно и эффективно используется в самых разных сферах, как экономического развития, так и социального: в регулировании некоммерческого сектора, городского развития, здравоохранения, образования. Примерами эффективно работающих экосистем в бизнесе могут быть Сбербанк, Яндекс, МТС, ВТБ и другие компании, которые привлекают клиентов за счет удовлетворения всех потребностей сервисами (своими собственными или партнерскими).
Включение образовательного компонента в теорию экосистемного подхода принадлежит Д. Айзенбергу (Isenberg, 2011) [1]. Чуть позже появился термин «инновационная образовательная экосистема» [2]. В 2019 г. отчет WISE1 [3] зафиксировал общие принципы и типологию инновационных образовательных экосистем. Сегодня экосистемный подход «ведет к изменению наших способов учиться, мыслить, жить и действовать на принципах взаимосвязности и сотрудничества. В образовании это позволяет перейти от иерархических систем, основанных на принуждении и насилии, к сетевым моделям совместного добровольного обучения и развития» [4]. Интерес к разработке экосистемного подхода отмечается во всем мире [5-7].
Не вызывает сомнения актуальность данного образовательного подхода. Однако сегодня невозможно привести пример реальной работающей модели, полностью выстроенной на его основе. Считаем, что это будет возможно в ближайшем будущем при достаточной разработке проблемы не только в теории, но и в деятельности педагогов-практиков. Сейчас в существующей педагогической практике экосистемный подход только формируется, проходит стадию теоретического осмысления и апробации педагогических или управленческих разработок. Доказательством этому являются многочисленные исследования, назовем только некоторых авторов. Так, В. Розин (Институт философии РАН, Россия) говорит об экосистемном подходе как об одном из вариантов обновления современного образования. Н.А. Симченко и М.Л. Беркович рассматривают возможности проектирования экосистемы развития университетов в цифровой среде [8]. Участники IV Международной научно-практической конференции «Непрерывное образование в контексте идеи Будущего: экосистемный взгляд на новые грамотности» (2021, Москва, МГПУ) из 20 стран мира говорили о трансформации непрерывного обучения в контексте экосистемного взгляда на новые грамотности.
Модель образования, актуальная для современных университетов, должна отвечать и технологическим требованиям времени, и социальным, и экологическим [9-11]. Поэтому сегодня важно выстроить гибкую образовательную модель с максимальными возможностями персонализированного обучения, которая ориентирована на использование цифровых платформ, сетей образовательных возможностей [12]. Такая модель требует и создания новых основ регулирования образовательного процесса: оно должно быть не централизованным директивным, а осуществляться всеми заинтересованными сторонами - руководством университета, педагогами, студентами (слушателями), а также иногда их родителями (законными представителями) как заказчиками образовательных услуг. Без интеграции знаний и активного вовлечения учащихся в разработку образовательных программ мы не видим образования будущего. Оно должно быть не только актуальным - направленным на решение реальных современных задач и проблем, но и быть ориентированным на культурные особенности конкретной страны или региона, специфику местных сообществ. Невозможно выстроить эффективную образовательную среду без взаимодействия в самых разных аспектах: социальном, культурном, профессиональном - с семьей, сообществом, бизнес- средой, традиционными и альтернативными образовательными системами. Только при условии такого взаимодействия можно создать живую экосистему знаний, в которой каждый студент найдет свою траекторию развития и самореализации. Актуальнейшими признаками образовательной экосистемы мы считаем ее многосторонность и активное сотворчество, а также динамичность (способность к развитию, эволюции).
Исследование направлено на поиск эффективных вариантов реализации экосистемного подхода к обучению, в частности обучению русскому языку как иностранному. Цель работы - кратко описать возможности, которые открывает применение экосистемного подхода к обучению русскому языку как иностранному, а также предложить эффективные технологии, позволяющие педагогам-практикам включиться в «экосистемный переход».
Материалы и методы исследования
Для проведения исследования основополагающим стал описательный метод, который включает приемы наблюдения, интерпретации и обобщения данных. Проведен анализ литературы по проблеме исследования, обобщены и систематизированы теоретические положения в аспекте рассматриваемой проблемы, осуществленные авторами практические наработки в области организации обучения русскому языку как иностранному.
Результаты исследования и их обсуждение
В Самарском государственном техническом университете осуществлена попытка выстроить процесс обучения русскому языку как иностранному с позиций экосистемного подхода. Определено направление развития в рамках преподавания данной дисциплины и выбран тип экосистемы, отвечающий целям и задачам преподавания русского языка как иностранного. Для этого были использованы результаты работы группы исследователей в области образовательных экосистем: П. Лукши (эксперт Московской школы управления СКОЛКОВО), Дж. Кубиста (основатель Evolution Lab. - исследовательской платформы, предлагающей прототипирование в области образования и лидерство в инновационных процессах для организаций и сообществ; соучредитель GEF - Global Education Futures, организации, которая участвует в новаторских проектах в области образования на всех континентах), А. Шлейхера (Глава департамента образования ОЭСР и один из мировых лидеров в сфере образования) и Дж. Спенсер-Кейс (руководитель исследовательского блока HundrED по проблемам современного образования). Указанные авторы разделили образовательные экосистемы на несколько групп:1) «экосистемы, поддерживающие регенеративную экономику совместно с соответствующими биорегиональными экосистемами; 2) экосистемы, поддерживающие технологические инновации и разработчиков; 3) экосистемы, создающие равные и справедливые возможности в условиях разных типов неравенства; 4) экосистемы, способствующие городскому гражданскому развитию и расширяющие возможности горожан в получении образования; 5) экосистемы, способствующие социальным или культурным инновациям и развитию» [4].
Именно последний из указанных вариантов образовательной экосистемы актуален, по нашему мнению, для организации преподавания иностранного языка, в том числе русского языка как иностранного. Данная дисциплина реализует цели трех уровней:
1) цели личного уровня. Данные цели индивидуальны у каждого студента, но в общем виде ориентированы на изучение русского языка как инструмента дальнейшего развития и приобретения новых знаний, чаще всего профессиональных. Иначе говоря, достижение данных целей предполагает личностный рост, в том числе профессиональный;
2) местные цели предполагают, что образовательная система заинтересована в развитии региона, где она базируется, в развитии местного сообщества. В университетском пространстве это предполагает связь с будущими работодателями, внешней социальной и культурной средой, что само по себе является привычной нам целью любой современной образовательной программы. В этом отношении принципы экосистемного подхода полностью соответствуют традиционным установкам. В аспекте преподавания русского языка как иностранного реализация местных целей обучения предполагает интеграцию иностранного студента в новую социальную, культурную, образовательную, деловую среду и обогащение (развитие) их за счет новых знаний, исходящих от такого студента. Более того, местные цели предполагают развитие локальных образовательных возможностей, развитие сообщества в целом в случае успеха интеграции иностранного студента - он становится примером, своеобразной рекламой для своих сограждан, что приводит к появлению новых студентов- иностранцев в университете. Это во многих аспектах выгодно университету и местному сообществу в целом. Следовательно, и деятельность университета как структуры, и работа отдельного преподавателя являются залогом данного процесса. Для преподавателя это еще и зона роста - новые студенты порождают новые запросы, а значит, и профессионализм преподавателя должен расти;
3) мировые цели описываются как миссии, как возможный вклад в глобальные изменения. Безусловно, невозможно утверждать, что в рамках освоения отдельной дисциплины будут реализованы эти цели. Однако взаимное заинтересованное, уважительное погружение в культуру, традиции, воззрения (в том числе политические, отчасти религиозные и иные) является неотъемлемой частью иностранного языка как учебного предмета. Данный факт позволяет надеяться на некоторый вклад университетов в изменение культуры глобальной цивилизации.
Далее были определены возможности университета для трансформации образовательного процесса в процесс динамический, быстро реагирующий на внешние изменения. Значимым внешним фактором является ежегодное изменение контингента иностранных студентов (слушателей): например, в 2018 г. значительную долю составляли испаноговорящие студенты, а в 2019 и 2020 гг. наблюдался перевес арабоговорящих студентов, и т.д. Следствием такого изменения для преподавателя представляется необходимость гибко подстраиваться не только под «новый» родной язык слушателей, но и под иную ментальность, культурные особенности, традиции обучения в родной стране слушателей, саму роль преподавателя и т.д. Не учитывать данный фактор невозможно.
Еще один интересный внешний фактор, который требует быстрой реакции при его изменении, - скачок технологический, возможность (чаще - необходимость) автоматизации некоторых образовательных процессов, появление новых видов коммуникации между участниками образовательного процесса. Так, в рамках экосистемного подхода при обучении русскому языку как иностранному мы используем современные технологии, в том числе интерактивные:языковые квесты, мультимедийные и интернет-технологии, ИКТ-инструменты, ориентированные на быструю совместную работу над контентом - электронные флип-чарты, виртуальные доски, опросы-анкетирования (в том числе и в реальном времени на учебном занятии, например на этапе рефлексии). Все перечисленные средства позволяют реализовывать дискуссионные методы интерактивного обучения [13]. Считаем важными и используем в практике преподавания технологии творческого обучения. Проводим большое количество конкурсов, позволяющих осуществить эмоциональное вовлечение иностранных студентов в образовательный процесс, геймифицировать его, что, в свою очередь, эффективно работает на достижение целей личного уровня.
При организации работы с современными технологиями считаем важным вести статистику их использования и эффективности, в показатели которой включаем не только успешность решения учебных задач, удобство в использовании и иные подобные аспекты, но и обработанные данные обратной связи от слушателей и самих преподавателей о соответствии отдельного ИКТ-инструмента их требованиям, ожиданиям, готовности использовать отдельное ИКТ-средство, вплоть до эстетических характеристик. В связи с указанным проводим регулярные методические семинары, отслеживаем новые программные продукты и обучаем преподавателей их использованию в образовательной практике.