Готовые работы легко можно встроить на странички сайтов, блогов, поделиться информацией в социальных сетях. Для начала работы необходимо зарегистрироваться или воспользоваться аккаунтом от Facebook. Кроме этого, обучающийся может воспользоваться коллекцией работ, созданных педагогами мира.
Шаблон дидактического материала в рамках данной технологии носит универсальный характер и могут использоваться педагогом на любом занятии в вузе.
Ряд Digital-технологий сами создают интерактивные учебные задания, например, такие технологии, как Flashcards, Matching, Hangman, TypeIn, Study Stack, Bug match, Word Scramble, Chopped и т. д.
При помощи технологии «Formative» педагог создает дидактический материал, который может содержать: (1) контент (картинка, текст, белая доска, видео и встроенный код); (2) учебное задание (викторина, добавление короткого ответа, добавление полного ответа, демонстрация своей работы, вопрос с выбором нескольких правильных ответов, истина/ложь). Итоговым дидактическим материалом педагог делится по ссылке с обучающимся. Данная технология позволяет легко создавать различные типы опросов, учебные и домашние задания.
Преподаватель создает учебное задание, назначает его обучающимся, получает в реальном времени результаты и даёт свои замечания. При этом, важно отметить прикладную особенность технологии: когда обучающийся выполняет учебное задание, педагог на своем экране видит историю действий каждого обучающегося и в любой момент имеет возможность связаться с учащимся [14, с. 222]. Это позволяет отследить линию действий как для конкретного обучающегося, так и для всех в совокупности, что позволяет спроектировать дальнейшую работу педагога. Не менее значимая особенность использования digital-технологий состоит в том, что они дают возможность оперативно следить за работой каждого не только в ходе аудиторной работы. Данная технология позволяет также организовать внеаудиторную самостоятельную работу над учебными заданиями.
Большое значение в выборе и использовании в дидактическом процессе digital-технологий в совершенствовании дидактической подготовки будущего педагога сыграли разработанные оценочные средства, разработанные на примере учебного материала по дисциплине «Педагогика» [15, с. 222].
В качестве оценочного средства была выбрана контрольная работа, содержащая задачу репродуктивного характера, задачу, требующую переноса знаний, а также исследовательскую задачу. Представим примерные описания задач контрольной работы:
1. Задание репродуктивного характера, направленное на организацию деятельности с изученным ранее учебным материалом. От будущих педагогов требовалось отобрать учебный материал на определенную тему, представить его с помощью цифровых инструментов [16, с. 82].
2. Задание на перенос знаний предусматривало работу как с использованным ранее учебным материалом при помощи digital-технологии, так и их видоизменение для новой версии программного средства.
3. Задание на исследование применялось как средствами нового цифрового контента, так и с использованием того учебного материала, который подбирал сам будущий педагог в соответствии с дидактическими целями [17, с. 360; 18].
По завершении работы, нами был проведен опрос среди будущих педагогов на предмет определения необходимости использования в структуре учебного занятия digital-технологий, пользы в совершенствовании их дидактической подготовки. Обработка материалов позволяет обобщить, что все опрашиваемые считают, что разработанные учебные задания в рамках digital-технологий активизируют взаимодействие обучающихся друг с другом, в коллективе и самой digital-технологией. Карточки на запоминание, установление соответствий, «голодная гусеница» предполагают выполнение мыслительных операций высокого уровня, что способствует развитию умения учиться. Примерно 97 % опрашиваемых также выделяют необходимость построения такого дидактического процесса в формировании digital-навыков, подготовкой к будущей профессиональной деятельности. Часть будущих педагогов (74 %) отметили, что при такой работе развивается коммуникативность, интерактивность и повышается мотивация. Кроме этого, респонденты выразили положительное отношение к использованию digital-технологий в процессе обучения, поскольку они обладают определенной эффективностью в реализации деятельности и регламентируют современные требования профессиональных стандартов. Некоторые обучающиеся уверены, что digital-технологии обеспечивают проектирование собственной траектории саморазвития и самообучения. Таким образом, полученные результаты носят абсолютно положительный характер.
Исходя из вышесказанного, использование вышеописанных digital-технологий в совершенствовании дидактической подготовки будущих педагогов имеют положительные стороны и обладают следующими возможностями:
* повышение эффективности процесса обучения через применение digital-технологий: доступность отслеживания траектории познавательной деятельности каждого обучающегося и принятия неотложных мер, если это необходимо [19];
* учёт индивидуальных особенностей и интересов современных обучающихся (клиповость мышления, «интеллектуальный серфинг» вместо системной интеллектуальной работы, фрагментарный характер получаемых знаний, поручение разрешения личных задач различным «интеллектуальным устройствам» (девайсам, гаджетам и т. п.) [20; 21].
Итак, проведенный опрос позволил выявить положительное отношение будущих педагогов к использованию digital-технологий, что способствует совершенствованию их дидактической подготовки. Активное их использование в дидактическом процессе педвуза формируют качества и умения личности, составляющие основу дидактической подготовки будущего педагога.
В целом, проведенная работа позволила сделать вывод о том, что применение digital-технологий при организации образовательного процесса в педагогическом вузе способствует совершенствованию дидактической подготовки будущего педагога, а также его мотивации и активности взаимодействия. Повышение уровня способности и готовности студентов педагогических специальностей осуществлять дидактическую деятельность при включении этих технологий в образовательный процесс доказывает эффективность digital-технологий для формирования их digital-навыков как необходимых условий успешной самореализации.
ЛИТЕРАТУРА
1. Соболева, Е.В. Возможности интерактивных сервисов для совершенствования подготовки будущих педагогов цифровой школы / Е.В. Соболева, Т.Н. Суворова, С.Ю. Новоселова, М.М. Ниматулаев // Перспективы науки и образования. -- 2020. -- № 3(45). -- С. 441-458.
2. Golosova O.A. Game as a Means to Fulfill the Creative Potential of Children and Young People. Journal of Siberian Federal University // Humanities & Social Sciences. 2016. vol. 9. pp. 1458-1465. DOI: https://doi.org/10.17516/1997-1370-2016-9-6- 1458-1465. (дата обращения: 17.03.2022).
3. ChengChiang Ch.J., Kent S. Task engagement, learner motivation and avatar identities of struggling english language learners in the 3D virtual world // System. 2020. vol. 88. Pp. 786. DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2019.102168. (дата обращения: 15.04.2022).
4. Дронова Е.Н. Разработка интерактивных мультимедийных учебных модулей в веб-сервисе Learningapps.org и использование их в учебном процессе / Е.Н. Дронова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2018. No 4(46). С. 40-49. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36527219 (дата обращения: 20.04.2022).
5. Блинова О.А. Мультимедийные учебные материалы: проблемы и поиски решений // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2017. No. 121(78). C. 199-202. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=30487645. (дата обращения: 20.04.2022).
6. Xie K., Tosto D., Chen G.S., Vongkulluksn W.V. A systematic review of design and technology components of educational digital resources // Computers and Education. 2018. vol. 127. pp. 90-106. DOI: https:ZZdoi.org/10.1016Zj.compedu.2018.08.011. (дата обращения: 11.04.2022).
7. Рубцова О.В. Цифровые технологии как новое средство опосредования (Часть первая) // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15. No 3. -- С. 117--124. DOI: https://doi.org/10.17759/chp.2019150312 (дата обращения: 10.04.2022).
8. De Corte E. Learning Design: Creating Powerful Learning Environments for SelfRegulation Skills // Educational Studies Moscow. 2019. vol. 4. pp. 30-46. DOI: https://doi.org/10.17323/1814-9545-2019-4-30-46. (дата обращения: 28.03.2022).
9. Grinshkun V.V. Definition of approaches to complex research of information educational environment in general, professional and additional education systems // RUDN Journal of Informatization in Education. 2019.Vol. 16(1). pp. 12-21. URL: https://journals.rudn.ru/informatization-education/article/view/20838. (дата обращения: 16.03.2022).
10. Arif F.K.M., Zubir N.Z., Mohamad M., Yunus M.M. Benefits and challenges of using game-based formative assessment among undergraduate students // Humanities and Social Sciences Reviews. 2019. vol. 7(4). pp. 203-213. DOI: https://doi.org/10.18510/hssr.2019.7426. (дата обращения: 20.04.2022).
11. Hao Y., Lee K.S. Teachers' concern about integrating Web 2.0 technologies and its relationship with teacher characteristics // Computers in Human Behavior. 2015. vol. 48. pp. 1-8. DOI: https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.01.028. (дата обращения: 18.04.2022).
12. Кузнецов А.А., Суворова Т.Н. Подготовка учителей к разработке, оценке качества и применению электронных образовательных ресурсов // Педагогика. 2016. No 1, С. 94-101. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25654677. (дата обращения: 11.05.2022).
13. Катаманова Д.Л., Хундерякова Н.В., Сатаева Т.П., Бекирова З.Н., Хундерякова С.А., Кондрашова М.Н., Ященко С.Г. Экспериментальное исследование воздействия интерактивного приложения на функциональное состояние организма студентов в условиях учебного процесса // Национальное здоровье. 2018. No. 4. С. 53-57. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36824759. (дата обращения: 15.05.2022).
14. Шукшина, Т.И., Каско, Ж.А. Теория и практика формирования дидактической компетентности будущего педагога в процессе самостоятельной работы. -- Мордовский государственный педагогический институт. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- Саранск: РИЦ МГПУ, 2021. -- 192 с. -- ISBN 978-5-8156-1314-0.
15. Каско, Ж.А. Информационно-образовательная среда как форма совершенствования дидактической подготовки будущего учителя / Ж.А. Каско // KANT. -- 2021. -- № 3(40). -- С. 219-224. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=46652584. (дата обращения: 18.05.2022).
16. Салина, А.С. Использование цифровых образовательных ресурсов в деятельности педагога / А.С. Салина, Ж.А. Каско // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: сб. тр. по материалам II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса», г. Евпатория, 6-7 декабря 2019 г. / ред. кол.: Н.Н. Колосова, В.Н. Раскалинос, А.В. Хитрова; ИТ «АРИАЛ». -- Симферополь, 2020. -- С. 357-362. -- Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=41821148.
17. Тагаева, Е.А. Формирование ИКТ-компетенций студентов педагогического вуза в условиях цифровизации образования / Е.А. Тагаева, Е.А. Бакулина, О.А. Бакаева, Ж.А. Каско // Современные проблемы науки и образования. -- 2020. -- № 1. -- Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=42487080.
18. Татьянина, Т.В. Учебные практико-ориентированные задания по педагогике для самостоятельной работы студентов / Т.В. Татьянина, Ю.А. Евсеева, Ж.А. Каско // Мир науки: интернет-журнал. -- 2017. -- Т. 4. -- № 6. -- Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=28399493.
19. Perig A.V. Didactic student-friendly approaches to more effective teaching of the fundamentals of scientific research in a digital era of scientometrics // Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education. 2018. Vol. 14. P. 1632. DOI: https://doi.org/10.29333/ejmste/97188. (дата обращения: 17.03.2022).
20. Hilliard J., Kear K., Donelan H., Heaney C. Students' experiences of anxiety in an assessed, online, collaborative project // Computers and Education. 2020. vol. 143. no. 103-675. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103675. (дата обращения: 18.02.2022).
21. Hirsh-Pasek K., Zosh J., Golinkoff R., Gray J., Robb M., Kaufman J. Putting Education in “Educational” Apps: Lessons From the Science of Learning // Psychological Science in the Public Interest. 2015. vol. 16. pp. 3-34. DOI: https://doi.org/10.1177/1529100615569721. (дата обращения: 16.03.2022).