Об отдельных аспектах применения digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе: на примере применения StudyStack и Formative
Каско Жанна Агасиевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия Доцент кафедры «Педагогики» Кандидат педагогических наук, доцент
Евсеева Юлия Алексеевна
ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет имени М.Е. Евсевьева», Саранск, Россия Доцент кафедры «Педагогики» Кандидат педагогических наук
Аннотация
В статье обоснована необходимость применения digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе. Одним из востребованных универсальных умений педагога современной школы является умение управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, самообразования. Важным образовательным результатом профессиональной подготовки в плане осуществления дидактической деятельности должно стать получение прикладных надпрофессиональных знаний, профессиональное самоопределение в цифровом мире, распространение собственного опыта в сфере инновационных цифровых сервисов и технологий.
Авторами статьи рассмотрены отдельные аспекты применения digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе. Данные технологии влияют на повышение уровня дидактической подготовки будущего педагога. В работе отмечается, что в зависимости от степени интеграции digital-технологий в дидактический процесс можно различать четыре уровня их изменений: замена традиционных дидактических инструментов, их совершенствование, изменение характера дидактических деятельности, преобразование дидактических деятельности.
Особенности использования digital-технологий при организации дидактического процесса в педагогическом вузе описаны на примере StudyStack и Formative. Качественная оценка их влияния на эффективность процесса обучения выполнена в ходе специально организованного опроса. Некоторые Digital-технологии сами создают интерактивные учебные задания, например, такие технологии, как Flashcards, Matching, Hangman, Typein, Study Stack, Bug match, Word Scramble, Chopped и т. д.
Большое значение в выборе и использовании digital-технологий в совершенствовании дидактической подготовки будущего педагога сыграли разработанные оценочные средства, которые использовались в процессе обучения будущих педагогов на примере учебного материала по дисциплине «Педагогика».
Ключевые слова: профессиональный стандарт; дидактическая подготовка; педагогическая деятельность; digital-технология; digital-навыки; интерактивные учебные задания
Abstract
Kasko Zhanna Agasievna
Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseveva, Saransk, Russia
Y evseeva Julia Alekseevna
Mordovian State Pedagogical Institute named after M.E. Evseveva, Saransk, Russia
On certain aspects of the use of digital technologies in the organization of the didactic process in a pedagogical university: on the example of the use of StudyStack and Formative
The article substantiates the need for the use of digital technologies in the organization of the didactic process in a pedagogical university. One of the sought-after universal skills of a teacher of a modern school is the ability to manage one's time, build and implement the trajectory of self-development, self-education. An important educational result of professional training in terms of didactic activities should be the acquisition of applied supra-professional knowledge, professional self-determination in the digital world, and the dissemination of one's own experience in the field of innovative digital services and technologies.
The authors of the article considered certain aspects of the use of digital technologies in the organization of the didactic process in a pedagogical university. These technologies affect the level of didactic training of the future teacher. The paper notes that, depending on the degree of integration of digital technologies into the didactic process, four levels of their changes can be distinguished: the replacement of traditional didactic tools, their improvement, the change in the nature of didactic activities, the transformation of didactic activities.
Features of the use of digital technologies in the organization of the didactic process in a pedagogical university are described using the example of StudyStack and Formative. A qualitative assessment of their impact on the effectiveness of the learning process was carried out in the course of a specially organized survey. Some Digital technologies themselves create interactive learning activities, such as Flashcards, Matching, Hangman, TypeIn, Study Stack, Bug match, Word Scramble, Chopped, etc.
Of great importance in the choice and use of digital technologies in improving the didactic training of the future teacher was the developed assessment tools that were used in the process of teaching future teachers on the example of educational material in the discipline "Pedagogy".
Keywords: professional standard; didactic training; pedagogical activity; digital technology; digital skills; interactive learning tasks
Введение (актуальность)
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (далее -- ФГОС ВО), современный педагог должен «обладать готовностью к использованию digital-технологий в процессе обучения для поддержки информационной образовательной среды, реализации их дидактического потенциала при подготовке выпускников школ».
Развитие digital-навыков в совершенствовании дидактической подготовки будущего педагога возможно также при организации образовательного процесса в педагогическом вузе. В частности, общепрофессиональной компетенцией по нормам ФГОС ВО является готовность педагога применять цифровые средства для организации контроля и оценки обучающихся, выявления проблем и корректировки учебно-воспитательных воздействий. Одним из востребованных универсальных умений педагога современной школы является умение управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития, самообразования. Важным образовательным результатом профессиональной подготовки в плане осуществления дидактической деятельности должно стать получение прикладных надпрофессиональных знаний, профессиональное самоопределение в цифровом мире, распространение собственного опыта в сфере инновационных цифровых сервисов и технологий [1, с. 442].
Таким образом, у будущего педагога должно быть сформировано осознание в плане современных технологических проблем, обусловленных выбором дидактических информационных ресурсов и умением осуществлять проектирование траектории профессионального развития, определять дидактические цели, приобретать соответствующие знания и digital-навыки.
Материалы и методы
digital технология педагогический
Для решения исследовательских задач нами применялись теоретические методы исследования, а именно: анализ научной литературы, синтез, сравнение, систематизация материалов по проблеме исследования, прогнозирование, проектирование.
Результаты
Современные научно-технические достижения позволяют педагогам осваивать и использовать в дидактическом процессе педагогического вуза не только социальные сети, видео-ресурсы, интерактивные возможности сервисов Web 2.0 (например, http://learningapps.org) [2], но и мобильные технологии. Использование цифровых элементов в дидактической деятельности является эффективным инструментом решения дидактических задач: повышения уровня познавательной активности обучающегося, поддержки умения учиться на протяжении всего обучения, работать самостоятельно и т. д.
Поддерживая идеи Ch.J. ChengChiang, S. Kent [3], следует сказать, что будущий педагог испытывает затруднения в качественном осуществлении своей дидактической деятельности. Необходимо соблюдать баланс между качеством обучения и привлекательностью его средств, собственным педагогическим мастерством и применяемыми digital-технологиями. Так, в современном научном мире предпочтение отдается цифровым сервисам, которые позволяют, «в форме интерактива достигать серьезных результатов в соответствии со стандартами и требованиями общества» [4], и «оптимизировать временные ресурсы, трудозатраты на освоение сервиса и эффективного включения в профессиональную деятельность» [5].
Таким образом, целью настоящей работы является выявление отдельных аспектов применения digital-технологий при организации образовательного процесса педагогического вуза.
Предъявляемые требования к дидактической подготовке современного педагога поддерживается положениями Федерального государственного образовательного стандарта в сфере «дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования». В процессе исследования, нами определена необходимость самостоятельного освоения и применения будущими педагогами digital-технологий в дидактическом процессе. Также, для выявления особых качеств личности, необходимых для будущей профессиональной деятельности педагога, нами проанализированы требования к результатам освоения программ по направлению подготовки Педагогическое образование.
При уточнении сущности digital-навыков, как основополагающих элементов в процессе дидактической подготовки будущего учителя использовались исследования K. Xie, D. Tosto, G.S. Chen, W.V. Vongkulluksn [6]. Методологическую основу работы определяют положения компетентностно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов к организации процесса обучения в педвузе.
Проведенный анализ научных исследований по исследуемой проблеме позволил выделить следующие научные направления.
По вопросу использования digital-технологий (онлайн сервисов, интерактивных ресурсов, мобильных приложений) при организации образовательного процесса в педагогическом вузе мы придерживаемся идеи О.В. Рубцовой [7] о культурно-исторических аспектах цифровизации; идеи E. De Corte [8], который сформулировал конкретные предложения по использованию digital-технологий в проектировании дидактического процесса. В рамках изучения особенностей современного цифрового пространства школы использовались результаты исследований V.V. Grinshkun [9], при выявлении дидактического потенциала digital-технологий обобщались тезисы F.K.M. Arif, N.Z. Zubir, M. Mohamad, M.M. Yunus [10] о возможностях и проблемах применения интерактивных элементов в обучении (на примере цифрового сервиса Kahoot!).
В рамках изучения способов применения digital-технологий QD-игры, телетандем, подкасты, социальные сети) в дидактической подготовке будущего педагога учитывались предложения O.A. Golosova, посвященные вопросам развития игровых технологий в высшей школе; исследования Y. Hao, K.S. Lee [11], которые говорят о возможностях использования digital-технологий для реализации электронного обучения в вузе.
Необходимость использования digital-технологий в образовательном процессе педвуза с целью совершенствования дидактической подготовки будущих педагогов осуществлялось в соответствии с требованиями профессиональных стандартов и основывается на результатах работ А.А. Кузнецова, Т.Н. Суворовой [12].
В связи с активным внедрением digital-технологий в образование интенсивность и направленность интерактивного взаимодействия участников дидактического процесса меняется. По мнению Д.Л. Катаманова, Н.В. Хундерякова и др. необходимо изменение содержания и характера дидактической деятельности педагога в зависимости от специфики учебной дисциплины [13]. Формируется особая информационно-образовательная среда, которая, позволяет учитывать индивидуальные особенности участников дидактического процесса.
Отметим, что в зависимости от степени интеграции digital-технологий в дидактический процесс можно различать четыре уровня их изменений: замена традиционных дидактических инструментов, их совершенствование, изменение характера дидактических деятельности, преобразование дидактических деятельности.
В рамках исследуемого вопроса digital-технологии рассматриваются нами как новое направление, состоящее из орудийных и знаковых компонентов. При совершенствовании дидактической подготовки будущих педагогов следует учитывать универсальные возможности digital-технологий (мультимедиа, интерактивные, облачные и др.). Необходимо отметить, что под интерактивными сервисами, в контексте дидактической подготовки будущего учителя, мы понимаем совокупность аппаратных (компьютер и его периферийные устройства, интерактивное оборудование) и программных средств, которые позволяют обеспечить дидактический диалог между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.
Дидактическим средством, гарантирующим эффективное улучшение дидактической подготовки будущего педагога с применением digital-технологий, выступают разработанные интерактивные учебные задания. Под ними подразумевается особый вид учебных заданий, выполнение которых базируется на взаимодействии обучающегося с каким-либо объектом. Интерактивные задания способствуют развитию познавательных способностей, самостоятельности, формированию интереса к учебному предмету, коммуникации на учебных занятиях и обогащению социального опыта.
Применение digital-технологий при организации образовательного процесса в педагогическом вузе даст возможность исполнить следующие требования: индивидуализировать процесс обучения, обратить его к усовершенствованию личностных особенностей; отрекомендовать дидактический материал с учетом специфики предмета; сжато представить большой объем учебного материала; усилить визуальное восприятие и облегчить овладение учебным материалом; дать толчок к оживлению познавательной деятельности.
Обсуждение
Раскроем особенности использования в дидактическом процессе педагогического вуза digital-технологий на примере ресурсов StudyStack и Formative для улучшения качества дидактической подготовки будущих учителей.
Как отмечается, при реализации дидактического процесса в педагогическом вузе имеет огромное значение способ проработки новых научных терминов, фундаментальных понятий, законов через интерактивные учебные задания. Данное заключение в педагогической науке наталкивает на опасения относительно того, что digital-технологии зачастую предлагают создавать каждое интерактивное учебное задание отдельно. Это достаточно трудо- и времязатратно. Так, технология StudyStack дает возможность ввести некую совокупность терминов или слов единократно и отрабатывать ее тринадцатью способами, доступными на сайте. Для проектирования дидактического материала преподавателю требуется заполнить таблицу «Термин-определение» и озаглавить набор. С помощью дидактического материала можно не только изучать, но и проводить самоконтроль знаний. Для этого в сервисе существует возможность из набора карточек создавать различные задания, например, кроссворд или тест. Можно использовать для создания упражнений и библиотеку с готовыми картами.