Статья: О роли репетиционных ЕГЭ по химии в системе работы подготовительных курсов

Ответ:

Рис. 2. Сравнение результатов репетиционного ЕГЭ (апрель) и ЕГЭ (июнь) по химии слушателей подготовительных курсов: а) в 2014 г.; б) в 2018 г.

Интересно, что сравнение результатов репетиционного ЕГЭ по химии (начало апреля) и ЕГЭ (июнь) в разные годы показывает, что проведение интенсива в течение полутора-двух месяцев (апрель-май) позволяет в сжатые сроки повысить результат у относительно слабых и средних учащихся (тестовый балл 35-50), причем в среднем баллов на двадцать. Связано это с тем, что, во-первых, учащиеся начинают сами понимать свой уровень знаний (удается раскрыть глаза, как учащимся, так и родителям) и активно работать на занятии, во-вторых, недостаток общих теоретических знаний можно повысить в кратчайшие сроки, ликвидируя пробелы с помощью дополнительных занятий по определенному кругу вопросов (строго очерченному). Это важно, поскольку позволяет этим слушателям не только выйти из «опасной зоны» непреодоления порога минимальных баллов, но и участвовать в конкурсе на бюджетные места ряда направлений.

А вот результаты достаточно подготовленных учащихся, начиная с 70 баллов, существенно повысить в кратчайшие сроки (именно в кратчайшие) становится трудно, хотя некоторое повышение наблюдается и здесь. Конечно, для вузов и направлений специальностей среднего рейтинга результаты ЕГЭ по химии 70-75 баллов являются достаточно высокими (с учетом среднего балла по химии по России 56,4), но такой результат не позволяет слушателям поступить на направления с высоким конкурсом, где требуется знание предмета на отлично.

Следует отметить, что проведение репетиционных ЕГЭ в сочетании с анализом результатов выполнения, организацией интенсива для ликвидации пробелов и созданием новых тестовых заданий, несомненно, является полезным в качестве составной части методики преподавания на подготовительных курсах как для слушателей, так и для преподавателей. Действительно, это дает возможность проверить свои силы учащимся в обстановке, приближенной к экзамену; предоставляет возможность слушателям курсов посмотреть процедуру проведения экзамена; позволяет повысить результаты слабых учащихся при ведении специальных дополнительных занятий (интенсива); а преподавателю дает возможность усилить работу по тестовым заданиям, которые оказались сложными именно в текущем году.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ганина Н.В. Сдвоенные задания по химии // Педагогические измерения. 2010. № 3. С.70-75.

2. Ганина Н.В. Задания на установление правильной последовательности в курсе химии // Педагогические измерения. 2011. № 4. С. 91-96.

3. Ганина Н.В. Тестовый мониторинг и анализ влияния формы тестового задания на результаты тестирования // Наука и школа. 2016. № 5. С. 84-88.

4. Ганина Н.В. Тестовые задания при смешанном обучении // Химия в школе. 2016. № 6. С. 28-31.

5. Ганина Н.В. Квантованные учебные тексты как новая учебная технология в системе самоподготовки // Современное образование: содержание, технологии, качество. СПб.: ЛЭТИ, 2013. Т 1. С. 169-170.

6. Аванесов В.С. Применение тестовых форм в новых аттестационных технологиях // Педагогические измерения. 2014. № 4. С. 3-15.