Как бы то ни было, критика ОГЭ и ЕГЭ не прекращалась с самого момента их введения. Например, Левада-Центр публиковал результаты опроса россиян, согласно которому более половины граждан нашей страны предпочитают устные экзамены, а ЕГЭ считают не способным качественно оценить уровень подготовки будущих студентов государственных вузов Как российское общество приспосабливается к ЕГЭ [Электронный ресурс] // Левада-Центр. 2016. URL: https://www.levada.ru/2016/06/21/edinyj-i-uzhasnyj-kak-rossijskoe-obshhestvo-prisposablivaetsya-k-ege/ (дата обращения: 13.10.2022).. Специалисты в свою очередь критикуют ЕГЭ за то, что задания слишком формализованы. Иными словами, характер ЕГЭ позволяет «хорошо натаскать» даже того школьника, который не обладает строгой системой знаний, умений, навыков по тестируемому предмету. Некоторые педагоги настаивают, что ЕГЭ не обеспечивает должного уровня диверсификации талантливой молодежи. Позволяет ли и до какой степени устный экзамен обеспечить эту самую диверсификацию талантов - крайне спорный вопрос, и мы не станем его здесь комментировать.
Шаблонные (излишне формализованные) задания ЕГЭ действительно можно признать проблемой российской системы общего среднего образования. Так как заполнить (или наполнить) экзаменационный вариант всеми темами учебной программы технически невозможно, составителям приходится выбирать наиболее важные из них. Эти единожды выбранные флагманские темы, будучи привилегированными и незыблемыми, не изменяются на протяжении многих лет. И школьники, и их наставники прекрасно об этом знают. Например, не имея ни малейшего понятия о конкретных заданиях ЕГЭ 2022 г., мы с легкостью можем назвать учебные темы, нужные для выполнения 5-го теста по математике или 15-ой задачи по физике. Получается, что изучать нужно не весь курс, а только заранее определенный набор параграфов. Такой подход и является первейшей предпосылкой к «мозаичному образованию», ушедшему в массы.
Государственные экзамены принесли в российскую школу много хорошего. В частности, снизился уровень коррупции, до некоторой степени уравнялись шансы на поступление у столичной и провинциальной молодежи, снизилась случайность при оценивании за счет большого количества задач по сравнению с билетами в предыдущую эпоху. Тем не менее содержание ЕГЭ по каждому предмету нуждается в более серьезной проработке. Необходимо принять меры по обеспечению более высокой объективности результатов данных экзаменов.
Финансирование системы народного образования государством. Согласно данным из открытых источников, образование получает порядка 3 % от ежегодного ВВП Российской Федерации. Для сравнения, в странах первого мира эта цифра колеблется между 4 и 5 %. Конечно, сравнивать проценты довольно странно, ведь ВВП у развитых и развивающихся стран значительно отличается. Если же оперировать абсолютными числами, то российские учащиеся недополучают 8,5 млрд долларов, т. е. более 650 млрд рублей. Адекватное финансирование всегда упирается в рациональное расходование средств. В частности, жесткие бюрократические рамки российского законодательства не обеспечивают учителю-предметнику необходимой свободы в расходовании приходящейся на его долю толики финансов. Как результат, производимые централизованно закупки учебников, реактивов, инвентаря, компьютерной техники не решают многих реальных проблем сегодняшних школьников.
Налаживание конкурентной поддержки российского среднего образования накрепко переплетено с развитием общества как целого. Неразрывно с этой проблемой связана и необходимость повышения авторитета российского учителя, степени его вовлеченности, положительной заинтересованности и профессиональной ответственности за результаты своего нелегкого и подчас неблагодарного труда.
Непрестижность среднего специального образования. Изменения в государственной политике, которые начались еще в середине 1980-х гг., привели к беспрецедентному перекосу рынка труда. Отдельное негативное, дисбалансирующее влияние было оказано объективным и глобальным процессом перехода к постиндустриальной экономике, который в России пришелся на рубеж веков. От многих долгосрочных последствий вышеозначенных изменений российское общество не оправилось до сих пор. Так, непропорционально объективным потребностям возрос интерес населения к получению высшего образования, что во многом спровоцировало скачкообразное падение уровня последнего.
Согласно статистике из разных субъектов федерации, число студентов на программах среднего специального образования в два и более раз уступает числу студентов университетов. При этом рынок демонстрирует уверенный спрос на кадры «рабочих» специальностей, а оплата такого труда зачастую выше, чем у обладателей бакалаврских и магистерских дипломов Рынок труда, занятость и заработная плата [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики. URL: https://rosstat.gov.ru/labor_market_employment_salaries (дата обращения: 13.10.2022)..
Анализ процесса трудоустройства выпускников вузов фиксирует диспропорцию между спросом и предложением на рынке труда. Данные репрезентативного опроса Росстата РФ 2016 г. выпускников вузов 2010-2015 гг. свидетельствуют о том, что примерно 1/2 опрошенных работали ещё до окончания вуза, в процессе обучения. Еще 2/3 выпускников искали работу по окончании вуза и быстро её находили. Остальные продолжали трудиться на прежнем месте, где трудились во время учебы (примерно 1/5 часть) или не были заняты поиском работы (1/3 часть выпускников). Одним из выводов исследования явилось признание, что выпускники вузов (порядка 90,5 %) трудоустраиваются, занимая рабочие места даже там, где нет необходимости в специалистах с высшим образованием. При этом они являются более конкурентоспособными по сравнению с не получившими высшего образования. Исследование засвидетельствовало, что около 1/3 выпускников устраивались на работу не по профилю обучения, что является следствием диспропорций, сложившихся в условиях массового высшего образования между спросом и предложением на рынке труда (Чередниченко, 2020).
К сожалению, общеобразовательная школа недостаточно удовлетворительно обеспечивает профессиональное ориентирование молодежи. Именно она как минимум частично ответственна за сложившийся многолетний перекос, вредящий реальному сектору экономики Российской Федерации. Современное среднее общее образование не знакомит учащихся с перспективами, которые открывает среднее специальное образование, а учебные программы предметов ориентированы исключительно на теоретические знания. Уроки физики никак не способствуют появлению новых талантливых электриков, уроки технологии не учат обрабатывать дерево и металл, а уроки биологии и химии во многих школах вообще изгнаны на задворки учебного процесса. Неудивительно, что крайне немногие выпускники 9 класса решают продолжить обучение в техникуме, училище, колледже.
Гармоничное развитие государственной системы образования требует принятия радикальных мер в данной сфере. Видится необходимым приведение системы образования в соответствие с запросами рынка труда, что в первую очередь приведет к снижению безработицы в стране.
Заключительные замечания. В настоящей статье дан обзор наиболее ярких и очевидных проблем российской системы среднего общего образования, являющихся предметом консенсуса в профессиональной среде. Именно качество среднего образования в государстве является тем надежным маркером, который позволяет беспристрастно понимать когнитивные способности и оценивать адаптационную гибкость молодежи. Помимо разобранных в данной статье общих проблем системы образования, существует множество локальных трудностей, которые взывают к отдельному рассмотрению. Как бы то ни было, основная задача любого образования - обеспечение рынка труда квалифицированными кадрами, а общества - политически грамотными и сознательными гражданами. Лишь гибкость системы и ее продуманное регулирование способны решить столь амбициозные задачи.
Список источников
1. Вишневский Ю.Р., Белова О.Р. Сравнительный анализ в межрегиональных исследованиях студенчества // Студенчество начала XXI века: ценностные ориентации и повседневные практики: сб. ст. Екатеринбург, 2012. С. 11-14.
2. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Смысложизненные ценности в культурном пространстве российской молодежи // Научный результат. Социология и управление. 2018. Т.4. № 3. C. 3-13. https://doi.org/10.18413/2408-9338-2018-4-3-0-1.
3. Клячко Т.Л., Семионова Е.А., Токарева Г.С. Кадровая ситуация в школе: мнение учителей// Вопросы образования. 2020. № 4. С. 232-249. https://doi.org/10.17323/1814-9545-2020-4-232-249.
4. Константиновский Д.Л. Преодоление барьеров в образовании: исследования и социальная практика // Социологическая наука и социальная практика. 2020. Т. 8. № 3. С. 125-133. https://doi.org/10.19181/snsp.2020.8.3.7491.
5. Константиновский Д.Л., Попова Е.С. Молодежь в сфере образования: ожидания и мотивация // Россия реформирующаяся. 2017. № 15. С. 154-174.
6. Круглый стол журнала "Педагогика" в Сургутском государственном педагогическом университете: "Роль педагогических вузов в реализации национального проекта “Образование”" / Коноплина Н.В., Засыпкин В.П., Бозиев Р.С., Абрамовских Н.В., Болотов В.А., Вербицкий А.А., Зборовский Г.Е., Лазарев В.С., Лашкова Л.Л., Нацаренус Н.Н., Носова Л.Н., Орлов А.А., Панченко А.Б., Солдатенков Ф.Н., Шибаева Л.В. // Педагогика, 2019. Т. 83, № 12. С. 58-94.
7. Нарбут Н.П., Алешковский И.А., Гаспаришвили А.Т., Крухмалева О.В. Вынужденное дистанционное обучение как стимул технологических изменений высшей школы России // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2020. Т. 20. № 3. C. 611-621. https://doi.org/10.22363/2313-2272-2020-20-3-611-621.
8. Павлов Б.С. Учащаяся молодёжь города и села на Урале: проблемы социально-поселенческой ассимиляции // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. 2015. № 1 (37). С. 88-98. https://doi.org/10.15838/esc/2015.1.37.6.
9. Степанов В.И. Кризис образования в современной России и пути его преодоления // Вєстник ТГПУ. 2014. 11 (152). С. 193-196.
10. Филинкова Е.В. Мотивация ухода учителей из педагогической сферы // Психологическая наука и образование. 2012. № 2. C. 21 -37.
11. Чередниченко Г.А. Выпускники российских вузов на рынке труда (данные опроса Росстата) // Социологическая наука и социальная практика. 2020. Т.8. No 3. С. 108-124. https://doi.org/10.19181/snsp.2020.8.3.7490.
References
1. Cherednichenko, G.A. (2020) Graduates of Russian Universities in the Labor Market (Data from the Rosstat Survey). Sociologicheskaja nauka i social'naja praktika. (8: 3). 108-124. Available from: doi:10.19181/snsp.2020.8.3.7490. (In Russian)
2. Filinkova, E.V. (2012) Motivation of teachers leaving the education sphere. Psychological Science and Education. (2). 21-37. (In Russian)
3. Klyachko, T.L., Semionova, E.A., Tokareva, G.S. (2020) School Staffing: Teachers' Perceptions. Educational Studies. Moscow. (4). 232-249. Available from: doi:10.17323/1814-9545-2020-4-232-249.
4. Konoplina, N.V., Zasypkin, V.P., Boziev, R.S., Abramovskikh, N.V., Bolotov, V.A., Verbitsky, A.A., Zborovsky, G.E., Lazarev, V.S., Lashkova, L.L., Natsarenus, N.N., Nosova, L.N., Orlov, A.A., Panchenko, A.B.., Soldatenkov, F.N., Shibaeva. L.V. (2019) Round-Table Discussion of the Journal "Pedagogics" in Surgut State Pedagogical University: "The Role of Pedagogical Universities in Realizing the National Project "Education". Russian Education and Society. (83:12). 58-94. (In Russian)
5. Konstantinovskiy, D.L. (2020) Overcoming barriers in education: research and social practice. Sociological science and social practice. (8:3). 125-133. Available from: doi:10.19181/snsp.2020.8.3.7491. (In Russian)
6. Konstantinovskiy, D.L., Popova, E.S. (2017) Youth and Education: Expectation and Motivation. Rossiya reformiruyushchayasya [Reforming Russia]. (15). 154-174. (In Russian)
7. Narbut, N.P., Aleshkovsky, I.A., Gasparishvili, A.T., Krukhmaleva, O.V. (2020) Forced Shift to Distance Learning as an Impetus to Technological Changes in the Russian Higher Education. RUDN Journal of Sociology. (20: 3). 611-621. Available from: doi:10.22363/2313-2272-2020-20-3-611 -621. (In Russian)
8. Pavlov, B.S. (2015) Urban and Rural Students in the Urals: Socio-Residential Assimilation Issues. Economic and social changes: facts, trends, forecast. (1). 88-98. Available from: doi: 10.15838/esc/2015.1.37.6. (In Russian)
9. Stepanov, V.I. (2014) Crisis of Education in Contemporary Russia and Ways of its Overcoming. Tomsk State Pedagogical University Bulletin. (11). 193-196. (In Russian)
10. Vishnevsky, Yu.R., Belova, O.R. (2012) Sravnitel'nyy analiz v mezhregional'nykh issledovaniyakh studenchestva [Comparative analysis in interregional studies of students]. In: Studenchestvo nachala XXI veka: tsennostnyye oriyentatsii i povsednevnyye praktik [Students at the beginning of the XXI century: value orientations and everyday practices: Sat. Art.]. Yekaterinburg. Pp. 11-14. (In Russian)
11. Zubok, Yu.A., Chuprov, V.I. (2018) Life Values in the Cultural Space of the Russian Youth. Research result. Sociology and management. (4:3), 3-13. Available from: doi:10.18413/2408-9338-2018-4-3-0-1. (In Russian)