В наши дни разработаны и активно применяются разнообразные варианты интерактивных технологий, которые можно с уверенностью назвать личностноориентированными педагогическими технологиями. Например, для преподавания гуманитарных дисциплин и реализации предусмотренных ими компетенций наиболее подходящими интерактивными формами обучения являются: диспут, круглый стол, научные мини-конференции, пресс-конференции; брифинги, интервью; интерактивная экскурсия; кейс-метод; мозговой штурм и некоторые другие.
Одним из успешно апробированных интерактивных методов, участвующих в формировании универсальных компетенций, является «деловая игра». Метод игры - это самая архаичная форма и одновременно одна из самых практикуемых форм обучения подрастающего поколения. Деловая игра - это имитация, моделирование реальной профессиональной (деловой) ситуации, которое формирует знания и навыки, в том числе коммуникативные, развивает профессиональное мышление, личностные качества, способствует сплочению группы. Ведь деловая игра - это коллективный метод обучения, так как решения вырабатываются в процессе взаимодействия группы.
Преимущество деловой игры как интерактивной технологии обучения заключается в том, что в ее ходе воссоздаются особенности профессиональной деятельности на материале динамичных учебных ситуаций. Через игру обучение максимально приближено к реальной практической деятельности будущих руководителей и специалистов. В деловой игре происходит оживление теоретических знаний, осуществляется не просто механическое пополнение информации, а так называемое распредмечивание определенной сферы человеческой реальности.
Одной из продуктивных педагогических технологий освоения универсальной компетенции может стать их формирование через организацию проектной деятельности студентов. Сам проект предполагает определенную деятельность, результатом которой должны стать какой-либо новаторский продукт или услуга, при наличии сдержанности в ресурсах и по срокам осуществления. Подобное определение проекта имеет широкий смысл, но при этом его можно применить и к образовательной сфере человеческой деятельности.
В образовательном пространстве проектная деятельность понимается как комплекс учебно-познавательной и творческой деятельности, итогом которой становится модель решения какой-либо проблемы, представленной в виде его досконального описания (проекта). В других сферах также активно применяется метод проектирования, но наделяется иным смыслом. Например, в экономической сфере проект представляет собой ограниченную во времени целенаправленную деятельность, в сфере образования проект не имеет столь жестких ограничений. Более того, сам процесс образования можно представить как проектирование человеком своей жизни: «нельзя обучаться всю жизнь, но можно образовываться» [6, с. 88].
Из всех интерактивных методов обучения, на наш взгляд, особое место должно быть отведено методу проектирования, преимущество которого заключается в реализации как образовательной, так и воспитательной функций. Основной положительной характеристикой проектного метода является формирование навыков системного, критического, а также творческого мышления. У данного метода огромный воспитательный потенциал, поскольку он предполагает групповой характер проведения, в рамках которого студенты учатся принимать решения коллегиально, но при этом отстаивать свое мнение и нести за него ответственность.
Многолетний опыт учебно-воспитательной работы преподавателей кафедры гуманитарных наук Тверской государственной сельскохозяйственной академии показал, что наиболее эффективным процесс формирования универсальных компетенций через проектную деятельность становится тогда, когда он является основой внеаудиторной работы студентов. Внеаудиторная работа с учащимися академии проводится в основном в рамках созданного на базе кафедры культурно-просветительского центра. При этом важно отметить, что данный центр способствует оформлению социокультурного пространства в рамках Тверской ГСХА и содействует появлению всесторонне развитой личности современного студента [7].
Наиболее успешными проектами, способными эффективно формировать универсальные компетенции, стали: «Мир русской усадьбы», «Святые места России», «Знаковые имена и памятники Тверского края», «Парад культур», «Экология исторической памяти и культуры», «От благотворительности к волонтерству».
Работу студентов в рамках данных проектов можно представить в виде следующих этапов.
На первом этапе студенты получают от преподавателя проектное задание исследовательского характера, составляют план работы, выбирают средства и методы ее выполнения. Кафедра гуманитарных наук Тверской ГСХА апробировала практику выездных экскурсий и сравнительно-исторический анализ научного объекта. Стоит отметить, что важным аспектом работы на данном этапе является всестороннее исследование студентом заявленной темы проекта.
На втором этапе начинается активный поиск и подбор информации по теме проекта для получения наиболее полной картины данного исследования.
На третьем этапе студенты представляют и защищают свои проекты в рамках ежегодных научно-студенческих конференций.
Результаты проектной деятельности студентов Тверской ГСХА получили отражение в публикациях студенческих работ в учебно-научных изданиях академии: Знаковые имена и памятники Тверского края (2017 г.), Экология исторической памяти и культуры (2018 г.).
Хотелось бы обратить внимание на реакцию тверских СМИ на отдельные проекты, реализуемые преподавателями кафедры гуманитарных наук Тверской ГСХА («Парад культур», «Экология исторической памяти»). Так, результаты деятельности по этим проектам были представлены в газете «Тверская жизнь» (материалы круглого стола, посвященного борьбе с терроризмом) и на телеканале «Тверской проспект - регион» (Фестиваль национальных культур).
В заключение отметим еще одну важную особенность личностно-ориентированных технологий: они вполне могут быть использованы для оценки уровня сформированности универсальных компетенций. Успешность работы студентов в рамках проектной деятельности или деловой игры может выступать в роли индикатора в том числе и профессиональных компетенций.
Заключение
Представляется, что дальнейшее использование личностноориентированных педагогических технологий в организации учебно-воспитательной деятельности вуза будет способствовать формированию универсальных компетенций, которые в свою очередь сыграют роль системообразующего фактора в становлении новой гуманистической модели образования.
Список литературы
1. Сазонов Б.А. Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса как условие модернизации высшего образования // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 10-24.
2. Акулова О.В., Верещагина Н.О., Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В., Попова Е.В., Станкевич П.В., Тряпицын А.П., Шубина Н.Л. Организация индивидуальноориентированного образовательного процесса в РГПУ им. А.И. Герцена. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 137 с.
3. Асманова И.Ю., Горячева М.В. Личностно ориентированный подход как основа педагогических технологий // Интеграция образования. 2009. № 2. С. 99-104.
4. Склярова Ю.Н. Современные образовательные технологии личностноориентированного подхода в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI Международной научной конференции (Уфа, март 2015 г.). Уфа: Лето, 2015. С. 33-36.
5. Мадумарова М.Д. Рекомендации по внедрению активных методов в учебный процесс // Вопросы науки и образования. 2018. № 2. С. 53-55.
6. Ильин Т.Л. Проективное образование как работа с информацией // Высшее образование в России. 2016. № 7. С. 88-93.
7. Красильникова Е.В., Кольцова А.А., Тюлина А.В., Шевлякова С.А., Кайимова С.В., Луковников Н.Н. Формирование исторической памяти как составляющая учебновоспитательной деятельности аграрного вуза // Современные проблемы науки и образования. 2018. № 3. [Электронный ресурс]. URL: http://www.science-education.m/artide/view?id=27690 (дата обращения: 28.03.2019).