1
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского
О методах обучения, направленных на формирование готовности студентов IT-направлений работать в команде
Краснокуцкая А.А.
Научный руководитель: Кудрина Е.В.
г. Саратов, Россия
Основное содержание исследования
Методы обучения в педагогике предназначены для передачи знаний от преподавателя к обучающемуся. Универсальных методов обучения не существует. Для достижения наилучших результатов в процессе обучения, воспитания и развития личности необходимо сочетать различные методы обучения.
Методы обучения делятся на виды по определенным признакам. Каждый метод обучения нацелен на определенное воздействие преподавателя на обучающегося для получения и усвоения знаний.
Сотрудники современных IT-компаний в своей профессиональной деятельности обычно работают в команде, поэтому выпускники вузов ITнаправлений должны быть готовы к работе в команде.
Проведенное нами исследование в рамках научно-исследовательской практики показало, что студенты понимают, что им придется в будущей профессиональной деятельности работать в команде.
Поэтому в процессе обучения студентов IT-направлений необходимо сформировать у них готовность к работе в команде.
В контексте проводимых исследований [1-2] целью данной работы является изучение методов обучения, направленных на формирование готовности работать в команде в рамках преподавания дисциплины "Технология тестирования программного обеспечения".
Поставленная цель определила следующие задачи:
Рассмотреть понятие "метод обучения"
Изучить различные классификации методы обучения в педагогике.
Отобрать обучения методы, наиболее подходящие для преподавания дисциплины "Тестирование программного обеспечения" для студентов вузов IT-направлений.
Понятие "метод обучения" в педагогике
Существует несколько определений понятия "метод обучения". Рассмотрим некоторые из них:
• И.Я. Лернер дает определение метода обучения: "метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта" [2].
• Ю.К. Бабанский отмечает, что метод обучения - это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение комплекса задач учебного процесса [3].
• П.В. Копнин определяет метод обучения как: "Метод - это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступать в процессе познания и практического действия" [4].
• М.И. Махмутов определил метод обучения, как систему регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила как действовать, и сами способы действия [4].
• Философы отмечают, что в общественной и материальной действительностях вообще нет методов, есть только объективные законы (Тодор Павлов). П.В. Копнин пишет: "Методы имеются в головах, в сознании, а отсюда - в сознательной деятельности человека. Метод - это правила действия. Метод непосредственно фиксирует не то, что есть в объективном мире, а то, как человек должен поступить в процессе познания и практического действия".Р. Декарт в своих заметках оставил: "Под методом я разумею точные и простые правила" [2]. Здесь четко видно, что в философском взгляде подчеркивается в методе, прежде всего, его внутренняя сторона - правила как действовать, которые находятся не вне, а в сознании человека.
В настоящее время в методах выделяют две стороны - внешнюю и внутреннюю (такое определение дает М.И. Махмутов). Внешняя отражает то, каким способом действует учитель, внутренняя - то, какими правилами он руководствуется. Таким образом, в понятии метода должны быть отражены единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики, связь деятельности педагога и учащегося [4].
Каждый ученый дает свое определение понятию "метод обучения", расставив акценты на определенные стороны. Проанализировав определения, можно прийти к выводу, что они не противоречат друг другу, а более того, дополняют.
Также в педагогике используется понятие "прием обучения". В теории и педагогической практике принято считать, что метод как способ деятельности состоит из приемов, отдельных действий, которые направлены на решение различных задач педагогики.
В настоящей работе решено придерживаться интерпретации метода обучения, которая была дана Ю.К. Бабанским, т.к. она наиболее точно отражает понятие метода именно как способа упорядоченной взаимосвязанной деятельности участников процесса обучения - преподавателя и обучающихся, в результате которого решаются поставленные задачи учебного процесса.
Классификации методов обучения в педагогике
Методов обучения в педагогике существует очень много, они имеют множественную характеристику.
Рассмотрим классификацию методов обучения по нескольким признакам:
метод обучение педагогика
По источникам передачи и характеру восприятия информации - система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Огородников, C.И. Перовский):
• словесные (рассказ, беседа, лекция и пр.);
• наглядные (показ, демонстрация и пр.);
• практические методы (лабораторные работы, сочинения и пр.).
По характеру взаимной деятельности учителя и учащихся - система методов обучения (М.Н. Скаткина):
• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный метод;
• метод проблемного изложения;
• частично-поисковый;
• эвристический метод;
• исследовательский метод.
По основным компонентам деятельности учителя - система методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:
a. методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя);
b. методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса - познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении - разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);
c. методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, машинный и немашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).
По сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося - система методов проблемно-развивающего обучения:
• монологический;
• показательный;
• диалогический;
• эвристический;
• исследовательский;
• алгоритмический;
• программированный.
По количеству участников в учебном процессе:
• индивидуальные;
• групповые;
• командные [4].
По степени активности педагога и учащихся: активные, интерактивные и пассивные [5].
Также отдельно выделяют классификацию инновационных методов обучения. В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что инновационные методы получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на развитие и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовку специалистов к профессиональной деятельности в различных сферах жизни современного общества [6].
Эффективными формами учебной работы по внедрению в образовательный процесс инновационных процессов и формированию ключевых профессиональных компетенций будущих специалистов является применение различных активных форм и методов обучения: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т.д. [7]
Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. На вопрос: какой классификации методов следует придерживаться преподавателю, можно дать однозначный ответ: каждый выбирает в зависимости от задачи, которую необходимо решить.
Методы обучения при преподавании дисциплины "Тестирование программного обеспечения" для студентов вузов IT-направлений
Исследования Ю.К. Бабанского, М.И. Махмутова и др. показали, что при выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями [2]:
соответствие целям и задачам обучения и развития;
соответствие содержанию темы занятия;
соответствие реальным учебным возможностям студентов: возрастным (физическим, психическим), уровню подготовленности (развитости, воспитанности), особенностям группы;
соответствие имеющимся условиям и отведенному времени для обучения;
соответствие возможностям самих преподавателей. Эти возможности определяются их предшествующим опытом, методической подготовленностью, уровнем психолого-педагогической подготовки.
В рамках преподавания дисциплины "Тестирование программного обеспечения", согласно вышеперечисленным критериям, наиболее подходящими являются такие методы обучения, как активные, коллективные, интерактивные. Рассмотрим их более подробно.
Активные методы обучения
Если рассматривать активные методы обучения, следует отметить, что их схема взаимодействия строятся по принципу "преподаватель = обучающийся".
Из названия понятно, что данные методы предполагают равнозначное участие преподавателя и обучающихся в учебном процессе. То есть, студенты выступают как равные участники и создатели занятия.
Сама идея активных методов обучения в педагогике не является новой. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Следует заметить, что мысль об успешном обучении строится, прежде всего, на самопознании, такое определение встречается еще у античных философов [5].
Активные методы обучения отличаются использованием нетрадиционных технологий организации учебного процесса, а именно [8]:
• активизируют мышление, и эта активность остается надолго, вынуждает в силу учебной ситуации самостоятельно принимать творческие по содержанию, эмоционально окрашенные и мотивационно оправданные решения;
• развивают партнерские отношения;
• повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;
• обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания при минимальных усилиях участников процесса;
• повышают результативность обучения не за счет увеличения объема передаваемой информации, а за счет глубины и скорости ее переработки;
• обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания.
Активные методы обучения можно разделить на две большие группы:
индивидуальные и групповые.
Существуют различные методы и приемы активного обучения.
Рассмотрим методы активного обучения [8], которые планируются применяться при преподавании дисциплины "Тестирование программного обеспечения" для студентов вузов IT направлений:
Презентации - наиболее простой и доступный метод для использования на занятиях. Это демонстрирование слайдов, подготовленных как педагогом, так и самими обучающимися по теме. Важно, что при демонстрации презентации идет активное обсуждение ее содержания.
Кейс-технологии - используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская модель предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская модель, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование. Такой подход можно использовать при моделировании ситуаций даже на лекционных занятиях для закрепления материала, например, по поиску дефектов при интеграционном тестировании.
Проблемная лекция - в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть преподаватель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами обучающиеся. Данный метод можно использовать, например, на лекционных занятиях по изучению специализаций тестировщиков в команде (функциональные тестировщики, автоматизаторы, тестировщики мобильных приложений и др.).