Определенно экспериментальные и научные исследования могут стать важным ресурсом и эффективным инструментом овладения студентами, будущими специалистами, компетенциями поиска, анализа, обработки и применения информации и многими другими. Создание непрерывной системы образования по подготовке специалиста для инновационной экономики в виде национальной квалификационной рамки, российской системы сертификации квалификаций, образовательных программ будет способствовать максимально результативному использованию человеческого потенциала и создаст условия для успешной самореализации граждан на основе формирования компетентности в сфере инноваций в течение всей жизни.
Развитие инновационно ориентированного высшего образования (ИОВО) является свидетельством реализации государственной политики в направлении создания инновационной экономики, что, безусловно, подтверждает актуальность научно-образовательного поиска путей подготовки инновационно ориентированных специалистов.
Инновационно ориентированное высшее образование подготовки специалистов для инновационной российской экономики можно трактовать как интегративную систему образовательных программ разного уровня, а также сеть научных, образовательных, производственных, бизнес и инновационных структур и соответствующих механизмов управления ими.
Понятие «инновационно ориентированное высшее образование» по своей структуре и содержанию имеет полисемантический характер, характерный для интеграционных процессов, и может быть рассмотрено как:
• дидактическая и институциональная система, которая включает содержательный, технологический, целевой, организационный и субъективный компоненты;
• процесс целенаправленного формирования и развития совокупности компетенций по разработке, распространению и внедрению технических, педагогических и организационных инноваций на основе современных способов и средств создания соответствующего содержания, специальных методов и определённых форм обучения с целью освоения инновационной компетентности будущим специалистом;
• результат целенаправленной деятельности образовательного учреждения - инновационная компетентность специалистов, создание процессных и продуктовых инноваций по организации подготовки будущих специалистов, необходимых для инновационной экономики [1-3].
В обобщённом виде модель системы ИОВО, нацеленной на формирование совокупности компетенций, необходимых, например, инженерным кадрам для успешной инновационной деятельности, осуществляемой в профессиональной сфере, представлена на рис. 1.
Целью ИОВО можно рассматривать формирование и развитие инновационной компетентности специалистов, включающей комплекс компетенций, необходимых для социально-экономической инновационной деятельности в предметной или профессиональной сфере, подтвержденной наличием личного опыта участия в создании и внедрении инноваций.
Основная задача в ходе достижения данной цели - это создать организационно-педагогические, научно-методические, экономико-финансовые и материально-технические условия для формирования и развития инновационной компетентности специалистов. ИОВО должно быть направлено также на решение следующих задач:
Рисунок 1. Модель инновационно-ориентированного образовательного пространства вуза для подготовки специалистов инновационной общественно-экономической сферы
- разработка образовательных программ инновационного свойства;
- создание и модернизация институциональной базы, которая обеспечивает условия для эффективной реализации образовательных программ инновационного свойства;
- разработка, апробация и внедрение инновационных образовательных технологий в учебный процесс вуза;
- подготовка в вузе будущих специалистов, готовых к инновационной деятельности на основе реализации основных, а также дополнительных образовательных программ;
- разработка и внедрение инновационных продуктов или технологий;
- привлечение студентов и преподавателей к участию в фундаментальных и прикладных исследованиях, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности и др.
Содержание ИОВО представляет собой комплекс инновационно-ориентированных программ обучения, реализующих принципы инновационно-ориентированного высшего образования, которые нацелены на развитие в вузе опережающей подготовки специалистов, владеющих инновационными компетенциями, и команд, которые профессионально готовы к работе в сфере инноваций по приоритетным направлениям науки, культуры, техники и технологий [1-3].
Формирование образовательных программ инновационной направленности, на наш взгляд, может осуществляться следующими путями:
• включением в перечень обязательных квалификационных требований к программам высшего профессионального образования «готовности к осуществлению инновационной деятельности» (разные уровни готовности с учётом образовательной ступени);
• реализацией образовательных программ, ориентированных на подготовку специалистов для приоритетных направлений инновационной России социальный заказ на подготовку специалистов для инновационной деятельности инновационные виды и направления подготовки специалистов образовательные программы инновационного свойства;
• включением в учебные планы учебных дисциплин из различных областей инноватики и др.
Подготовка специалиста к инновационной деятельности в вузе может осуществляться на основе формирования и развития инновационной компетентности, как в рамках основной образовательной программы, так и на базе дополнительных образовательных программ, переподготовки и повышения квалификации, что изображено на рис. 2.
Рисунок 2. Возможные уровни вузовских образовательных программ подготовки будущего специалиста к инновационной деятельности
Система ИОВО перманентно открыта научным исследованиям по своей сущности, прежде всего, современной российской экономике и современному российскому обществу, а инновационные образовательные технологии должны преобладать, чтобы система образования, в том числе и высшего, как социальный институт выполняла свою основную функцию - развитие общества и построение его будущего. В ней должны не только реализовываться инновационные образовательные программы, но и активно развиваться такие формы обучения, как проекты, тренинги, стажировки на производстве, сессии в научно-исследовательских организациях и др., а технологическое обеспечение учебного процесса должно соответствовать мировому уровню передовой науки и поддерживаться разного рода ресурсами интегрированных научно-образовательно-производственных структур. Суть инновационной составляющей высшего образования состоит в разработке и создании новых продуктов профессиональной деятельности, доведённых до вида готовой товарной продукции, которая способна обеспечить новый социально-экономический эффект, для чего она должна быть конкурентоспособной, в том числе и на мировом уровне. Значимое место в формировании инновационных компетенций специалиста в вузе занимает разработка, распространение и внедрение в учебный процесс образовательных технологий инновационного свойства: личностно ориентированных, исследовательских, интерактивных, продуктивных и информационно-коммуникационных технологий, направленных на активизацию познавательной и исследовательской деятельности будущих специалистов [1-3]. Инновационные образовательные технологии в вузе, по мнению ряда исследователей, следует рассматривать как комплекс инновационных информационно-образовательных технологий, а также новых и эффективных форм и методов организации образовательного процесса, приёмов обучения, способов разработки и применения информационно-образовательных ресурсов, ориентированных на формирование инновационной образовательной среды вуза для подготовки специалистов, владеющих комплексом профессионально-инновационных и социально-инновационных компетенций. Исследователи считают предпочтительными в этом плане следующие технологии:
• когнитивно ориентированные: когнитивное инструктирование, диалогическое обучение, семинары-дискуссии, проблемно-поисковое обучение, когнитивные схемы и карты, инструментально-логические тренинги и др.;
• деятельностно ориентированные: имитационное или игровое моделирование, методы проектов, методы направляющих текстов, комплексные задания, контекстное обучение, технологические карты, организационно-деятельностные игры и др.;
• личностно ориентированные: тренинги развития, интерактивные игры, имитационные игры, развивающая психодиагностика и др. [1-3].
Ведущими принципами, положенными в основу концептуального построения многоуровневой системы подготовки специалистов, компетентных в сфере инноваций, по мнению ряда исследователей, могут быть следующие:
- политеоретичности и междисциплинарной основы как фундамента системы наук о профессиональном образовании;
- синтетичности нового и перспективного научного знания о создании специальной системы профессиональной подготовки в вузе специалистов, компетентных в сфере инноваций;
- стандартизации образования, ориентации на инновационные идеи прогнозирования и обеспечения научно-учебной и производственной интеграции интеллектуальных, материально-технических, социальных и других возможностей [1-3].
Научный базис предлагаемой концепции интегративного подхода к подготовке будущего специалиста, компетентного в сфере инноваций, составляют научные подходы: системный, деятельностный, интегративный, личностно ориентированный, комплексный и компетентностный. Так, например, опора на личностно ориентированный подход применительно к исследуемой проблеме обоснована многими обстоятельствами. Это обусловлено, например, тем, что высокого уровня инновационной компетентности может достичь не каждый будущий специалист, так как формирование инновационного мышления сложный процесс, овладение которым требует специальных индивидуальных особенностей специалиста. Мы полагаем также, что традиционная технология подготовки специалиста в вузе становится неприемлемой, не соответствующей целям и задачам формирования инновационных компетенций современного специалиста.
Важнейшими направлениями развития ИОВО могут быть следующие:
- специальная организация учебной деятельности студента, будущего специалиста, которая предполагает обязательность обучения на протяжении всех лет учебы в вузе в так называемых комплексных научно-исследовательских коллективах, в которых осуществляется полидисциплинарная или практико-ориентированная деятельность; она представляет собой органичное включение студентов в активную творческую, инновационную деятельность, обеспечение их массового участия в проектных группах и экспериментальной работе, создание целеориентированных и продукто-ориентированных форм обучения. Это может создать предпосылки для эволюционного перехода учебно-образовательного процесса вуза к научно-образовательному или инновационно-образовательному процессу;
- формирование научно-образовательного процесса вуза, например, как творческих мастерских учёных или ведущих специалистов, а также новаторов или исследователей, где сообщество инновационно-ориентированных студентов, будущих специалистов, способно создать творческий коллектив (лабораторию, группу по проекту, исследовательский коллектив и др.), в котором на основе методологии инновационно-познавательной деятельности, по образу НИОКР, осуществляется усвоение прогрессивных и инновационных представлений о мире и месте человека в нём, о ценностях и целях научно-инновационной деятельности;
- формирование инновационно-образовательного процесса вуза как системы мастерских, которые должны возглавлять новаторы, где, студенты, будущие специалисты, находятся не в академической учебной обстановке, а в атмосфере поиска, риска, проб и ошибок. Они в этих условиях могут быть вовлечены в проведение реальных экспериментов, благодаря чему реализуется интеграция образования и практики, а также формируется система инновационной компетентности специалиста;
- развитие системы лабораторий, инновационных структур (технопарк, кластер, технологическая платформа и др.), в которых активно осуществляется подготовка специалистов для эффективной деятельности в условиях инновационной экономики.
Результатом подготовки студентов, будущих специалистов, компетентных в сфере инноваций, в системе ИОВО является их готовность к следующему:
- к инновационной деятельности в той или иной профессиональной сфере, опирающейся на образовательно-информационную компетентность специалистов в сфере инновационной деятельности, а также на практический опыт апробации разных вариантов ее осуществления;
- к освоению продуктовых и процессных инноваций и к выполнению инновационных проектов в различных профессиональных отраслях;
- к восприятию инноваций, осмыслению потребности инновационной деятельности и к формированию собственного опыта инновационной деятельности;
- к разработке технических, организационных и других видов инноваций;
- к эффективной коммерциализации различных видов инновационной продукции;
- к решению задач по организации инновационной деятельности в соответствии с программами инновационного развития предприятия (организации), региона, страны, мира;
- к организации различных видов инновационной деятельности: научно-технической, производственной, социально-культурной и др.
Процесс разработки и реализации в вузе образовательных программ предполагает, в том числе, в соответствии с ФГОС 3++, определение компетенций и в сфере инновационной деятельности, хотя, в то же время, они имеют в большей степени обобщённый характер, судя по формулировкам профессиональных компетенций. Думается, что их следует конкретизировать в соответствии с задачами и сущностью самой инновационной деятельности, причем важно для многоуровневых образовательных программ соблюдать преемственность на всех уровнях формирования и развития компетенций. Анализ ряда ФГОС3++, уровня бакалавра, позволяет констатировать, что среди универсальных или общепрофессиональных компетенций не отражены компетенции в сфере инноваций.